informacion

1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
CURRÍCULO ACTUAL

2. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Formación por competencias.
Planes de estudio basados en el enfoque por
competencias.
Propuestas educativas por competencias.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

3. Enfoques
Constructivistas y
Socioconstructivista
El currículo flexible
La noción de
aprendizaje
colaborativo
La enseñanza
situada
El aprendizaje
basado en la
resolución
de problemas.
ANTECEDENTES
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

4. Campo de la
lingüística.
Campo laboral.
ANTECEDENTES
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
“Competencia
lingüística”.
“Capacidad
para resolver
algún
problema”.

5. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

6. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2.1. Para
resolver un
problema
2.2. O lograr
un propósito
3. Haciendo uso de
saberes diversos
4. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

7. ¿Qué
son
las
competencias?
Una visión del aprendizaje
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
DISPOSICIONES
AFECTIVAS
PRINCIPIOS
ÉTICOS
PROCEDIMIENTOS
RESPUESTA PERTINENTE Y EFECTIVA A UN DESAFÍO
Es un saber actuar
complejo que
moviliza y combina
capacidades
humanas de distinta
naturaleza:

8. PRÁCTICA
EDUCATIVA
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
INTENCIONES EDUCATIVAS
PERFIL DEL EGRESO
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

9. COMPETENCIAS
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
- Es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Que aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en práctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr
metas en contextos diversos y desafiantes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/COMPETENCIAS/CAPACIDADES/DESEMPEÑOS

10. CAPACIDADES
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
- Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
DESEMPEÑOS
- Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel..

11. Los conocimientos son las
teorías, conceptos y
procedimientos legados por
la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela
trabaja con conocimientos
construidos y validados por la
sociedad global y por la
sociedad en la que están
insertos. De la misma forma,
los estudiantes también
construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y
memorística de los
conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen
referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para
actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir
y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
CAPACIDADES

12. Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento.
Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas
culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre
coinciden con el conocimiento generado en la modernidad
Han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la
humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas
para desempeñarlos.
Uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos.
Es el trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos./Capacidad de emprendimiento.
TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

13. Partir de
situaciones
significativas
implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LOGRAR PROPÓSITOS

14. COMPETENCIAS
GENERALES
PERFIL DEL EGRESO
- Entendido como la visión común e integral de lo que deben
lograr todos los estudiantes del país al término de la
Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en
el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos
de las competencias necesarias para desempeñar un papel
activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
Se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil,
en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.

15. RESPUESTA LOS
RETOS DE LA
ACTUALIDAD
PERFIL DEL EGRESO
LA VISIÓN COMÚN E INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES QUE
DEBEN LOGRAR AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ÁMBITOS DE DESEMPEÑO DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO PERSONAL.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA.
VINCULACIÓN AL MUNDO DEL TRABAJO.
EL CONOCIMIENTO.

17. SABER
ACTUAR
LAS COMPETENCIAS
- Entendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades de un modo
específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito
en una situación determinada. Las competencias son
dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida
en niveles progresivamente más complejos.
ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales
que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de
los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

18. METAS DE
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, que definen niveles de logro
esperado al final de cada ciclo escolar.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación.

19. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
Gestiona su
propio
aprendizaje
de manera
autónoma
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en
los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de
los entornos virtuales
La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a
ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos
para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que además implica conocer las
estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser
capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos..

20. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
PERFIL DEL EGRESO
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES
CURRÍCULO NACIONAL Integrador

21. METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para
el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo:
el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

22. METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
Aprendizaje
basado en la
metodología
de proyectos
El estudio
basado en
casos
Aprendizaje
basado en
problemas
Representan una forma de trabajo autónomo, en la que el
estudiante construyen su propio conocimiento , a través de
investigación acción y abordan situaciones reales de aprendizaje.
Permite al estudiante construir su propio aprendizaje en un
contexto que los aproxima a su entorno, con participación activa
y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la
situación reflejada en el caso
En esta estrategia se plantea un problema que requerirá
alternativas de solución, los estudiantes asumen
responsabilidades en la construcción de su aprendizaje .
Metodología
de desarrollo
de valores a
través de
dilemas
morales
Es una estrategia que favorece la capacidad de opinar, de
escuchar y aceptar las ideas de otros.

23. Enfoque
formativo
ENFOQUE QUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
- La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Evaluación formativa enfocada
en competencias TRAMOS:PROCESO
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

24. Enfoque
formativo
QUÉ SE EVALÚA
- COMPETENCIAS
Los niveles cada vez más complejos de uso pertinente
y combinado de las capacidades.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

25. COMPETENCIA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR.
Consiste en asegurar una
comprensión cabal de la
competencia
Su definición de competencia
Significado, las capacidades que la componen
su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica .

26. ENFOQUE POR COMPETENCIA : SIGNIFICATIVIDAD DE
LOS APRENDIZAJES
CONSIDERACIONES PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo
se adquieren los aprendizajes.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacía la
autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.
La creación de nuevos esquemas de conocimientos teniendo en cuenta la relación
existente entre la nueva información y los conocimientos ya existentes.
La relación que se debe dar entre la experiencia y los procesos de aprendizaje de los
nuevos conocimientos.
La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento de retroalimentación para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorporé a la estructura mental y pase a
formar parte de la comprensión global de la realidad.

27. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SABERES PREVIOS
NECESIDADES/INTERESES/
EXPECTATIVAS
CONTEXTO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS =SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

29. DEMANDA
COGNITIVA
 NIVEL DE COMPLEJIDAD QUE
DEMANDA UNA TAREA APARTIR DEL
TIPO DE HABILIDAD COGNITIVA QUE
SE LE EXIGE AL ESTUDIANTE
 ES LA CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS
SEGÚN LOS PROCESOS
INTELECTUALES QUE DEBE EMPLEAR
EL ESTUDIANTE PARA RESOLVERLA.
DEMANDA COGNITIVA

30. ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
CURRÍCULO ACTUAL

31. 1.Una docente desea que los estudiantes reconozcan que su identidad se
construye a lo largo de la vida. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para favorecer el logro de su propósito?
A. Pedir a los estudiantes que busquen fotos de ellos cuando eran bebés, de su
primer día en el colegio y de su último cumpleaños. Luego, solicitarles que
elaboren una línea de tiempo en la que ordenen cronológicamente las fotos
seleccionadas y organicen una muestra de todas las líneas de tiempo.
B. Pedir a los estudiantes que busquen definiciones del concepto de identidad
en, al menos, tres fuentes. Luego, solicitarles que construyan un cuadro
comparativo con las definiciones encontradas y elaboren su propia definición de
identidad tomando como base la información encontrada.
C. Pedir a los estudiantes que identifiquen qué sucesos de sus vidas generaron
mayor impacto en ellos. Luego, solicitarles que elaboren una autobiografía en la
que mencionen dichos sucesos y expliquen cómo creen que estos sucesos
influyeron en las personas que son actualmente.

32. 2.Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan sobre el enfoque
intercultural. Tres docentes comentan lo siguiente:
Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes aprendan acerca de las
comunidades indígenas, que reconozcan que hay culturas con distintos niveles de
desarrollo y que las respeten a todas”.
Roxana: “Lo principal es que los estudiantes aprendan a valorar nuestro pasado
inca para que reconozcan sus verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura,
podrán enfrentarse a culturas foráneas”.
Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural y
promover que reconozcan el valor de todas las personas, que respeten las
diferencias y se enriquezcan de ellas”.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con el enfoque intercultural?
A) Marcos
B) Roxana
C) Andrea

33. 3.Luego de terminar una unidad didáctica en la que los estudiantes
deliberaron sobre asuntos públicos basándose en los principios democráticos,
el docente ha previsto realizar una actividad con el propósito de que los
estudiantes realicen procesos de metacognición acerca de sus estrategias de
aprendizaje.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de
este propósito?
A. ¿Qué principios de la democracia consideras que se vulneran con más
frecuencia en el Perú? ¿Por qué se dan esas vulneraciones? ¿Qué principios de
la democracia se vulneran menos? ¿Por qué?
B. ¿Qué principio consideras más importante dentro de la institucionalidad
democrática? ¿Por qué consideras que es importante? ¿Qué principios de la
democracia consideras menos prioritarios? ¿Por qué?
C. ¿Qué principios de la democracia comprendes mejor luego de la unidad?
¿Qué te ha permitido comprenderlos? ¿Qué principios democráticos aún no
comprendes bien? ¿Qué podría ayudarte a comprenderlos? ¿Por qué?

