1. “Modelo de Scriven, Evaluación sin
Metas”
Dr. Tito Larrondo G.
Ismael Morales M.

2. Contenido
1.-Introducción.
2.-Objetivos.
3.-Antecedentes biográficos de M. Scriven.
4.-Características del modelo de Scriven.
5.-Conceptos de Importancia.
6.-Ventajas y Limitaciones del método.
7.-Importancia del método.
8.-Conclusiones.

3. Introducción
A continuación daremos a conocer el modelo de Michael
Scriven.
Modelo que surge como uno de los primeros primeros críticos
a la preocupación extrema por la formulación de los objetivos
en la década del 70´.
Un modelo poco comprendido pero que hoy en día aparece
como necesario dada su propuesta, la cuál será analizada a
continuación.
Daremos conocer sus características, ventajas y limitaciones.
Centrándonos principalmente en las orientaciones de su
modelo.
Tema importante y relevante dado que nos permitirá ampliar
nuestro conocimiento respecto de su enfoque, los principios o
las fases que orientan su práctica.

4. Objetivos
• Dar a conocer la biografía de Michael Scriven.
• Dar a conocer las características del modelo
de Scriven y sus condicionantes.
• Establecer ventajas y limitaciones del modelo.
• Establecer las orientaciones del modelo de
Scriven. (enfoque, principios y aplicaciones)

5. Michael Scriven
Nacimiento: Gran Bretaña. (1928)
Nacionalidad: Estadounidense.
Profesión: Académico, Titulado en
Matemática y Doctor en Filosofía.
Cargos: Profesor en la escuela de ciencias y
de organización en la Claremont Graduate
University, Ex-presidente de la “Asociación
Americana de Investigación Educativa”,
Redactor y cofundador de la “Revista de
Evaluación Multidisciplinaria”
Principales contribuciones: En las áreas de
la psicología, sociología, pensamiento crítico
y evaluación educativa.

6. Modelo de Scriven
Evaluación sin metas (1967)
La evaluación la concibe como “la determinación sistemática y objetiva del valor o
del mérito de algún objeto”, recalca que la meta es siempre la misma “juzgar el
valor”, en forma objetiva. (Stufflebeam y Shinkfield, 1995. pp. 241-247)

7. Características del Modelo de
Evaluación
• La evaluación posee múltiples dimensiones y
perspectivas.
• Para esto es necesario una lista de control de
indicadores.
• Esta lista no es concebida como secuencial ni
fija.
• Los primeros indicadores son de una evaluación
formativa, y los últimos, de una sumativa.

8. Lista de Indicadores de
Control/Condicionantes del modelo
• Descripción.
• Cliente.
• Antecedentes y contexto.
• Recursos, función.
• Funcionamiento.
• Consumidor.
• Necesidades y valores de los consumidores.
• Normas preexistentes que deban aplicarse acerca del
mérito o valor.
• Procesos.
• Resultados.

9. Lista de Indicadores de
Control/Condicionantes del modelo
• Generalización.
• Costes.
• Comparaciones con opciones alternativas.
• Significado.
• Recomendaciones.
• Informe.
• Meta evaluación.

10. Conceptos de Importancia
• Descripción: ¿Qué debemos evaluar?, ¿Cuáles son sus
componentes?, ¿Cuáles son sus relaciones?
• Antecedentes y contexto: Explican la naturaleza de la evaluación y
del evaluado.
• Comparaciones: Se comparan alternativas de evaluación que
incluyen opciones reconocidas y no reconocidas.
• Recomendaciones: Estas se desprenden de la evaluación y pueden
ser o no requeridas.
• Metaevaluacion: Se evalúa la misma evaluación antes de su
realización y difusión del informe. Debe ser efectuada por un
evaluador externo.

11. Ventajas y Limitaciones del Método.
• Ventajas:
- Es menos intrusiva que la evaluación por metas y
más adaptable a cambios.
- Estimula profesionalmente.
- Equitativa al tomar en cuenta una amplia gama de
valores.
• Limitaciones:
- Es difícil asignar un significado valorativo a los
resultados.
- Es difícil saber si los objetivos se están logrando.

12. Importancia del Método:
- Es una evaluación que no toma en cuenta los
objetivos pretendidos, sino valora sus efectos.
- Considera la pluralidad y complejidad del
entorno educativo.
- Toma en cuenta aspectos formativos y
sumativos de la evaluación en un solo modelo.

13. Conclusiones
Evaluación: Proceso sistemático que al realizar
una buena recopilación de información
permite emitir juicios de valor fundamentados.
Según Michael Scriven este principio declara
que ha sido hecha una buena evaluación.

14. Ejemplos de Aplicación
• Aula.
• Institución educativa.
• Evaluación formativa y
sumativa.

15. El modelo de Scriven, que también ha sido
denominado sin referencia de metas, pues no se
dedica a evaluar el logro de los objetivos propuestos,
sino más bien emitir juicios de valor o mérito al
objeto evaluado. Demuestra una gran capacidad para
valorar los efectos secundarios o alternativos y
consecuencias de un programa.
Hace referencia a aspectos formativos y sumativos.
Posee una gran flexibilidad y adaptación a nuevos
contextos.

16. La evaluación debe ser un examen crítico al objeto
en estudio no tomando en cuenta los objetivos que
se han planteado.
Incorpora la metaevaluación al proceso.
Se orienta hacia las necesidades del cliente
emitiendo un juicio de valor al objeto en estudio
considerando con esto el mérito obtenido. Esto
implica una carga de importante de subjetividad no
permitiendo una postura objetiva de su eficiencia.

17. Material Consultado
• Larrondo, T. (2014). Evaluación de sistemas educativos.
Chile. Centro de Innovación, Investigación y Evaluación
en Educación (CIIE). Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación.
• Suarez, L. (2014). La Investigación Evaluativa. s.ed.
s.a.[Consulta: 23 de Julio 2014]
• Oliva, C. (2002). Manual de Orientación:
Normalización de Referencias Bibliográficas,
Abreviaciones y Símbolos. Valparaíso, 17-62 p. Apunte.
Coordinación de Investigación. Universidad de Playa
Ancha de Ciencias de la Educación.