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CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE PUNO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 08 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN Y ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué teorías y
orientaciones pedagógicas asumes en el desarrollo de tu práctica pedagógica
para asegurar progresos de aprendizaje?
Situación 01
En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos desarrolla clasesmuydinámicas enel área de
comunicación ypromueve frecuentemente el trabajocolaborativo entre sus estudiantes para
que se desarrollenfunciones interpersonales que generennuevos aprendizajes. Teniendo en
cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
a. Según Piaget, los demásproporcionaránvaliosainformación para los esquemas y
estructuras cognitivas
b. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje
significativo
c. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
d. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiadoen este tipo de
situaciones
Situación 02
Para desarrollar la clase sobre el reino vegetal, comotrabajo de campo, el maestro Reynaldo
lleva a los estudiantes de primerode secundaria al jardínbotánico de la ciudad de Trujillo,
para que identifiquenyclasifiquen las plantas observadas. Los alumnos se muestran muy
curiosos yse asombran al ver la granvariedad de plantas. Luego, trabajando en equipos
completarán, a partir de suobservación, una ficha con preguntas y enunciados. El profesor
orienta constantemente el trabajo, corrigiendosi es necesario. En la situación descrita, ¿qué
elementos de la teoría del aprendizaje por descubrimiento se pueden apreciar?:
a. La motivaciónse desarrolla por el trabajo de campo y el trabajo en equipos, la
información la presenta el docente de manera acabada
b. La retroalimentación es constante y permanente
c. La secuenciaestá planificada por el docente, los saberes previos cumplenun papel
importante y, además, el refuerzo se da juntoa las correccionesyorientaciones del
maestro
d. El trabajo de campogenera curiosidad predisposición en el aprendizaje, van
organizando la información siguiendo la secuencia de la ficha de trabajo
Situación 03
Una docente de inicial, tiene un grupo de estudiantes que se caracterizan por ser muy
participativos, trabajadores, activos ydinámicos. Ella se dispone a seleccionar estrategias y
material considerando los modos de representaciónde propuestos por Bruner. De la situación
descrita, ¿Cuál sería una recomendación pertinente?
a. Que use estrategiasde exposiciones y diálogos, siguiendo el modo simbólico
b. Que use imágenes y láminas coloridas, según el modo icónico
c. Que implemente estrategias para aprender haciendo, dinámicas y material
concreto, según el modo enactivo
d. Que use diapositivas, videos y dinámicas
Situación 04
La maestra Isabel trabajara con los niños de cuartogrado de primaria, los números primos y
ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen
en filas ycolumnas, luegode unratode exploraciónlos niños se dancuenta que en algunas
ocasiones faltano sobranfrejolespara tener filas ycolumnascompletas. La maestra les da
una hoja donde los niños van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con
completar las filas y columnas, y los que sí, y les pregunta ¿por qué se dará eso? De la
situación presentada, ¿Qué tipo de aprendizaje ha empleado la maestra? ¿Por qué?
a. Aprendizaje sociocultural, porque se usan elementos del contexto
b. Aprendizaje significativo, porque se activanyrecogenlos saberes previos mediante
preguntas
c. Aprendizaje por descubrimiento, porque se empieza por lo general para llegar a lo
particular mediante la indagación
d. Aprendizaje por descubrimiento, porque se parte de experiencias con material para
aprender algo nuevo
Situación 05
Miss Sofía, está trabajando con sus estudiantes el concepto de mitad. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer el profesor para facilitar un aprendizaje por descubrimiento?
a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una
mitad.
b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedan observarlos.
d. Explicar conayuda de láminas cómose puedenpartir diferentes objetos enla mitad
Situación 06
El maestro Carlos Gonzales, labora enun caseríode nuestra serranía. Él, inicia su sesión de
aprendizaje preguntandoa sus estudiantesla manera comosiembranycultivan el maíz en su
zona yluegopresenta una lámina que contiene una imagen de cómo se hace la misma
actividad en un valle costeño. Entonces este docente está:
a. Cumpliendo la gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

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b. Promoviendo la metacognición en sus estudiantes
c. Activando los saberes previos
d. Promoviendo que apliquen lo aprendi do a su medio
Situación 07
Una de las condicionesque requiere el aprendizaje significativo es la actitud favorable y
predisposición del estudiante, ¿En cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula
se aprecia dicha condición?