34. 4. Ramón, de 18 meses, ya camina y es muy activo. Mientras la docente está
atendiendo a otro niño, él acerca una silla a la mesa de la docente en la que
hay algunos juguetes. En el momento en que Ramón logra subir a la silla, la
docente se da cuenta de lo que está sucediendo. Según el enfoque de
desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones
es pertinente para promover el desarrollo de la autonomía en Ramón?
A. Decir calmadamente: “Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarlo con cuidado
para que no se lastime.
B. Decir afectuosamente: “¿Qué quieres alcanzar?”. Escuchar lo que dice, bajarlo
de la silla y proporcionarle el objeto que busca.
C. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?”. Acompañarlo hasta que logre
alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.

35. 5. En el aula de cinco años, José se encuentra jugando con los animales de juguete. La docente decide
aprovechar esta situación para promover el uso de los números ordinales en el niño. Así, le pide a José que
elija los tres animales que más le gustan. Este es el diálogo que se produce a continuación:
Docente: José, veo que te gusta jugar con estos animales. ¿Puedes decirme cuáles son
tus tres animales favoritos en orden, empezando por el que más te gusta?
José: Mmm… no sé.
Docente: A ver…, ¿cuáles son los tres que te gustan más?
José: (Separa tres animales) Son estos.
Docente: Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustan más?
José: Sí, el patito…, el perro y también la vaca.
Docente: Podrías colocarlos acá (La docente indica el espacio frente a él. El niño coloca los juguetes en ese
espacio). Y de estos tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más?
José: Mmm… ¡El perro!
Docente: ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros juguetes?
José: ¡Sí!
Docente: Entonces, el perro te gusta en primer lugar. (La docente coge un papel y dibuja una línea horizontal
y, al inicio de esta, una pelota). Mira, como el perro te gusta en primer lugar, lo dibujo aquí. (Lo dibuja al
lado derecho de la pelota). Y de los otros dos que quedan, ¿puedes decir cuál te gusta más, el patito o la
vaca?
José: ¡El patito!
Docente: Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y dónde lo dibujo?
José: Mmm… ¿Aquí? (Señala un espacio ubicado al lado derecho de donde está ubicado el perro).
Docente: Sí, muy bien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el patito en el lugar correspondiente). Y en
tercer lugar te gusta…
José: ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí! (La docente dibuja la vaca en el lugar correspondiente).
Docente: A ver, José, yo voy diciendo el orden y tú vas señalando el animalito. En primer lugar, te gusta… En
segundo lugar… Y en tercer lugar… (El niño señala según corresponde).
¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?
A. Promover el conflicto cognitivo.
B. Recoger los saberes previos.
C. Brindar andamiaje

36. 6. Uno de los estudiantes ha culminado la primera versión de su texto para
fomentar el consumo de comida saludable. Este es el escrito que le presentó a la
docente:
A toda la comunidad educativa:
Toda las personas queremos una alimentación saludable. Yo creo que la personas
debemos comer más frutas porque son saludables. Mi papá siempre me manda
una fruta en mi lonchera, mi preferida es el mango. Me mancho toda mi ropa pero
luego me lavo, también me gusta el chup de mango, más en verano porque hace
mucho calor. Además, el verano es chévere porque vamos a la piscina.
La docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. ¿Cuál de los
siguientes aspectos del escrito debe priorizar la docente en su retroalimentación?
A. La presencia de digresiones que afectan la unidad temática.
B. La falta de concordancia en ciertas frases, como en ‘la personas’.
C. La utilización de un léxico inadecuado para la situación comunicativa.

37. 7. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en
el Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una
unidad didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para desarrollar esta unidad?
A. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
B. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
C. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del
país.

38. 8.Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la
construcción de normas que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a
estas normas.Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de
convivencia del aula.
B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia
en el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les
gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que
propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.
C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de
la convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen
qué aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta
base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.

39. 9.En la Institución Educativa ”Excelencia”, el docente de tercer grado de educación
secundaria está preparando actividades para desarrollar competencias y
capacidades teniendo en cuenta un campo temático “Los elementos químicos”.
¿Cuál de las siguientes tareas propuestas a los estudiantes les exigirá una mayor
demanda cognitiva?
a) Enunciar las propiedades, símbolos y estados de oxidación de un grupo aleatorio
de los elementos químicos de la tabla periódica.
b) Escoger un elemento químico que consideran más importante para la vida del ser
humano y de los animales.
c) Elaborar un dibujo de un grupo de elementos químicos teniendo en cuenta su
número de electrones, protones y neutrones.
d) Evaluar qué consecuencias tendría para el ambiente y el ser humano la
desaparición de varios elementos químicos como el nitrógeno y el hidrógeno.

40. 10. Con respecto a las técnicas de mantenimiento de equipos e
instrumentos, ¿cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda
cognitiva?
A. Planificar el proceso de mantenimiento preventivo de equipos e
instrumentos.
B. Calcular el gasto realizado en la adquisición de los insumos o
materiales usados en el mantenimiento de equipos e instrumentos.
C. Extraer información de una tabla de frecuencia de las principales
fallas en equipos e instrumentos, en un periodo, y ordenarlos según su
frecuencia

41. 11.Una docente tiene como propósito que sus estudiantes comprendan la
concordancia entre el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para el propósito de la docente?
A. Pedir que identifiquen en el Antiguo Testamento algunas revelaciones de Dios a
su pueblo. Luego, pedir que expliquen por qué creen que Dios solo escogió a
algunas personas para revelar su Plan.
B. Pedir que comparen el relato de La Creación del Antiguo Testamento y la
parábola El sembrador del Nuevo Testamento. Luego de que establezcan puntos
en común entre ambos relatos, pedir que los relacionen con el mandato divino de
cultivar y custodiar.
C. Orientarlos para que construyan una línea de tiempo con los patriarcas más
importantes de la Historia de la Salvación. Luego, pedir que realicen un análisis de
cada personaje y destaquen su aporte para lograr la liberación del pueblo
escogido.

42. 12.Al término del primer trimestre, el coordinador pedagógico revisa los informes técnico-
pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación
manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no
logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas a partir del proceso de
planificación , ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje, para que todos los estudiantes del
tercer año de secundaria mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el
coordinador pedagógico valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear su propio proceso de enseñanza?
Alternativas:
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación
utilizados para la evaluación.

43. 13. Juan tiene como meta de aprendizaje mejorar la comprensión de textos
de sus estudiantes en el área de comunicación, por lo tanto presenta el
siguiente texto:
Una de las principales causas de la contaminación ambiental es la actividad
petrolera. Ello se debe a que el proceso de extracción del petróleo de los
zócalos marinos, así como su transporte en barco, son actividades muy
riesgosas y los accidentes que generan ocurren con mucha frecuencia. Lo
más lamentable de estos es que sus consecuencias medioambientales son
devastadoras.
¿Qué actividad le permitirá desarrollar estratégicamente la capacidad de
reflexión en los estudiantes?
a) Parafrasear el texto.
b) Deducir el tema del texto.
c) Opinar sobre los problemática de la contaminación en su comunidad.
d)Identificar las ideas principales y las secundarias en el texto.

44. 14. Juan y sus colegas reflexiona sobre el proceso de evaluación
según el Currículo actual, la evaluación formativa a tiene como
propósito nivel de estudiante :
a) Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje,
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno
b)Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
c) Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de
las diferentes necesidades de los estudiantes
d)Elaborar comparaciones sobre las metas de aprendizaje.

45. 15.La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y
el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas
y cognitivas de las y los estudiantes, en este contexto la tutoría
puede realizarse a través de dos modalidades:
a)Institucional y familiar
b)Orientadora y preventiva
c)Social y afectiva
d)Grupal e individual

46. 16. Permite poner en juego sus diversas capacidades de los
estudiantes. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento ,se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo, esto corresponde a
la orientación pedagógica para desarrollar competencias:
a) Aprender haciendo
b) Construir el nuevo conocimiento
c) Generar el conflicto cognitivo
d) Promover el pensamiento complejo

47. 17) Cuando los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común

48. 18. Pedro está convencido que ha logrado buenos aprendizajes,
porque da a conocer a sus estudiantes las competencias, capacidades,
así como los productos y así como lo que se logrará en la sesión de
aprendizaje, estos criterios se enmarcan en el proceso pedagógico:
a) Problematización
b)Gestión de los aprendizajes
c)Propósito y organización
d)Motivación

49. 19.Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman
conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario
lograr un aprendizaje autónomo, tener en cuenta los procesos
auxiliares y gestión a los aprendizajes, esto lo lleva a
dimensionar el proceso denominado:
a) Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr
aprendizajes funcionales
b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca e
extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de
autorregulación de los aprendizajes

50. 20)Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman
conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario
lograr un aprendizaje autónomo, tener en cuenta los procesos
auxiliares y gestión a los aprendizajes, esto lo lleva a
dimensionar el proceso denominado:
a) Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr
aprendizajes funcionales
b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca e
extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de
autorregulación de los aprendizajes

51. 21.Manuel afirma ,es un proceso tiene que debe ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias
que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño. Este criterio se relaciona
con la orientación para evaluar competencias:
a) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
b) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
d) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación