La rutina de pensamiento de Gibbs describe un modelo reflexivo de 6 fases para analizar situaciones de aprendizaje: 1) Describir la situación, 2) Analizar sentimientos, 3) Explorar qué sucedió, 4) Analizar por qué sucedió, 5) Concluir aprendizajes, y 6) Planear acciones futuras. El documento aplica este modelo para analizar una actividad de diseño gráfico realizada con estudiantes.

1. Rutina de pensamiento -
Modelo reflexivo de Gibbs

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Describe tu práctica con respecto a la tecnología y a las metodologías activas. Intenta ser lo más objetivo posible y no hagas
juicios de valor.
También puedes optar por describir una clase cualquiera con tu alumnado.
Pueden servirte las siguientes preguntas (no tienes por qué contestarlas todas)
¿En qué asignatura se produjo la evidencia, como parte de qué unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje esperado,
competencia, etc.?
¿Cuáles fueron las actividades que el docente propuso?
¿Qué pasó?
¿Quién estuvo presente?
¿Cuándo y dónde sucedió eso?
¿Cuáles fueron las acciones de las personas involucradas?
¿Cuál fue tu papel en este momento? ¿Cómo reaccionaste?
¿Qué hicieron otras personas?
¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se realizó la evaluación de la situación descrita?
En el módulo profesional “Diseño y elaboración de material de comunicación” (DEMC), de 2º de CFGS Marketing y Publicidad,
realizamos una tarea evaluable basada en una campaña de publicidad gráfica de la marca “Absolut Vodka”, muy popular en el
mundo publicitario y de los medios de comunicación durante la década de los noventa y principios de los años 2000.
La tarea consistió en diseñar un cartel publicitario en el que se debía representar un concepto o idea, de forma original, pero con
la imagen de marca “Absolut”, con un software específico de diseño gráfico, en nuestro caso utilizamos Adobe Photoshop. Ese
cartel debe adaptarse al formato gráfico revista, prensa o publicidad exterior. Para ello analizamos 40 carteles publicitarios de la
campaña de “Absolut Vodka”, identificando los principios de la Gestalt que se manifestaban en esos carteles, los elementos de la
composición visual y la forma en que se representaba en concepto en cada uno de los carteles.
A cada alumno se le asignó de forma aleatoria un concepto, a través de una aplicación de sorteos online, y realizaron los trabajos
durante una semana, interactuando entre ellos, para ver cómo se representaban los diferentes conceptos, las técnicas utilizadas
y los elementos compositivos utilizados.
DESCRIPCIÓN

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¿Cómo te sientes cuando utilizas la tecnología y/o las metodologías activas en clase? Expresa tus sentimientos con respecto a lo
que sucede en el aula
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué sentiste antes de que ocurriera esta situación o mientras la preparabas?
¿Qué sentiste mientras ocurría esta situación?
¿Y después?
¿Y qué pudieron sentir otras personas durante esta situación?
¿Qué piensas sobre la situación ahora?
¿Cómo crees que las otras personas se sienten después de la situación?
Cuando se les planteó la tarea, el alumnado se mostró escéptico en la capacidad de poder realizar un diseño de este tipo de
carteles publicitarios, en los que se debían plasmar conceptos tan abstractos o difíciles de representar. Esto me generó un poco
de frustración, porque dudaba de si podría llegar a conseguir la finalidad que me había propuesto para la tarea.
Sin embargo, al analizar de forma conjunta los carteles de la campaña de “Absolut”, y apoyándonos en el estudio de los
principios de la gestalt y de los elementos de la composición visual, poco a poco el alumnado fue asimilando las técnicas y las
herramientas del diseño gráfico para poder diseñar y conceptualizar la idea o abstracción que se le había asignado.
Lo más gratificante fue ver el desarrollo del aprendizaje colaborativo, ya que aunque la tarea debían realizarla individualmente,
estuvieron intercambiando impresiones y propuestas de forma continua, ayudándose unos a otros, para realizar los diseños. Mi
papel como docente fue como guía y moderador, siendo ellos partícipes y protagonistas del desarrollo de la actividad durante
todo el proceso.
SENTIMIENTOS

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¿Surgen problemas en clase? ?¿Cómo los afrontas? ¿Y tu alumnado?
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué fue positivo sobre esta situación?¿Y negativo?
¿Qué aspectos de la experiencia resultaron mejor evaluados por ti?
¿Salió algo bien?¿Y no tan bien?
¿Qué aspectos de la experiencia necesitan mejorar significativamente de acuerdo a tu juicio?
¿Qué hiciste y qué hicieron otras personas para contribuir a la situación (positiva o negativamente)?
¿Cuál es el balance general en torno a tu desempeño relacionado con la competencia con que se relaciona la evidencia en
cuestión?
La evaluación tuvo especialmente carácter formativo y orientativo. Fue una actividad compleja y de un nivel muy alto de
dificultad, y se realizó durante las 5 horas de una semana completa de clases del módulo DEMC. Desde el comienzo hasta la
entrega de los trabajos, pude hacer un seguimiento personalizado del trabajo que iba realizando el alumnado, orientando y
optimizando el proceso de los diseños, hasta conseguir el acabado final que ellos pretendían alcanzar. Esta labor formativa y
orientativa también se desarrolló entre el propio alumnado, por ello destacar como motor de todo el proceso el aprendizaje
colaborativo.
El Criterio de Evaluación (CE) de esta tarea era el CE 4.b) “Se han preparado materiales de comunicación mediante la utilización
de aplicaciones informáticas de diseño gráfico”, correspondiente al Resultado de Aprendizaje 4 (RA4) “Elabora materiales
publicitarios e informativos (QUÉ, DESEMPEÑO), utilizando software específicos (CÓMO, PROCEDIMIENTO) para cada soporte
(PARA QUÉ, FINALIDAD)”. El instrumento de evaluación - calificación utilizado fue una rúbrica.
Como elemento motivador, se propuso al centro la exposición de los trabajos, y alumnado de otros cursos y niveles visitaron la
exposición como una actividad complementaria e interdisciplinar.
EVALUACIÓN

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Ahora vamos a buscar el por qué.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Por qué las cosas salieron bien o salieron mal?
¿Qué comportamientos y elecciones influyeron en los resultados?
¿Podrías haber respondido de otra manera?
¿Hay factores que probablemente hayan contribuido a un mejor resultado?
¿Las experiencias de diferentes personas fueron similares o diferentes de manera importante?
El nivel de satisfacción personal como docente fue muy alto al finalizar la entrega de tareas y la corrección y evaluación de los
trabajos. De igual manera, así lo transmitió el alumnado, aunque en un principio se mostraba escéptico.
Al analizar cómo se desarrolló todo el proceso, llegué a la conclusión de que la clave y el factor que más influyó en que la tarea
la realizaron con éxito fue la posibilidad de interactuar y aprender de forma colaborativa entre todo el alumnado.
Evidentemente, los conocimientos previos adquiridos en la Unidad Didáctica anterior sobre los principios de la Gestalt y los
elementos de la composición, eran necesarios para poder realizar esta tarea. Pero fue el intercambio de puntos de vista, de
interpretaciones y de técnicas de diseño gráfico, entre el propio alumnado, lo que influyó de forma más determinante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: el aprendizaje colaborativo.
ANÁLISIS

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Escribe una conclusión. Se trata de una evaluación de tu comportamiento en la experiencia o situación de aprendizaje en que se
produjo la evidencia. Remóntate con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que deberías o podrías
haber hecho de otra manera y reflexionar profundamente para reconocer que lo que hiciste fue lo mejor.
Por ejemplo, puedes considerar:
si se podría haber hecho otra cosa;
lo que has aprendido de la experiencia;
considerar si podrías haber respondido de una manera diferente.
Si la experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia también, discute si harías lo mismo otra vez para asegurar este
resultado o qué cosas cambiarías para mejorar.
Ten en cuenta también si hay algo que podría cambiar para mejorar aún más las cosas.
Si la experiencia fue negativa, explica cómo se podría haber evitado que esto ocurra, y también cómo puede asegurarse de que
no vuelva a suceder.
Para el próximo curso, me animaré a diseñar de nuevo la tarea para este CE del RA4, pero para la asignación de conceptos o
ideas a representar, analizaré si tomar de nuevo como referencia esta campàña gráfica publicitaria de esta marca en concreto, o
dejar abierta la posibilidad de elección de otro modelo de referencia.
Puede ser interesante dejar a iniciativa del propio alumnado sobre qué idea o concepto va a representar, siendo ellos mismos
los que realicen una búsqueda y un estudio de campañas publicitarias gráficas, y seleccionen el cartel o la campaña que
tomarán de referencia para la realización de la tarea.
De esta forma el alumnado sería protagonista del y llevaría la iniciativa del proceso desde el primer momento, no obstante, creo
que como docente debería de preparar una presentación y exposición previa, para explicar todos los puntos y la finalidad de la
tarea, así como las herramientas que podrán utilizar. Un punto clave en esta fase previa podría ser el análisis de los trabajos
realizados en el curso anterior, cuyo ejemplo ayudaría al alumnado a entender y asimilar mejor en qué consiste tarea y su
finalidad.
CONCLUSIÓN

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Escribe un plan de acción. Considera lo que podrías hacer de manera diferente si te enfrentaras a una situación de aprendizaje
similar. Los planes de acción resumen lo que necesitas saber (conocimientos), saber hacer (estrategias, procedimientos) y saber
ser (valores, actitudes, etc.) que te permitan mejorar la próxima vez.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué necesito saber para mejorar mi actuación y consecuentemente mejorar esta experiencia?
¿Qué necesito hacer para mejorar esta evidencia?
¿Qué principios o valores debo fortalecer para mejorar esta evidencia?
De cara al desarrollo de la tarea en el próximo curso:
● Analizar los trabajos realizados y ver puntos de mejora en el uso de las técnicas de Adobe Photoshop
● Búsqueda de otras campañas de similares características que puedan servir como referencia al alumnado para la
realización de la tarea
● Cuestionario al alumnado sobre el resultado final de la tarea y que realicen propuestas de mejora
● Analizar si el tiempo dedicado es suficiente o es necesario ampliar el plazo para la realización de l atraea
● Proponer la participación de otros cursos y de otros niveles a través de un concurso y la exposición de los trabajos, con
una doble finalidad, la motivación del alumnado y el fomento de la interdisciplinariedad
PLAN DE
ACCIÓN