a. La maestra Lucía utiliza preguntas para rescatar saberes previos yanota sus ideas
en la pizarra, técnica conocida como la lluvia de ideas
b. La estudiante Kassandra relaciona sus saberes previos conla nueva información del
tema de la organización social del Virreinato
c. La estudiante Kassandra está muy interesada en comprender el tema de la
organizaciónsocial del Virreinato porque sabe que le permitirá entender a la
sociedad actual
d. La maestra Lucía presenta el material nuevo de manera ordenada y secuencia l
utilizando organizadores previos, luego de rescatar los saberes previos
Situación 08
Miss Verónica, enla mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, a demás, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual usa los trabajos enequipo, conexposiciones y debates. ¿las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
a. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
b. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
c. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diál ogo y la discusión
d. Si porque cumple con lasnuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje
Situación 09
Pabloes unprofesor del IV ciclode la InstituciónEducativa “Puerto Azul”. Tiene planificado
realizar la actividad. “Resolviendoproblemas aditivos”, para aprovecha recursos pedagógicos
del puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas,teniendoencuenta la compra yventa del pescado. Tomando en cuenta las
orientacionespedagógicasbrindadas para el desarrollo de competencias , ¿Qué puede usted
afirmar del desempeño de Pablo?
a. Que plantea situacionesproblemáticas partiendodel contexto de los estudiantes.
b. Que genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
c. Que limita los aprendizajes solo a contextos locales.
d. Las actividades propuestasrespondena la enseñanza situada generando que los
estudiantes aprendan a partir de la experiencia
Situación 10
Tomando en cuenta la situación anterior, ¿Qué orientación pedagógica para el desarrollo de
competencias no tuvo en cuenta el docente Pablo?
a. Partir de situaciones significativas
b. El aprender haciendo
c. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
d. Construir aprendizajes a partir de la enseñanza situada
Situación 11
Una maestra de inicialde la sección5 años, ensu primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice sunombre ycómo se siente al compartir este añocon ellos:“Ahora ya sabenmi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen
 Les cuenta brevemente loque van a aprender este año. Por ejemplo:“Este añovamos a
aprender a leer yescribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar yhablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.
 Les pregunta si lesgustaría jugar yqué juegos conocen. Realiza un juego en el que los
niños deban seguir reglas ynormasde comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con
la música. Explica y plantea las reglas del juego. Luego…
 Pregunta, cuandojugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿e speraron la
música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar
juntos?
 Presenta la sesión del día yles dice que enellacada uno podrá decir loque cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos concuáles nos quedamos yqué nombre le pondremos a nuestro cartel.
¿Qué acciones de la docente o actividades nos indican que hubo problematización?
a. Cuandose les pregunta cómose sientende compartir este año yse lespregunta su
nombre
b. Cuandose pregunta a los niños si lesgustaría jugar yse realiza unjuego en el que
los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento
c. Cuandose planteael juego de las sillas yla música yse explica las reglas delmismo
d. Cuandose pregunta si todos respetaron las reglas, ¿esperaron la música para
sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?
Situación 12
a. Miss Cecilia muestra a sus estudiantes un texto instructivo titulado: “Agua salada para una
planta de papel”. En él se puede visualizar una parte en negritas que dice: “Sabes para qué

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sirven las raíces de las plantas? Evidentemente, anclan las plantas en los suelos e impiden
que se caigan, pero ¿tienen otra función?”
Dada la situación descrita, a partir del texto… ¿Con qué interrogante se plantea un conflicto
cognitivo y/o disonancia cognitiva en el lector?
a. ¿Sabes para qué sirven las raíces de las plantas?
b. Evidentemente, anclanlas plantasenlos suelos e impiden que se caigan, pero
¿tienen otra función?
c. Finalmente, moja tu dedoenel agua que ha aparecido en el vasoypruébala. ¿A qué
sabe?
d. Las raíces de las plantas, ¿Tienen otra función?
Situación 13
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. A partir del caso
presentado, se puede afirmar que a partir de la intervención del alumno y la creatividad del
docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha permitido promover, principalmente:
a. Recojo y activación de saberes previos de los estudiantes
b. El propósito y organización de la sesión de aprendizaje
c. Una problematización para la clase a partir de un conflicto cognitivo
d. Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje
Situación 14
El docente Omar presenta la sesióna los estudiantes precisandoel título: “la respiración de
animales yplantas”, los aprendizajes que deben lograr ylas estrategias que van a emplear.
 El docente iniciala sesiónrecordando que ensesiones anteriores trabajaronlos tipos
de respiración. Para poder evocar esos saberes, les muestra a los estudiantes
imágenes de diversas especies, sobre todode aquellasque tienen tipos diferentes de
respiración. Puedenser imágenes de mamíferos, peces, anfibios, etc., que quedarán
pegadas en la pizarra.
 El docente tendrá rótulos conlos tipos de respiración: directa, cutánea, traqueal,
branquial, pulmonar, por estomas.
 Los estudiantes debatenenparejasyde manera voluntaria pegan los rótulos bajo las
imágenes que les corresponda.
 El docente promueve la discusión, el debate contoda la clase, para saber si los rótulos
están biencolocados. Si no se ponende acuerdo con un rótulo, pueden dejarlo en
signo de interrogación.
Del caso presentado, ¿qué actividad sirvió para activar y recoger los saberes previos de los
estudiantes?
a. Presentar el título ylos aprendizajes esperados que debenalcanzar los estudiantes
b. La discusión ydebate para saber si los rótulos fueron colocados correctamente
junto a la imagen que corresponde
c. La actividad de pegar los rótulos en la pizarra solamente
d. Mostrarles las imágenes, pedir que peguen los rótulos y el diálogo en parejas
Situación 15
En el caso anterior, cuando el docente precisó el título de la sesión, los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes y las estrategias que van a emplear, estaba cumpliendo con lo
que, hoy en día, se denomina pedagógicamente…………………
a. Genera motivación, interés y compromiso
b. Problematización
c. Propósito y organización
d. Evaluación
Situación 16
¿Cuál es la importancia del proceso pedagógico mencionado en la pregunta anterior?
a. Permite enfrentar lo que el alumno sabe con un nuevo saber
b. Permite recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje y tomar
decisiones correctas para encaminarlo
c. Ayuda a que el estudiante para que tome conciencia de lo que debe lograr y lo
motiva
d. Es la base para la construccióndel nuevo saber, punto de partida para los nuevos
aprendizajes
Situación 17
Si tras la sesiónsobre la “respiración de animales y plantas”, e l docente evalúa si los
estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la que
corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantesque les solicitópara
tal fin. Además, El docente evalúa si los estudiantes soncapacesde identificar una estoma y
describirlo, para ello, recoge la guía de laboratoriode cada estudiante usada al observar la
epidermis de una hoja conel microscopio. En la situación descrita, la práctica pedagógica del
docente nos indica lo siguiente:
a. Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los
estudiantes
b. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica
c. El docente hace usode la evaluación sumativa ycertificadora con miras a obtener
calificativos objetivos
d. Se pusoenpráctica la evaluaciónformativa o de procesoal recoger los trabajos de
los estudiantes
Situación 18
Carmen, docente de Comunicación, natural de la provincia de Bolívar. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huamachuco. Su relación con los estudiantes es muy
buena. Sinembargoenla última sesiónde aprendizaje relacionada con la elaboración de
textos instructivos tuvouna mala experiencia con sus estudiantes, pue s al culminar las

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actividades quedaroninsatisfechos. La docente partióde una lectura motivadora yluegopidió
a los estudiantes que elaborenun texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué
debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar
la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantesdiversos libros de cocina para que conozcancómose
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con
ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el textoinstructivo que desee para así respetar los
estilos de aprendizaje.
Situación 19
Tomando en cuenta la situación anterior, ¿Qué orientación pedagógica para el desarrollo de
competencias no tuvo en cuenta la maestra Carmen?
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conficto cognitivo y/o disonancia cognitiva
c. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
d. Partir de los saberes previos de los estudiantes
Situación 20
Miss Liz, realiza susesiónde aprendizaje en relación al campo temático de los desastres
naturales. Siguiendola lógica de los procesos pedagógicos dentro de una secuencia didáctica,
¿En cuál de las siguientes actividades se aprecia claramente que se recurre al “propósito y
organización”?
a. Miss Liz comunica a sus alumnos que formarán grupos y desarrollarán el
cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
b. Cuandolos estudiantes, luegode construir conocimientos pertinentes, organizan un
simulacro de sismo y eligen a sus brigadistas
c. Miss Liz dice a sus estudiantes que reflexionaránsobre los desastres naturales y
planificarán campañas de concientización al respecto
d. Miss Liz pregunta a sus estudiantessobre los desastres naturalesmás comunes que
pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 21
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre la Guerra Fría?
a. Explicarlesque se produce después de la segunda guerra mundial, a partir de 1945.
b. Solicitarles que leanel libro – texto conla definiciónycaracterísticas principales de
la misma.
c. Preguntarles quienes creen que son los protagonistas enes te conflicto
d. Preguntarles por qué se denomina “fría” a esta guerra.
Situación 22
La maestra Elena, docente delnivel primario, ha observado en el distrito de La Esperanza
donde labora, la existenciade fábricastextilesque contaminan el ambiente conlos desechos
químicos que afectana la salud de la poblaciónestudiantil. A partir de la situación, el abora
una planificación conjunta con sus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado:
“Organicemos una campaña para que los pobladores tomen conciencia de los efectos de la
contaminaciónambiental por desechos químicos en nuestro distrito”. Al monitorear la
progresión de los aprendizajes yel avance del proyecto, Marisol tiene señales de que lo
planificado noestá produciendolos efectos esperados, el plandebe revisarse y modificarse.
¿Qué característica de la planificación de los aprendizajes se hace evidente, tomando en
cuenta el logro de aprendizaje de los estudiantes?
a. Elena está elaborando una planificación pertinente pues considera que debe
atender a la problemática del distrito.
b. Elena está elaborando una planificaciónabierta, puesha elaborado conjuntamente
con sus estudiantes un proyecto de aprendizaje.
c. Elena está asumiendo que su planificaciónes flexible por cuanto debe modificar
estrategiaspara que todos sus estudiantes aprendan de manera progresiva,
asumiendo el propósito de la evaluación para el aprendizaje.
d. Elena ha asumidoque suplanificaciónpor competencias es cíclica en atención al
aumentoprogresivo de la complejidad en el desarrollode capacidades yadquisición
de competencias evidenciables en los indicadores de desempeño.
Situación 23
La planificaciónde la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para
organizar las actividades que se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una.
Cuando hacemos referencia a la parte medular de este documento, las cuales dividen los
momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados
b. Situación significativa del contexto
c. Secuencia didáctica
d. Síntesis o producto
Situación 24
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistrito de Sanagorán, tiene planificado trabajar interpretación de datos
presentados en gráficos de barras enbase a información real. Para el desarrollode la sesión
solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluz de sus domicilios; como
una forma de acogerse al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a
sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover un aprendizaje sociocultural y cumplir con el rol de mediador
b. Promover un usopedagógicodel tiempo en el aulapara una formaciónintegral de
calidad en sus estudiantes
c. Promover la conciencia de ahorrode agua yenergía enlos hogares de cada uno de
los estudiantes

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d. Promover a partir de datos previos, aprendizajes significativos en sus estudiantes
Situación 25
Henryes unestudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participanyobtienencalificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia
metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en
la evaluación? (evaluación para la contratación docente 2014)
a. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje
b. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje
c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
técnicas de enseñanza e instrumentos de evaluación
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterésde los estudiantes
Situación 26
En el área de Matemática se abordará una problemática surgida enel contexto de los niños:
en el distrito donde se ubica el colegio nose recoge la basura hace una semana ycon elloestá
en riesgo la saludde los pobladores. En estascircunstancias, es necesario reflexionar sobre
qué material se usa enla elaboraciónde los envasesque llevancon mayor frecuencia en su
lonchera yqué se puede hacer para evitar mayor contaminación. El propósitoes que los niños
matematicenal identificar datos cualitativos y los organicen en listas, tablas o gráficos;
comuniquenyrepresentenal proponer preguntas sencillas para recoger datos y puedan
transitar de una representacióna otra;yrazonenyargumentenal elaborar supuestos sobre
los criterios comunespara organizar los datos enforma gráfica. Los niños deben decidir qué
datos necesitan registrar ycómo organizarlos (en tablas de conteo o en gráficos de barras);
asimismo, descubrir que es necesario realizar conteos, hallar frecuencias, etc., siempre
apoyándose enel uso de material concreto. Elaborar yllenar la tabla, así comocrear el gráfico
de barras, son experiencias eminentemente prácticas y que los estudiantes pueden
desarrollar solos o en grupo, pero siempre con la orientación del docente.
Considerando el caso anterior, ¿Por qué es importante construir aprendizajes a partir del
contexto del estudiante?
a. El contexto delestudiante genera una mayor motivaciónintrínseca que es condición
indispensable en el proceso de aprender
b. El contexto brinda facilidadesal docente para generar la significatividad lógica que
requieren las sesiones de aprendizaje
c. Según el paradigma sociocultural, soloa partir de la relación del alumno con su
contexto o entorno natural puede aprender
d. El contexto llevado al procesoeducativo permite desarrollar capacidades para
actuar en él, usar saberes previos y gestionar aprendizajes significativos
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 27
Matías es unestudiante que está culminando el segundo grado. Al escribir suele colocar
algunasletrasmás grandes que otras yvaría la direcciónde su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
a. un problema de dislexia
b. un problema de disgrafía
c. un problema de disortografía
d. Son manifestaciones esperadas a esa edad
Situación 28
Una docente del nivel inicial tiene en suaula uncaso muyparticular. Un niño llamado Alex, de
cinco años de edad, al dirigirse a su profesora lo hace de la siguiente manera:
Pofesoda ¿yo soy el tes?
Me guta ese cadito
¡uhm! Tota tola
¿Cuál de las siguientes alternativas explica las dificultades de Alex?
a. Es un problema de tartamudez a causa de factores de psicológicos comoel hecho de
consentir al estudiante
b. Presenta tartamudez por alguna dificultad en el aparato fonador
c. Es un casode dislalia infantil que, aunque norepresente gravedad es conveniente
corregirla
d. Las alteraciones del habla tienenrelacióncon un posible diagnóstico de dislexia
Situación 29
María es una niña de segundogradode primaria, que cuandolee confunde la “p” conla “q”, la
“b” con la “d”, por tiene dificultadespara comprender loque lee. Cuando se le pregunta sobre
lo que ha leído, ella afirma que las palabras bailan ante sus ojos. ¿Qué podría explicar esta
situación?
a. Un problema de dislexia
b. Un problema de disgrafía
c. Un problema de disortografía
d. Un caso de dislalia
Situación 30
Valery es una niña de 6 años y dice: “Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco
se escribe con dos; pero es más grande”… Actualmente esta lógica infantil ha adquirido
reconocimientoal mismo nivel que el conocimiento científico. En ese sentido, es muy
importante determinar las ideas previas que tienenlos estudiantessobre los temas a tratar en
el aula, porque estas ideas lesvan a servir para interpretar yestructurar lonuevoque se va a
aprender. Solo conociendoyentendiendo la lógica de las ideas de los estudiantes se podrá
diseñar propuestasadecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de información para

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el docente ylos estudiantes, permitiendo conocer los mecanismos cognitivos. Tomando este
marco de referencia la maestra pregunta a Valery: “¿Por qué dices que Valery se escribe con
tres? La niña responde: “Porque es Va-le-ry”
Entonces… ¿Cuál de las siguientes proposiciones explica la lógica de las ideas de esta niña?
a. A la edadde Valery(6 años), los niños manejan la hipótesisque la cantidad de letras
depende del tamañodel objeto yse cuestiona…Barcose escribe con dos, pero,…es
más grande.
b. A la edadde Valery(6 años), los niños se encuentra enel nivel de escritura silábico. De
ello que la niña maneje la hipótesis que se puede usar cualquier letra para escribir una
palabra;pero por lomenos una vocal es necesaria para representar una sílaba.
c. A la edadde Valery(6 años), los niños manejan la hipótesisque loque se escribe son
los golpesde voz, es decir, una letra representa una sílaba. Por esodice que Valery se
escribe con tres y barco con dos.
d. A la edadde Valery(6 años), los niños han fortalecido su conciencia fonológica,
relacionandosonidocon grafía. De ello que asocie el fonema de su nombre v...aaaa
con bar y afirme que éste, tiene la grafía de barco.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LAEDUCACIÓN PERUANA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida incorporas los
enfoques transversales y sus principios en tu práctica pedagógica en aula?
Situación 31
En el área de Matemática ungrupode estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área lesaburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólosonpara aplicar fórmulasde manera repetitiva y
que haydespreocupaciónenel desarrollo de competencias y capacidades. De la situación
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos inducir:
a. Se está pasando por alto el principio de equidad
b. No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolución de
problemas
c. Se está desatendiendoal principiode calidad en relación a los aprendizajes de los
estudiantes
d. Se debe promover estrategias para fomentar la interculturalidad yla inclusióneducativa
Situación 32
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a. Los docentesprogramanyenseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de los estudiantes.
b. Los docentespropician y los estudiantes practican la deliberación pa ra arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
c. Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie enrazónde sulengua, sumanera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
d. Los docentesyestudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Situación 33
El currículonacional se ha diseñadoteniendoencuenta el enfoque transversal de inclusión o
de atención a la diversidad, ante ello, se hace necesario que los docentes y directivos lo
tengan en cuenta y lo conviertan en una realidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta una orientación basada en este enfoque?
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
c. Estimular yacoger a los niños para que se sientanincluidos, promoviendounambiente
y clima favorable para el aprendizaje
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, ¿Qué estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empatía y tolerancia en el
aula?
Situación 34
La profesora Lucia, de sexto grado, dice a los estudiantes que van a realizar un viaje
imaginario. Los motiva a sentarse lo más cómodamente posible yrelajarse, a cerrar los ojos y
realizar tres respiracionesprofundas. Luegoinicianel viaje: “Nos encontramos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca y desgastada por los años…Al otro lado de la puerta
hayun pueblo que lleva muchos años viviendoenese lugar... Es unpueblomuyespecial: sus
habitantes casi nose conocen entre sí, nosabensus nombres ytampocoles interesasaberlo.
Cada unohace suvida e intenta satisfacer sus necesidades a sumanera, noimportando loque
le pase a los demás. No tienenninguna norma que regule la convivencia… cada uno hace lo
que quiere…
- ¿Qué ven? ¿Qué les llama la atención?
(La docente debe ir dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta yotra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situación).
- ¿La gente se ve contenta?
- ¿Cómo se relacionan entre ellos?, ¿hay orden?
- ¿Cómo se sienten ustedes en este lugar?
- ¿Les da seguridad?, ¿se sienten cómodos?...
La profesora les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cómo se
comportaba la gente de ese pueblo, cómo se sentían al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, la profesora les pregunta:
- ¿Cómo nos ayudan las normas de convivencia?

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A continuación, les recuerda que enel aula han elaboradonormas y le menciona que van a
analizarlaspara verificar si les ayudan a convivir en armonía. De la situación descrita, ¿Cuál
sería el propósito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a. Pretende que los estudiantes analicen y revisen sus normas de convivencia y las
modifiquen para evitar conflictos
b. Quiere que los estudiantes resuelvan conflictos por si solos usandola asertividad y una
cultura democrática
c. Estimular el usode la imaginaciónycreatividad para resolver situaciones problemáticas
y tener una sana convivencia
d. Busca fomentar que los estudiantesreflexionensobre la importanciade las normas de
convivencia
Situación 35
¿Cuál de los siguientes desempeños que se tuvieron en cuenta durante una sesión de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e
intercultural?
a. Identifica ysupera emocionescomo el resentimiento yel odio para poder reconciliarse
con quien ha tenido conflictos
b. Media enlos conflictos entre compañeros cuando loautorizan, fomentandoel diálogo y
el entendimiento
c. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos
d. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de conflicto
Situación 36
En la clase de Matemática, undocente propone a sus estudiantes de quinto grado resolver
una situaciónproblemática en grupos. Para ello, los estudiantes se hanubicado en diversos
lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de
solucionar la situación, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar
algunos libros yotros grupos se han sentado en el pisopara realizar gráficos enun paleógrafo
que les permitanresolver la situación. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula
orientandolas dudasde los estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje? ¿Por
qué?
a. No, porque los estudiantesdebenestar sentados en orden sin hacer rui do para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están fuera de sus carpetas se sientenmotivados
a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantesponenenpráctica sus diferentes habilidadespara resolver la
situación, más allá del aparente desorden.
d. No, porque los estudiantesestán realizandodiversas actividadesa la vez yel docente no
puede acompañar a todos los grupos.
Situación 37
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus
estrategias?
a. Fomentar prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
b. Mejorar el clima institucional para fortalecer la gestión educativa
c. Respetar los acuerdos de convivencia enel aula concertados conlos estudiantes yel
reglamento interno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando unestilode comunicación
asertiva en el aula
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 38
La profesora Lourdes revisa el Portafoliodel pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da
cuenta de los siguiente:
•Escritura pobre.
•Se pierde en el renglón.
•Movimientos sin control.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
Además, enel desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras
cosas, como:
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a. Estructuración espacio temporal
b. Desarrollo motor grueso
c. Lateralidad
d. Coordinación viso-motora
Situación 39
Durante una sesiónde aprendizaje se observa que MissEsther, golpea la pandereta con un
pulsoconstante, los niños caminana ritmo de la pandereta por todoel espacio, por fuera de
los aros (ula-ulas)que estánenel piso. Cuandola Miss, deja de tocar la pandereta, los niños
se tienen que situar dentrode los aros enel menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la
pandereta salen nuevamente, fuera de los aros ysiguendesplazándose a ritmo, esperando la
pausa para volverse a meterse dentrode los aros. No puede haber más de tres personas
dentro del mismo aro. De la situación descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la
actividad de aprendizaje?

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a. Desarrollar la lateralidad y la atención a los sonidos
b. Ser capaz de cumplir instrucciones y consignas
c. Estimular la estructuración espacio temporal en los niños
d. Desarrollar habilidades motoras finas
Situación 40
El pequeñoLuisde 5 años muestra torpeza enla toma del lápiz y además cuando intenta
escribir se pierde en el reglón, ¿Qué tipo de estimulación requiere el estudiante?
a. Estimulación de la lateralidad y dominancia de la mano con la que escribe.
b. Estimulación de su motricidad fina y gruesa.
c. Estimulación de su coordinación visomotora y motricidad fina.
d. Estimulación de la estructuración espacio temporal y el tono muscular.
Situación 41
El maestro José Martinez, docente del nivel primaria, plantea a sus estudiantes, un problema
aditivoen su clase. Ellos, logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide
encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos,
operación y respuesta, y lo completen con la información correcta.
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos gráficos, y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones
de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situa ción
problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 42
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes: Se tiene una
refrigeradora cuyas aristaslaterales miden 1.50 m ycuya base cuadrada tiene unperímetrode
2.80 m. Para trasladar dichoelectrodoméstico se debe cubrir con cartón tanto sus caras
laterales comosus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesita como mínimo
para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a. Área del cuadrado
b. Elementos principales de un prisma
c. Perímetro del rectángulo y cuadrado
d. Área total de un prisma
Situación 43
La InstituciónEducativa dispone de un terrenodestinado para jardín, los estudiantesdel club
de matemática elaboraronundiseño muy curioso para adornar el terreno, es el que se
muestra a continuación:
Dichos cercos
triangulares están
unidos por cintas de
colores, los lados del
cerco y los vértices
están formados por
estacas que se
distribuyen a una
distanciade unidad
lineal (1 m), dentro
de esa superficie
triangular se observa que se plantará flores diversas.
Los estudiantes delclub de matemática deseansaber, ¿Cómo se debe expresar el tamañodel
cerco triangular si la sucesión continúa “n veces”?
Según el caso descrito, ¿Qué tipo de planificación de sesión de aprendizaje y qué material
manipulable sería pertinente utilizar?
a. Proyecto matemático – triángulos de Pascal
b. Laboratorio matemático - geoplano
c. Proyecto matemático - geoplano
d. Laboratorio matemático- triángulo de Pascal
Situación 44
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes
visitenel pabellón de Primariayobserven los juegos, interacciones, comportamiento ydemás
elementos delcontextoe indaguensobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Gradode Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en que transcurrirá la
historia;escribir la primera versión deltexto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudoyel desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas ylas palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, ysi cumplen las normas ortográficasygramaticales;luegoeditar el cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el
enfoque del área ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad SÍ es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
realizada solo por los estudiantes observando un modelo de escritura correcto
brindado por el docente.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategiaspreestablecido yson los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de

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comunicación ybrinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque delárea porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 45
Miss Milagros, docente de tercer grado de primaria, propone ynegociacon sus estudiantes y
deciden en la sesióndel área de Comunicación escribir tarjetas de felicitación para los
ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de
las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones
Situación 46
Los estudiantes delsextogradohanelaborado una descripción de su personaje deportivo
favorito, en el área de Comunicación. Ahora el maestro Ivan, quiere guiarlos en la
autoevaluaciónde sus textos antes de que escriban la versión final, resaltando que su
prioridaddebe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tenga sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 47
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigadosobre el Bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía ysus principalescaracterísticas. Luego, pedir
a los estudiantes que elaborenun resumende la explicación ylo empleencomoguía
en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el Bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 48
Si un docente del áreade Comunicaciónquiere desarrollar ensus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además de “interactúanrespetando al otrou otra ensus diferencias e incluyendo a
todos y todas”; ¿Cuál sería la actividad más pertinente?
a. Desarrollar undebate enel que expresancon claridad mensajes explicando que
nada justifica el maltratoa otros yotras yque hay otras maneras de interactuar.
b. Escuchar activamente mensajesendistintassituaciones que le brinda su docente
durante toda la sesión de aprendizaje
c. Escribir afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos en el que explica que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
d. Elaborar uncollage con imágenesdonde se aprecie los tres poderes del Estadoysus
respectivas instituciones
Situación 49
El mundode hoyexperimenta unfenómeno conocido como el calentamiento global, su
impacto enla vida del hombre ya se siente día a día y, también, se aprecia endistintas partes
del planeta. Sus consecuencias son muy variadas y a menos que cambiemos muchos de
nuestros estilos de vida ymodos de producción económica, los riesgos y vulnerabilidad
aumentaránconsiderablemente conforme pasenlos años venideros. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta causas del calentamiento global que experimenta la tierra?
a. Derretimiento de los casquetes polares y glaciares del planeta
b. Aumento del nivel del mar en las costas del planeta
c. Contaminación ambiental y deforestación
d. Cambio climático, sequías, lluvias torrenciales y tormentas
Situación 50
Miss Flavia, docente de primaria fomenta ensus estudiantes de quinto grado la explicación

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del mundo físico basándose enconocimientos científicos, específicamente en el contexto de
“Mecanismos de los seres vivos”. Durante la clase, al dialogar sobre las funciones de la célula,
surgen muchas hipótesis. ¿Cuál de las siguientes funciones NO corresponde a una función
básica de la célula?
a. Intercambio de materia y energía con su medio.
b. Conversión de energía luminosa en energía química.
c. Transmisióndel materialgenéticocontenidoenla célula madre a nuevas células hijas.
d. Capacidadde recibir estímulos externos e internos y emitir una respuesta frente a
ellos.
Situación 51
¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo grado
de secundaria; la capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de
identidad de los adolescentes?
a. Elaborar uncuadrocomparativocon los cambios físicos y psicológicos que ocurren
durante la etapa de la Adolescencia
b. Preparar una exposición con las características ideales de todo adolescente
c. Elaborar unálbum personal confotografías de las distintas etapas del desarrollo
humano de cada estudiante
d. Redactar una autodescripción para definir característicasenbase al conocimiento de
sí mismo.
Situación 52
José Quintana es maestrodel cuarto grado de primaria yha previstodiseñar una actividad de
aprendizaje orientada a fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de
problematizar un asunto público. ¿En cuál de las siguientes alternativas se incluye uno y la
actividad pertinente para desarrollarlo?
a. La contaminaciónambiental del distrito/ búsqueda de información científica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.
b. La vida de una artista de televisión / lectura de noticias de los periódicos
c. La instalación de rejasalrededor de parques ycalles / entrevistas a personas que viven
en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
d. El tráficode una gran ciudad/ interpretación de una guía de calles de la ciudad.
Situación 53
Josefina, maestra del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, plantea la siguiente
situacióna sus estudiantesdel primer grado de secundaria:“Carlatienenun ingreso total de
S/2000 soles mensuales, pero al pagar los gastos obligatorios como alquiler de vi vienda y
préstamos asícomo los gastos necesarios de: agua, energía eléctrica alimentos y gastos
ocasionalescomocelulares, fiestas yotros;este asciende a S/2300 nuevos soles loque genera
un déficit de 300 nuevos soles. ¿Qué debería tener encuenta Carla para que nose genere un
déficit? Es evidente que la maestra está utilizando como estrategia de planificación:
a. Una situación desafiante
b. El aprendizaje basado en problemas
c. El estudio de casos
d. El aprendizaje basado en proyectos
Situación 54
¿En cuál de las
alternativas que se
muestra en los
gráficos la casa se
encuentra menos
expuesta a un
huayco?
a. La primera casa
b. La segunda casa
c. La tercera casa
d. La cuarta casa
Situación 55
El maestro Ernesto, se ha propuestoevaluar a sus estudiantes mediante el siguiente indicador
de desempeño: “Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable
independiente ydependiente, que responden al problema seleccionado por el estudia nte”.
Identifícalas en la hipótesis planteada: “El uso del azul de metileno permite distinguir las
diferentes partes de la célula”
Variable independiente variable dependiente
a. Uso de lentes de diferentes aumentos – el azul de metileno
b. Partes de la célula - uso del azul de metileno
c. Procedimiento de tinción – los aumentos que se descuidaron
d. El uso del azul de metileno – distinguir partes de la célula
Situación 56
Los estudiantes escriben sus observaciones yrespuestas ensus cuadernos de experiencias yel
docente Ernesto, lesindica que corroboraránsus ideasa partir de lo observado. Es evidente
que el propósito propuesto por el maestro en esta sesión de aprendizaje es:
a. Problematizar situaciones
b. Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.
c. Plantear preguntas de indagación en relación a la célula
d. Generar y registrar datos e información
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA