El documento define el estudio de casos y describe sus características, objetivos, tipologías y fases. Explica que el estudio de casos examina situaciones particulares para comprender un contexto más amplio. Se caracteriza por ser particularista, descriptivo, inductivo y heurístico. Puede usarse para explorar, describir o explicar un caso y generar hipótesis. Existen varias tipologías según el objetivo, informe final o número de casos estudiados. El proceso implica seleccionar el caso, formular preguntas, recopilar datos, anal

1. EL ESTUDIO DE CASO
FACICO 2014A

2. DEFINICIÓN

«el estudio de casos es el examen de un ejemplo
en acción. El estudio de unos incidentes y hechos
específicos y la recogida selectiva de información de
carácter biográfico, de personalidad, intenciones y
valores, permite al que lo realiza, captar y reflejar los
elementos de una situación que le dan
significado…(Existe en el estudio de casos) una
cierta dedicación al conocimiento y descripción de lo
idiosincrásico y específico como legítimo en sí
mismo» (Walker, 1983, p. 45).

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Nace con el surgimiento de las ciencias sociales en el siglo XIX y tiene un desarrollo
paralelo al avance del conocimiento en el área cultural.

El positivismo marcadamente propenso a
enfatizar la uniformidad, la existencia de
patrones generales, la predecibilidad y el
control en la naturaleza social, por encima
de lo diverso, lo particular, lo único y lo
específico.

Marx y sus estudios sobre el capitalismo en Inglaterra; Weber y sus investigaciones
sobre el caso de la ética protestante y el capitalismo, Durkheim en los estudios sobre
el suicidio, Sigmund Freud, quien se basó en ellos para el posterior desarrollo de su
teoría psicoanalítica

La aparición en el contexto de la “cultura popular” de la recopilación de biografías
sobre la descripción de la vida de las familias en Europa a finales del siglo XIX y
principios del XX

4. OBJETIVO

La finalidad del estudio de casos es conocer cómo
funcionan todas las partes del caso para crear
hipótesis, atreviéndose a alcanzar niveles
explicativos de supuestas relaciones causales
encontradas entre ellas, en un contexto natural
concreto y dentro de un proceso dado.

5. CARACTERÍSTICAS

Particularista: Se orienta a comprender la
realidad singular. El cometido real del estudio de
casos es la particularización no la generalización.

Descriptivo: La descripción final implica siempre
la consideración del contexto y las variables que
definen la situación, estas características dotan al
estudio de casos de la capacidad que ofrece para
aplicar los resultados.

6. CARACTERÍSTICAS

Heurístico: porque puede descubrirle nuevos
significados, ampliar su experiencia o bien confirmar
lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la
toma de decisiones.

Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo
para generar hipótesis y descubrir relaciones y
conceptos a partir del sistema minucioso donde
tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas
permiten estudiar múltiples y variados
aspectos, examinarlos en relación con los otros y al
tiempo verlos dentro de sus ambientes.

7. USOS
1.
Exploratorio, cuyos resultados pueden ser usados
como base para formular preguntas de
investigación más precisas o hipótesis que puedan
ser probadas.
2.
Descriptivo, que intenta describir lo que sucede
en el contexto específico.
3.
Explicativo, que facilita la interpretación de las
estrategias y procesos que se utilizan en ese
contexto particular.

8. USOS
ESTUDIO DE CASO
COMO DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN

La meta no consiste
únicamente en conocer
la entidad a la que se
estudia, sino también
conocer la categoría
que representa
ESTUDIO DE CASO
COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA

Consiste en
proporcionar una serie
de casos que
representen situaciones
problemáticas diversas
de la vida real para que
se estudien y analicen.
Se pretende entrenar a
los alumnos en la
generación de
soluciones.

9. VENTAJAS





Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de
investigación a partir de unos primeros datos analizados.
Es propia para investigaciones a pequeña escala, en un
marco limitado de tiempo, espacio y recursos.
Es un método abierto a retomar otras condiciones
personales o instituciones diferentes.
Favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de
distintas ópticas profesionales a través del trabajo
interdisciplinar; además, contribuye al desarrollo
profesional.
Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a
desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc.

10. TIPOLOGÍA
Según su
objetivo
(Stake)
• Intrínseco
• Instrumental
• Colectivo
Según el
informe
final
(Merriam)
• Descriptivo
• Interpretativo
• Evaluativo

11. TIPOLOGÍA según su objetivo (Stake)

Los casos intrínsecos son aquellos en los que el caso
viene dado por el objeto, la problemática o el ámbito de
indagación.
EJEMPLO: cuando un docente decide estudiar los
problemas de relación que uno de sus alumnos tiene con
sus compañeros, o cuando un investigador ha de evaluar
un programa.

Aquí el interés se centra exclusivamente en el caso a la mano, en lo
que podamos aprender de su análisis; sin relación con otros casos o
con otros problemas generales.

12. TIPOLOGÍA según su objetivo (Stake)

Los instrumentales se distinguen porque se definen
en razón del interés por conocer y comprender un
problema más amplio a través del conocimiento de un
caso particular.
EJEMPLO: El estudio de las dificultades que afronta un
docente novato en su primer año de docencia, nos
permite acceder a la problemática mucho más amplia de
la socialización y la práctica de dicho grupo de docentes.

Aunque aquí también es importante identificar qué ocurre con el
docente seleccionado, es dicho conocimiento particular el que nos
ayuda a captar y comprender lo que acontece a este grupo particular
de docentes.

13. TIPOLOGÍA según su objetivo (Stake)

Los colectivos, al igual que los anteriores poseen un
cierto grado de instrumentalidad, con la diferencia de que
en lugar de seleccionar un sólo caso, estudiamos y
elegimos una colectividad de entre los posibles.

El investigador elige varios casos de situaciones
extremas de un contexto de objeto de estudio. Al
maximizar sus diferencias, se hace que afloren las
dimensiones del problema de forma clara. Este tipo de
selección se llama múltiple: se trata de buscar casos
muy diferentes en su análisis pero que al menos al
principio sean relevantes.

14. TIPOLOGÍA según el informe final (Merriam)

Descriptivo. Este presenta un informe detallado
del caso eminentemente descriptivo, sin
fundamentación teórica ni hipótesis previas. Aporta
información básica generalmente sobre programas y
prácticas innovadoras.

15. TIPOLOGÍA según el informe final (Merriam)
 Interpretativo. Aporta descripciones
densas y ricas con el propósito de
interpretar y teorizar sobre el caso. El
modelo de análisis es inductivo para
desarrollar categorías conceptuales que
ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos
teóricos difundidos antes de la obtención
de la información.

16. TIPOLOGÍA según el informe final (Merriam)

Evaluativo. Este estudio describe y explica
pero además se orienta a la formulación de
juicios de valor que constituyan la base para
tomar decisiones.

17. OTRAS TIPOLOGÍAS

18. FASES (Montero y León)
1º La selección y definición del caso.
2º Elaboración de una lista de preguntas.
3º Localización de las fuentes de datos.
4º El análisis e interpretación.
5º La elaboración del informe.

19. 1° SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL CASO

Se deben identificar los ámbitos en los que es relevante el
estudio, los sujetos que pueden ser fuente de información, el
problema y los objetivos de investigación.

No pretende conseguir o mantener ningún tipo de
representatividad con respecto a los casos posibles, o a la
población de casos posibles.

Seleccionar aquel caso que ofrezca las mejores y mayores
oportunidades de aprendizaje con respecto a la problemática
objeto de estudio.

Cuidar la factibilidad.

20. DEFINICIÓN DEL CASO

a) puede ser encontrado o construido por la persona
investigadora como una forma de organización que
emerge de la investigación misma;

b) puede ser un objeto, definido por fronteras
preexistentes tales como una escuela, un aula o un
programa;

c) puede ser derivado de los constructos teóricos, las
ideas y los conceptos que emergen del estudio de
instancias o acontecimientos similares, y

d) puede ser una convención, predefinido por acuerdos y
consensos sociales que señalan su importancia.

21. 2° ELABORACIÓN DE UNA LISTA DE
PREGUNTAS

Tras los primeros contactos con el caso, es conveniente
realizar una pregunta global y desglosarla en preguntas
más variadas, para orientar la recogida de datos.

22. 3° LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES DE
DATOS

En este apartado se seleccionan las estrategias para la
obtención de los datos, es decir, los sujetos a examinar,
las entrevistas, el estudio de documentos personales y la
observación, entre otras. Todo ello desde la perspectiva
del investigador y la del caso.

23. 4° ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Tras establecer una correlación entre los contenidos y
los personajes, tareas, situaciones, etc., de nuestro
análisis; cabe la posibilidad de plantearse su
generalización o su exportación a otros casos.

24. 5° ELABORACIÓN DEL INFORME

Se debe contar de manera cronológica, con
descripciones minuciosas de los eventos y
situaciones más relevantes. Además se debe
explicar como se ha conseguido toda la
información (recogida de datos, elaboración de
las preguntas, etc.). Todo ello para trasladar al
lector a la situación que se cuenta y provocar su
reflexión sobre el caso.

25. CRITERIOS ÉTICOS

26. CRITERIOS ÉTICOS

27. REFERENCIAS

Díaz De Salas, Sergio Alfaro; Mendoza
Martínez, Víctor Manuel; Porras Morales, Cecilia
Margarita (2011) “Una guía para la elaboración de
estudios de caso” en Razón y
palabra, N°75, México.

Barrio del Castillo, Irene et al. “El estudio de
casos”, inédito, Madrid.

Grupo L.A.C.E (1999) “Introducción al estudio de
caso en educación”, Cádiz.