Este documento presenta 15 situaciones relacionadas con la planificación y evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe una interacción entre un maestro y sus estudiantes o una tarea asignada, y formula una o más preguntas para evaluar aspectos como la competencia del maestro, el tipo de actividad planteada o los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo general es evaluar el desempeño del maestro en relación con procesos pedagógicos como la planificación por competencias, la recopilación de evidencias

1. 1
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUARAL -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 29 de Marzo del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ASUMIENDO LAS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2017: ¿Sabes cuáles son los procesos en una planificación por
competencias?...
Situación 01
Todo maestrode Educación Básica debe considerar que cada unidad didáctica genera
evidenciade aprendizaje, yque estoservirá comodiagnóstico para lassiguientes unidades. En
ese contexto, Fermina, docente de segundo gradode primariasabe que antes de planificar,
deberá diagnósticar los aprendizajes previos que tienensus niños y niñas . Así que, decide
indagar en sus producciones . Si tomamos en cuenta, el siguiente trabajo elaborado por la
niña Andrea, podemos afirmar que la maestra Fermina:
A. Está analizando las competencias y capacidades del currículo, así como los
enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
B. Está identificando en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o
desempeñode la niña Andrea para determinar las características ycomplejidad de
su aprendizaje.
C. Está recopilandoevidencias disponibles sobre el aprendizaje de Andrea para saber
lo que ella es capaz de hacer respecto de la competencia.
D. Está analizando e interpretando la evidencia de aprendizaje, es decir, describiendo
qué capacidades ha puesto en juego Andrea en dicha competencia.
Situación 02
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación curricular tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se organiza en tres procesos:Determinar el propósito
de aprendizaje conbase en las demandas de aprendizaje identificadas;establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso y por último, diseñar y organizar
situaciones, estrategias ycondiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Por tanto,
éstos propósitos de aprendizaje responden a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 03
En función a los propósitos de aprendizaje ycriterios establecidos deberán determinarse las
evidencias de aprendizaje. Estoimplica reflexionar sobre qué situaciónsignificativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados nivel es de sus
competencias yevidencien sus desempeños. Este análisispermitirá seleccionar o establecer
las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y niñas, de
manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa. En ese sentido, se puede evidenciar que la situación significativa
estaba relacionada con:
A. Construir un texto desde la experiencia o vivencias previas.
B. Ayudar a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había
perdido.
C. La descripciónde una chompa extraviada para facilitar su búsqueda y que sea
encontrada.
D. Elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa.
Situación 04
En el marco de la situaciónsignificativa anterior, se planteó a los estudiantes la tarea de
elaborar un avisocon el propósitode ayudar a encontrar la chompa. Se les indicó que el aviso
debía cumplir estos requisitos:Informar a sus compañeros ydocentes de otros salones cómo
era el objetoperdido ydónde podrían devolverlo a supropietaria si lo encontraban. En ese
sentido, buscamos movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de nuestros
estudiantes en atención al propósito de aprendizaje, por lo que la tarea asignada a los
estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda cognitiva
B. Un reto y/o desafio
C. Una evidencia a evaluar
D. Un estándar de aprendizaje a describir
Situación 05

2. 2
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
nuestro país yde otros paísesentornoa la comida peruana por loque cobra sentido en los
chicos ya que ellos escuchanyleen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos:Un ensayo sobre
la feria publicadoenel blogMistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
feria;y“Mistura:el poder de la cocina”, unfragmento deldiscursoinaugural de GastónAcurio
para la primera feria gastronómica Mistura yresponder la siguiente pregunta:“¿Qué relación
tiene la gastronomía peruana ysu feria Mistura con los conceptos de colonizaciónemocional
e independencia emocionalde la sociedad peruana?”.Es evidente que la tarea planteada por
el maestro Ivan a sus estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantesponer en evidencia su
nivel de aprendizaje para poder interpretar surespuesta en relaciónconlo que se
espera pueda hacer.
B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar,
movilizar ycombinar estratégicamente capacidadeso recursos para hacer frente al
desafio propuesto en la sesión.
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a
evaluar, pues esta viene acompañada de uncomentarioque interpreta lo que es
capaz de hacer el estudiante.
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicase instrumentos
de evaluación.
Situación 06
Todo docente de EducaciónBásica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
permitanobservar e interpretar los progresos ydificultades de los estudiantes durante el
procesode aprendizaje. Enese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
Si esta evidenciale permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
entonces este accionar responde a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje ?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 07
Martina Ramirezes maestra del primer grado de primaria. Ella se ha propuesto trabajar de
manera conjunta con sus niños yniñas el proyecto de aprendizaje titulado“Nos conocemos y
ambientamos nuestra aula” por lo que sobre la base de las necesidadesde aprendizaje de sus
estudiantes identiica las competencias, enfoques transversales ylos desempeños a desarrollar
durante esa unidad didáctica. En tal sentido, si la maestra Martina pretende recoger
evidencias sobre el desempeño de sus niños y niñas en la competencia: “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna” la adecuada sería:
A. Revisa el texto conayuda de la maestra, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o nodentrodentro del tema, conel finde mejorarlo.
B. Escribe carteles ymensajes conrelacióna los sectores delaula a nivel alfabético.
C. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.
D. Escribe mensajesenrelacióna los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Situación 08
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluaciónyevidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica
puedenofrecer informaciónacerca de cuán lejos o cerca se encuentrande los propós itos de
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería:
A. Capacidades
B. Competencias
C. Desempeños
D. Evidencias
Situación 09
En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, perosin perder sus nivelesde exigencia. En ese sentido,
si se pretende precisar el desempeño de los estudiantes del primer grado de primaria en la
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, el mejor ejemplo de esta
precisión sería:
A. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

3. 3
B. Predice de qué tratárá el texto ycuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresionesque se
encuentranenlos textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
C. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
D. Predice de qué tratará el cuentoycuál es supropósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresiones que
se encuentran en el texto que le leen.
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 10
El maestro Justiniano da inicioa sus labores recordandola clase anterior. Plantea preguntas
orales:¿Qué características sociales ypsicológicas hemos estudiado el día de ayer?Algunos
niños participanvoluntariamente sinpedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
pedagógicos determinan que:
a. Esta situaciónpedagógica describe el inicio de la sesión de aprendizaje y la
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberesprevios yretomar la sesión
del día anterior.
b. Las preguntasque plantea no despertaron el interés y predisposición de los
estudiantes por lotanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y
promover la problematización.
c. Esta situaciónpedagógica describe le desarrollo de la sesión de aprendizaje y la
interacción entre el maestro y sus estudiantes.
d. El ruidoyel desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
Situación 11
El maestro Justiniano forma grupos yles pide que abran sus libros de Personal Social, luegose
dirige a la pizarra donde se aprecia uncuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y
gritos yel docente nodice nada. Posteriormente una niña se encuentra jugando con sus
cuadernos, el docente se da cuenta yle indica que se porte bienydeje trabajar a sus demás
compañeros. Es evidente que si evaluamos el desempeño del docente en aula podemos
afirmar que:
a. El clima del aula es poco propicio para los aprendizajes.
b. El ruidoyel desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
c. El maestro no regula positivamente la conducta de sus estudiantes.
d. Los niños están involucrados en actividades que no promueven aprendizajes
significativos.
Situación 12
Es evidente que una niña se encuentra jugandocon sus cuadernos, el docente se da cuenta y
le indica que se porte bien ydeje trabajar a sus demás compañeros. Suena el celular y el
docente contesta. En unode los grupos dos niños juegan tirándose los lapiceros por los
brazos;otro golpealos plumones unocontra otro, hayruido. Fidelno se percata de ello. Es
evidente que la acción pertinente para revertir esta situación es:
a. Negociar lasnormas de convivencia conlos estudiantes para que el maestro las
monitoree y esté atento al comportamiento de sus estudiantes.
b. Evaluar el cumplimientode las normasde convivenciapara regular positivamente
el comportamiento de los estudiantes.
c. Plantear estrategias para trabajar normas de convivencia, ycómo el docente debe
actuar encoherencia con ellas, regulando positivamente la conducta de sus
estudiantes.
d. Propiciar un clima afectivo enel aula que favorezcan el logro de aprendizajes.
Situación 13
El maestro Justiniano realiza preguntas como: ¿Qué características física s tienen los
adolescentes?Nadie responde. Sigue preguntando:¿Y que características psicológicas tienen
los adolescentes? Entre tanto, se observa que algunos estudiantes conversan, rien y se
jalonean. De lo descrito, es evidente que las actividades planteadas por el docente:
a. Son pertinentes y propicias para que los estudiantes argumenten, razonen,
elaboren sus propias ideas, expliquen y reflexionen de manera individual y
colectiva sobre sus aprendizajes.
b. Son preguntas cerradas que no generan interés ni pre disposición para el
aprendizaje, pues no le son relevantes.
c. Promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva que promueven el
razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. No promueve que los estudiantesdesarrollenconceptos, investiguenyencuentren
sus propias respuestas y profundicen en ellas.
Situación 14
Justinianosolicita a los estudiantesconformengrupos de trabajo. Ellos obedecenla ordenyse
genera un bullicio y desorden en el aula. Luego el docente se dirige a un grupo para
explicarlesuna vezmás cómodeberíanllenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto, los
otros grupos conversan, ríen, se jalonean. De lo descrito, es evidente que si evaluamos el
desempeño del docente, en atención al progreso de sus estudiantes, se puede afirmar que:
a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los aprendizajes.
b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no promueven
aprendizajes.
d. El maestro está evaluando el progresode sus estudiantes retroalimentando en
forma pertinente.
Situación 15
Dada la situaciónanterior, cuandoel maestro Justiniano se dirige a ungrupo para explicarles
una vez más cómodeberíanllenar el cuadro de doble entrada. Se evidencia que el maestro
en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva

4. 4
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 16
El maestro Justiniano plantea una pregunta a sus estudiantes: “¿Si te doy un golpe qué
sientes? Dolor responden algunos niños. El docente les dice inmediatamente: “¡Noooo…!
Dada la situación descrita, es evidente que:
a. El maestro brindó una retroalimentación descriptiva a sus estudiantes.
b. El maestro brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes.
c. El maestro noformulóadecuadamente la pregunta.
d. El maestro brindó una retroalimentación elementala sus estudiantes.
Situación 17
Dado el caso anterior, el maestro Justinianose da cuenta del error yvuelve a preguntar a otro
estudiante, ¿Cómote sientes?, el niño responde ah, me siento triste profe… Entonces el
maestro dice: “Eso, eso… es “emoción psicológica”. De lo descrito, se evidencia que el
maestro en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 18
El maestro Justiniano cambia de grupos para seguir orientándolos y formula una nueva
pregunta:“¿Qué emociones producen estos cambios?” Propone un ejemploal ver que nadie
responde su pregunta:“¿Vas a tu casaytu mamá te da un manasocómote sientes?” Uno de
los estudiantesresponde inmediatamente “dolor”. Justinianorepregunta:“¿Qué mássientes?
Tristeza señala otra niña. Nuevamente Justiniano, interviene ydice: “Eso es una característica
psicológica”. De lo descrito, se evidencia que ahora el maestro, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 19
El maestro Justiniano se expresa diciendoa sus estudiantes:“Felicito a todos han hecho un
trabajomuybueno..¿Han sufrido?, ¿Qué tal trabajo? ¿Por qué se les ha hecho difícil?¿El
profesor acasonoles ayudó? Camina unos pasos y pregunta: ¿Entre qué etapa está la
pubertad? Y a continuación él mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las
características escritas en el papelote: -Crecimiento de los senos – mestruación –siente
tristeza. Continúa leyendo: -en el varón le sale acné, barros, espinillas – crecimiento de
bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el tema. A partir de lo descrito,
¿Cómo calificas la práctica pedagógica del maestro Ricardo?
a. Adecuada, puesestá promoviendoensus niños yniñasestrategias metacognitivas
para autorregular sus aprendizajes.
b. Inadecuada, porque el maestrono promueve el razonamiento de los estudiantes
además de brindar una retroalimentación elemental.
c. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, además de brindar una retroalimentación incorrecta.
Situación 20
Es evidente que la práctica pedagógica del maestroJustinianotiene que mejorar:¿Será que el
maestro noha indagado sobre el tema para que ello le permita brindar ejemplos yampliar las
ideasde sus estudiantes?, todo esto hace que Justiniano no pueda retroalimentar los
aprendizajes de sus estudiantes. Suponiendo que a este maestro reflexione sobre su práctica
pedagógica y decida atender las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes, para
retroalimentar de manera pertinente, deberá:
a. Orientarlos ofreciéndoles oportunamente informaciónpertinente para mejorar sus
trabajos, sugiriéndoles en detalles lo que deben hacer para lograrlo.
b. Guiarlos mediante preguntas abiertas yrecursos que permitana sus estudiantes
llegar a respuestas por sí mismos.
c. Orientarlos mediante preguntascerradas yrepreguntas para que ellos mismos
descubran cómo mejorar sus desempeños.
d. Guiarlos mediante preguntas cerradasyrecursos que permitan a sus estudiantes
llegar a respuestas por sí mismos.
Situación 21
Dado el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del tercer grado de secundaria?
a. Al terminar de leer ysubrayar el texto propuestopor la docente, los estudiantes
identifican las causas subrayadasyla docente las anota en la pizarra y luego las
copian en sus cuadernos.
b. Comparar pirámides poblacionalesyreflexionar sobre las posibles causas de los
cambios entre ambas, escribiendo estas en un papelote.
c. Los estudiantes hacen hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de
los cambios poblacionales.
d. Al terminar el trabajo en grupos, la docente solicita a los estudiantes que, en
plenaria, exponganysustentensus razones en tornoa los cambios poblacionales.
Situación 22
Durante el monitoreodel trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupose ha limitado a repetir ensupapelote los datos presentados en laspirámides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
a. Formular preguntas yrepreguntas para que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.

5. 5
b. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre lasposibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
c. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes comparenyconstrasten
ideas, argumentando sus posturas.
d. Formular preguntas retóricaspara que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirámides poblacionales mostradas.
Situación 23
La docente Flor Garro tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado
interpretenuntexto narrativo haciendo inferencias. Es evidente que la estrategia pertinente
que deberá aplicar la maestra es:
a. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo:“¡Tenia pajaritos enla cabeza”, “Qué niño tan pícaro” y les
explica el significado de cada una de ellas.
b. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente les planteapreguntasliterales. Por
ejemplo:“¿Quién era el chibolo pilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómodescribirían al
personaje principal?, ¿Conquién vivía?. La docente escucha las respuestas, las
complementa, las anota enla pizarra yles solicita las copien en sus cuadernos.
c. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo:“¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” La
docente anota las frasesenla pizarra, pide que engrupos discutan susignificado y
les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones.
d. Proponer a los niños (as)leer ensilencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo envoz alta. Luego la docente les planteapreguntasinferenciales.
Por ejemplo:“¿Por qué creenque le dicenchibolopilas?, ¿Realmente, se comía al
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con explicaciones
precisas, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
Situación 24
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
¿Promueves un ambiente acogedor que brinde seguridad a
tus estudiantes?
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD: ¿Muestras, cordialidad, calidez y empatía respetando las
necesidades y perspectivas de tus estudiantes?
Situación 25
Sofía noentiende la explicaciónde la maestra porque faltóa la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía ypedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lodesarrollaronla clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compañera del equipode Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día yseguir conla sesiónplanificada para el día.
Situación 26
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos
que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha
modeladola arcillayle pregunta:“¿Qué pasa Jorge?, ¿note gusta modelar la arcilla?”. El niño
le explica que noquiere ensuciarse lasmanos conla arcilla, pues su mamá se molestaría
mucho si llega con las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para que su mamá nose moleste, yél acepta yempieza a trabajar. La
docente apoya a Jorge y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide
permiso para ir al baño, la docente se lo da. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
Situación 27
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes nologranterminar sus trabajos, por lo que piden
permisopara llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenidotiemposuficiente para terminarlo en el
aula.

6. 6
b. La docente les dice que nose preocupen, que los trabajos se quedaránenel aula y
que ellos podrán terminar enla siguiente sesiónylos estudiantesaceptan.
c. La docenteslescomenta que está prohibidollevárselos.
d. La docente les comenta que nopuedenllevárselos porque hoylos tiene que
calificar.
Situación 28
Mientras los estudiantes trabajan en el modeladode la arcilla, la docente se desplaza por el
aula yse acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntansi pueden emplear la técnica que trabajaronla sesión pasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 29
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice:“Recuerdenque antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posiciónque más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntansi puedenelegir el tipo de saque segúnsupreferencia y
el docente acepta.
c. El docente iniciala sesióndistribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente iniciala sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyanengrupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 30
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica lasjugadasque han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner enpráctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadasque ensayaronydivertirse colaborandocon sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandoinicia la sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuandoles dice: “Recuerdenque antes hemos practicado las posicionesdentro de
la cancha, asíque cada unoelija la posiciónque másle favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuandoacepta que los estudiantespuedanelegir el tipo de saque al momentode
ser evaluados.
d. Cuandoinicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
normas de convivencia en el aula?
Situación 31
En cierto momentode la sesión, unode los grupos se da cuenta que la mesa del costado
quiere hacer el mismo objetoque ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los
materialespara coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
elaborar lomismo, al verlose levanta de susilla yva hacia el mismolugar. En ese momento, la
docente se aproxima a estos niños yles pregunta:“¿Qué dice nuestras normasde convivencia
cuandotrabajamos engrupo?Unode ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las
normas de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan
rápidamente a sus mesas y esperan. En este caso, es evidente que la maestra:
a. Ha logradopromover la comprensióno reflexiónenlos niños premiando su buen
accionar.
b. Está aplicandoel reforzamientosocialpositivo al buen comportamientopremiando
con una carita feliz la buena conducta.
c. Está utilizandounmecanismo negativo que condiciona el buen comportamiento
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye en la
autorregulación de conductas.
d. Está recordando oportunamente las normasde convivencia premiando la buena
conducta con una carita feliz.
Situación 32
Antes de iniciar la actividadde aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron muchoruido y
no terminaron el trabajo, si estovuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupoa aquellos que
se portanmal”. Dicho elloel docente comienza a explicar la manera enque se llevará a cabo
la elaboración de la infografía, sinembargovarios estudiantes estánconversando y jugando
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicaciónyllama la atención a los
estudiantes diciéndoles:“Cuandoyo hablo, todos se callan yprestan atención, ¿está claro? Y
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientode los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamientode los estudiantes, ha utilizadomecanismos de
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.

7. 7
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 33
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes!
¡Basta!, ¡Los voya desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno encada esquina! Ante esto
sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa conun libro grueso ypide a
todos los estudiantes que guardensus materiales porque se acabóel tiempoy, como ninguno
ha terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientode los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamientode los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos yde maltratoque intimidan a los estudiantesdañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 34
Una actividad en el áreade EducaciónFísica está destinada a practicar distintos saques. El
estudiante de una coluimna le pasael balónal estudiante de la columna del frente. En un
momento, unestudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
docente se dirige al estudiante yle dice: “Pero, “Pelao”, otra veztú desatento. Esa cabeza de
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto
provoca risas. Los demás estudiantes le dicen:“Ya Pelao, apúrate” yle danuna palmada enla
cabez. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente
que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamientodel estudiante ha utilizadounmecanismo de
maltratoque advierte sobre las sanciones yconsecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamientodel estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
d. Lejos de regular el comportamientodel estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
Situación 35
¿Cuál de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de maltrato a los
estudiantes?
a. Decirles a un grupode estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela.
b. Decirles a los estudiantes:“Cuandoel profesor habla, ustedesdeben escuchar”
c. Dejar a unestudiante sinrecreo porque se distrajounmomentodurante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a una estudiante:“Si siguesasí, cuandosalgasdel colegio, vas a tener que
conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar
contigo”
Situación 36
¿Cuál de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de maltrato a los estudiantes?
a. Decirle a unestudiante:“Si noguardas tu juguete, loretendré hasta que termine la
clase”
b. Decirle a unestudiante:“Otra vezestasportándote mal”
c. Dejar a unestudiante sinrecreo porque se distrajounmomentodurante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a los estudiantes:“No quiero verlos distraídos como la clase anterior”
Situación 37
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro regula positivamente el comportamiento
de sus estudiantes?
a. Recuerden que debemos trabajar respetandolas normasde convivenciadel aula. A
los grupos que no las cumplan, lesvoya bajar dos puntos enla nota final.
b. Felicitando ymotivandoa los grupos que estántrabajandobien.
c. Por favor, ayudemos a los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la
voz.
d. Cuandoalgunos estudianteshablanfuerte, la docente felicita a los grupos que
trabajan en voz baja.
Situación 38
La docente se percata que unestudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y
lánzadolos a sus compañeros durante la clase. Si desea regular positivamente este
comportamiento, ¿Cómo debe actuar?
a. Le dice: “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”.
b. Le dice:“¿Qué haces, Carlos? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”
c. Explicarle amablemente a Carlos que noes el momentode jugar sinode trabajar; y
que puedo jugar con el avión durante el recreo.
d. Le dice:“Carlos, la clase anterior has trabajado muybien y has logrado culminar
con todas las actividades. Esta vez también puedes hacerlo.¡Vamos!”
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA