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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 19 de Marzo del 2018.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 01
Un estudiante del primer gradode primaria observa que enunplatillode una balanza hay 2
pelotas rojasy5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas.
Entonces, èl representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2+5 = 3+4)
¿Cuál es el desempeño que està demostrando este estudiante?
a. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en
igualdadesque contienenadiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
b. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) transformándolos en patrones aditivos.
c. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en
igualdades que contienen adiciones.
d. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multipllcaciones.
Situación 02
Francisco Morales, docente del área de matemática, presenta a sus estudiantes un afiche
donde se muestra el siguiente texto:“20% de descuentoentoda la tienda + 10% adicional con
tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantesque observen el afiche yles plantea la siguiente
pregunta:“Una cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los
descuentos?”.
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de la situación
planteada?
a. Aumentos y descuentos porcentuales
b. Determinar la tasa de interés
c. Descuentos porcentuales sucesivos
d. Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
Situación 03
Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvanproblemas aditivos de combinación
planteando el siguiente problema:Dante y Jorge poseen72 canicas. Dante posee 16 canicas
más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar
Elena?
a. Utilizar material concretopara representar el problema y dar instrucciones precisas
para que los estudiantes resuelvan.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Utilizar material concretopara representar el problema ypuedanresolverlo con ayuda
de un compañero o compañeros mediadores.
d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e
identifiquen aciertos y errores.
Situación 04
El maestro Franciscodesea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de
resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multi plicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número45, uno de
los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletasa cada uno de sus seis
amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 05
En el mercado se realizanofertaspara promover el consumo de alimentos nutritivos. Los
estudiantes vana comprar con frecuencia los productos que ofertancada día, dichas ofertas
son:
 Los lunes, dulces de quinua
 Los martes, galletas de kiwicha
 Los miércoles, yogur natural
 Los jueves, pastel de higoy
 Los viernes ponche de maca
A partir de esta situación, Miss Alicia trabaja consus estudiantesla gestiónde datos, recopila
informaciónpreguntandoa sus estudiantes quienes son los que asistenal mercado, según el
día ysu oferta. A partir de la informaciónrecopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para
que, trabajandoenequipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante
distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráficos circulares, tablas, etc.
¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de
estudiantes?
a. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real
b. Que sus estudianteslogrenmatematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado
para poder luego razonar y argumentar matemáticamente
c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del
enfoque de resolución de problemas

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d. Desarrollar enlos estudiantes las capacidad de representar datos congráficos ymedidas
estadísticas o probabilísticas
Situación 06
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos
situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 07
¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es pertinente para desarrollar las
capacidades “Comprende y aplica conocimientos científicos” y “argumenta
científicamente”?
a. Juan es unadolescente que va a la piscina de uncentro de esparcimiento. Antes de
ingresar a nadar observa que en la piscina ingresan adultos yniños yque la piscina
tiene zonas de granaltura donde están los adultos yde baja altura donde si podrían
estar los niños, pero nohayseñalizaciones que digan hasta donde pueden ingresar
los niños entoncesdecide elaborar un prototipode señalizaciónflotante que avise a
los niños yniñas hasta donde pueden ingresar a la piscina yevitar accidentes¿Cuál
es el material que produce el flotamiento de su prototipo?
b. A Carlitos le habíandichoque dos objetos se atraencuandoa unode ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y
lo colocó muycerca a unos papelitos cortados;sinembargo lo que le afirmaron a
Carlitos nose cumpliópor nada, es decir la madera noatrajo a los papeles.¿A qué
conclusión deberá llegar Carlitos?
c. En una Institución Educativa, los docentes, han empezado a desarrollar con los
estudiantes planesyherramientas para el aprovechamiento de la energía solar para
generar calor (por ejemplo, paneles solares, termas solares, cocinas solares), así
como estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, entre otros.¿Qué aprendizajes están priorizando estos maestros?
d. El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad: Observa la
imagenyselecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el proceso que realiza la planta
para nutrirse y con qué sustancias la realiza?
Situación 08
Durante la sesión de Historia, Geografía yEconomía, la maestra Inés presenta una línea de
tiempoque contiene información confechas aproximadas sobre las civilizaciones inca y
azteca
Es evidente que los estudiantes han logrado comprender que “en el año 1450, ambas
civilizaciones se encontraban en su máximo período de desarrollo”
¿Cuál de los siguientes desempeños están poniendo en práctica?
a. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos
históricos.
b. Identifica situaciones de simultaneidadenel procesode desarrollo histórico de las
sociedades.
c. Relaciona hechos o procesos históricos con sus consecuencias.
d. Describe cambios y permanencias en el proceso de desarrollo histórico de las
sociedades
Situación 09
Una docente de quintogradoha entregadoa sus estudiantesun texto sobre la independencia
del Perúylos primeros años de vida republicana. A continuación les pide que observen,
dialoguenycompleten el siguiente
cuadro:
A partir de esta actividad ¿Cuál de
las siguientes actividades es posible
trabajar con los estudiantes?
a. La habilidad de establecer
relaciones de secuencia o de
simultaneidad entre distintos
hechos o procesos históricos.
b. La habilidad de identificar
distintos tipos de duraciones en
los proceso históricos.
c. La habilidad de explicar
cambios y permanencia a lo
largo de la historia.
d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalidad.
Situación 10
La Cartografía es la disciplina que se ocupa de la elaboración de mapas, los cuales son
representaciones gráficas de territorios amplios, comopaíses ycontinentes. Tienenencuenta
la forma esférica de la Tierra y para confeccionarlos es necesario la aplicación de
proyecciones. Existenvarios tipos de mapas, los mapas temáticos, representan un aspecto o
tema del lugar representado.
ASPECTOS VIRREINATO
PERÚ
REPUBLICANO
Actividades
políticas
Marco legal
(sobre qué leyes
se rige el Perú)
Tipo de
sociedad
Actividades
económicas
Vínculos
económicos

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Un estudiante sabe que para obtener informaciónsobre la divisiónterritorial y límites de un
determinado lugar deberá emplear un mapa político. ¿Cuál es el desempeño que demuestra?
a. Utiliza críticamente fuentes diversas
b. Maneja diversos instrumentos y fuentes de información geográfica
c. Identifica los instrumentos yfuentes de información para la comprensióndel espacio
geográfico.
d. Actúa responsablemente en el ambiente
Situación 11
Al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos” ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para evaluar el
desempeño “Reconoce la importancia de cumplir responsablemente su rol como agente
económico de la sociedad”?
a. Ricardo es productor de papa Tumbay en Huánuco, ¿Qué proceso de
comercializaciónsigue el productode Ricardopara llegar a los mercados de la costa
peruana?
b. Viendola televisión, Mauricio se entera de que están promocionando un celular de
última generación. El tema delproductoes el siguiente:“Si no tienes uno, los demás
se burlaránde ti”. De inmediato, Mauricio corre a pedirles a sus padres que le
compren uno. Ellos se nieganporque consideranque Mauriciono necesita unequipo
tan sofisticado. Podrías señalar, ¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor el
comportamiento de Mauricio?
c. La SuperintendenciaNacional de AdministraciónTributaria (SUNAT)es la Institución
Pública que tiene entre sus funciones administrar, fiscalizar y recaudar los tributos
internos delGobierno Nacional, por ejemplo, ella puede determinar la clausura de un
negociopor realizar ventas sinetregar comprobante de pago. Podríasseñañar, ¿Cuál
es el rol que cumple la SUNAT al efectura acciones como esta?
d. El Señor Ramírez acaba de abrir una ferretería. Él sabe que es importante formalizar
su negocioyentregar comprobantes de pago. No obstante, decide no hacerlo a fin
de tener mayores ganancias ensu negocio. ¿Por qué es importante que el Señor
Ramírez formalice su negocio?
Situación 12
¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para desarrollar la capacidad
“Elabora explicaciones históricas”?
a. Los estudiantes de la profesora Maricielo están indagando sobre la etapa de “La
ProsperidadFalaz” yel problema del uso de los recursos provenientes del guano.
Para ello, usan estrategias como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos,
exportaciones, usodel dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una
manera sarcástica loque alguna gente de entoncespensaba sobre lo que estaba
pasando), diversas interpretaciones sobre el procesode apogeoycrisis económica
(por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú, problema y posibilidad, o
un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar, ampliar y
cuestionar la información que van obteniendo.
b. Durante una sesiónde aprendizaje, el maestro Sebastian, lesdice a sus estudiantes:
“los españolesnos handejado herencias del período de la conquista que aún
podemos ver enla actualidad, por ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone
plantear más ejemplos de la de herencia española en el Perú actual
c. En la clase de Historia sobre la caída del Tahuantinsuyo, los estudiantes indagaron
en diversas fuentesbibliográficas yllegaron a la siguiente conclusión: “La tropa
española capturó a Atahualpa; durante el encierro del Inca, muchos pueblos
subordinados al EstadoInca formaronalianzas con los españoles” . La maestra
Leticia, a continuaciónles pregunta:¿Cuál fue una razón válida por la que esos
pueblos decidieron aliarse contra el Estado Inca?
d. Un grupo de estudiantes tiene como tarea elaborar una espina de Ishikawa sobre las
causaspolíticas de la Revolución Francesa de 1789, pues han investigado en
diferentes fuentes ylogran distinguir causas y consecuencias , organizando la
información de manera pertinente.
Situación 13
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar.
-¡Tendrá que pagar una multa!
-¡Y un jamón!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muyserioyla bruja Mon se asustó, sacósus ahorros de trescientos años,
pagó la multa y salió corriendo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo”
b. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan:“Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal”
d. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a unmortal, si tiene poderes ?”
Situación 14
José Luises unniñode 3 años, ella comenta sobre la leyenda “La quena de oro” y dice: La
flauta no sonaba porque el jefe era malo. Es evidente que el niño demuestra:
a. Un razonamiento lógico
b. Que infiere relaciones causales a partir de lo que escuchó.
c. Un razonamiento transductivo que no le permite explicar lógicamente razones
causales.
d. Un razonamiento transformacional que expica cambios aparentes en los
acontecimientos.
Situación 15
Teresa es una niña delII Cicloquien responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue
convertida engusanoydice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí yla estrella estén
juntos”, “para que la estrella hable con Api”. Es evidente que Teresa está:

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a. Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
lugares, asì como relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de la
información explicita del mismo.
b. Recuperando información explícita en un texto oral
c. Deduciendo característicasde personas, personajes, animalesyobjetos a partir del
texto oral.
d. Deduce relaciones causa-efecto, relacionándolascon las características de personas,
personajes, animales y objetos a partir de textos orales.
Situación 16
Leticia es unniña de 4 años que expresa sus necesidades, emociones e intereses diciendo:
“No me quiele dal dompecabezas”, moviendola cabeza en señal de negación. Es evidente
que el niño muestra:
a. Dificultades de pronunciación asociadas a la dislalia
b. Dificultades de pronunciación asociadas a la tartamudez
c. Un grado de dislalia infantil, característico en su edad.
d. Dificultades del habla
Situación 17
Miss Elena dialoga consus niños yse ponende acuerdoencómodebencuidar las plantas de
la escuela, Juan propone ydice: “Hayque traer botellas con agua para regar las plantas”, la
maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos
un avisopara que no pisenlasplantas!, ungrupode niños responde efusivamente: ¡Sí, como
en el parque!
Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de
expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo?
a. Entrenarlos enel correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente comohablan, actuar comohablantes y
oyentes.
c. Actuar como hablantes yoyentes, entrenarlos en el correctohablar, brindar confianza.
d. Brindar confianza yseguridad, actuar comohablantes yoyentes, escuchar a los niños
Situación 18
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que el estudiante está desarrollando la
competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad?
a. Utiliza el lenguaje corporal para expresar suforma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.
b. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica.
c. Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados.
d. Práctica diferentesactividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de la práctica de actividad física y de la salud.
Situación 19
Jaime es un estudiante que propone junto consus pares soluciones estratègicas, oportunas y
toma en cuenta los aportes ycaracterísticas de cada integrante del grupoal practicar juegos
tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y de diversa naturales. A partir de la
situación descrita, ¿Què competencia desarrolla Jaime?
a. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
b. Asume una vida saludable
c. Incorpora pràcticas que mejoran su calidad de vida
d. Interactùa a través de sus habilidades sociomotrices
Situación 20
¿Cuàl considera usted es una evidencia de desempeño para un estudiante del segundo
grado de secundaria al evaluar la competencia “Aprecia de manera crìtica manifestaciones
artísticos culturales?
a. El estudiante describe què instrumentos usanenla música tradicional peruana que
està escuchando, còmoes el sonido deltambor, el ritmo constante, què sonidos
llaman su atención, què le hace sentir, què le hace pensar, entre otros.
b. El estudiante describe la textura de un tejido, los contrastes de colores de una
pintura o el timbre de un instrumento musical.
c. El estudiante describe ycompara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
bocinasde los carros, el silbido de unpájaro, el sonidode las hojasde los àrboles) y
explica còmo lo hacen sentir.
d. El estudiante describe los símbolos que aparecenenun mantoperteneciente a una
comunidad nativa yexplica còmoestos se vinculan con el lugar y la comunidad
donde fue creado.
Situación 21
En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un
propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones
comunicativas auténticas. Así, en el contexto de una sesión de aprendizaje durante las
primerassemanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y compartirán
muchas experiencias;la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribir un texto escrito
que les permita conocerse unpoco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvoel siguiente
producto.

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Este texto según su formato es:
a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico
Situación 22
Los buenos lectores construyen el significado de un texto, no solo sobre la base de la
informaciónque se encuentra presente, sinio tambiéna partir de las inferencias que realizan
mientrasleenyde sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la
maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en
cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es:
1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué?
2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes explicarlo?
3. ¿Cuándo nació Lucas?
4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvira?
La respuesta correcta es:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4
Situación 23
Como parte de la implementaciónde unproyecto de aprendizaje basado en la lectura de
cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfasis en los
momentos de la lectura. Para una de sus sesiones pretende quiere priorizar estrategias
didácticas para el momento “después de leer”.
Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las
siguientes alternativas escogerías?
a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos al tema y
conocer vocabulario.
b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias, llevar a cabo la confirmación o
autocorrección de predicciones, el subrayado, sumillado.
c. Lectura envoz alta, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura
individual, lectura de párrafos.
d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales,
aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.
Situación 24
La maestra Inésestá trabajando consus niños la comprensiónde textos narrativos. Entonces
luegode haber negociadocon ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota:“Un día,
Javier marchaba enel desfile escolar con granenergía. De pronto, uno de sus zapatos se le
salió. Javier se sintióavergonzado. Las personas que miraban el desfile lo animaron con
aplausos yJavier siguió marchandoconun solozapato”. A continuaciónla maestra les plantea
la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sinti ó avergonzado?” Es evidente que Inés,
pretende evaluar el desempeño:
a. Deduce las características del personaje en textos de estructura simple
b. Ubica información explícita en textos de estructura simple
c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple
d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple
Situación 25
Un estudiante leyó el cuentotitulado “El Álbum” yopinó:“a mí me parece que la forma cómo
reaccionó Páucar al final del cuento estuvo mal”. Luego, utilizó hechos del texto para
sustentar sus opiniones.
Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante?
a. Capacidades de recuperación de información literal de textos escritos
b. Capacidades de inferir información implícita de textos escritos
c. Capacidades de reflexiónsobre el contenido y los aspectos formales del texto
d. Capacidades de reorganización de la información de textos escritos
Situación 26
Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente
para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos?
a. Debatir sobre el contenidodel textoutilizando fichas de apoyo y bibliográficas
b. Subrayar las ideas principales del cueto, así como los personajes y hechos
importantes
c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento
d. Elaborar unensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y
elementos formales del cuento
Situación 27
Rosa es maestra del áreade comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población
sobre lasbondades yutilidadde las plantas medicinales de su comunidad; comoparte de un
proyecto más grande que es el desarrollode un libro que reúne conocimientos ancestrales de
medicina natural. Este proyectopodría involucrar entrevistas a personas conocedoras del
tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género
pertinente para abordar esta situación comunicativa es:
a. Narrativo – la noticia
b. Descriptivo – el artículo descriptivo
c. Argumentativo – el artículo de opinión
d. Instructivo – Un recetario
Situación 28
Existe una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía
de manera memorística ypoco contextualizada. De elloque, en lugar de abrumar a nuestros
estudiantes conlistados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en
textos concretos, partiendo de errores y aciertos, y no en lo abstracto. Entonces si el
propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser
éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar:
a. Uso de conectoresde causa-efecto(como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”,
“por consiguiente”, “así que”, etc..)
b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “finalmente”)
c. Uso de verbos como(“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”);por lo que hay
que retroalimentar a partir de los errores de tildacióncometidos conmás frecuencia.

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d. Uso de conectorestemporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “al comienzo”, “en
primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.)
Situación 29
El siguiente texto, según su
tipología textual es:
a. Argumentativo
b. Discontinuo
c. Afiche
d. Aviso
Situación 30
Es evidente que el afiche “Feria
escolar de ciencias” tiene como
propósito:
a. Informar que se llevará a
cabo una Feriaescolar de
Ciencias en la Escuela
Pedro Paulet y que las
inscripcionesse realizan
en la Municipalidad de
Paita.
b. Convencer a sus posibles
lectores de participar en
la Feria escolar de
Ciencias ya que su
intención comunicativa es
persuadir.
c. Exponer al públicolector, mostrándoles que los estudiantes puedenser científicos, los
invitan a asistir para aprender divertidos experimentos.
d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela
Pedro Paulet se está aplicandoel enfoque de indagaciónyalfabetización científica.
Situación 31
En el afiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacandos elementos. Por un lado,
la frase“Feriaescolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cualindica su importancia
en relacióncon la información proporcionada enel texto. Por otro lado, la imagen de varios
niños realizando experimentos que llama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la
principal pista de carácter argumentativo del texto?
a. La imagen de varios niños realizando experimentos
b. Las preguntasretóricas:¿Has vistoun huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar
con una papa?
c. La frase “Feria escolar de ciencias”
d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!”
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR
COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Situación 32
El profesor Dido pretende desarrollar las capacidadesvinculadas a la comprensiónyexpresión
oral de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia deldiálogosobre el tema de las redes
sociales, específicamente sobre el uso que le damos al facebook ¿Cuál de las siguientes
estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales?
a. Cada vez que los estudiantesterminansu turno, pedir que identifiquensus propios
errores y luego continuar con el siguiente turno
b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores,
reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar
c. Utilizar un instrumentode evaluaciónobjetivo que le permita al docente identificar
los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos
d. Completar un cuadrocon lo que hemos aprendidoy aquello que nos gustó de la
estrategia del diálogo
Situación 33
Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el
área de PFRH. Sin embargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos. ¿Cuál
de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración
de las rúbricas?
a. Primero, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores cons iderando
escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar
la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
b. Redactar los descriptores considerandoescalas, definir los criterios de evaluación
del producto, determinar el pesode cada criteriosi fuera necesario y, finalmente,
revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
c. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender;
luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar
la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
d. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender;
luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas.
Situación 34
Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las
siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica?
a. Es un instrumentoque permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por
los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de
capacidades.

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b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso
enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los
productos de su aprendizaje, así como su comportamiento, entre otros.
c. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del
desempeñode los estudiantesque discriminan la presencia o ausencia de las
características específicasde un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento.
d. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del
desempeñode los estudiantes. Describen las características específicas de un
producto, proyectoo tarea en varios niveles de logro, con el finde clarificar lo que
se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la
retroalimentación.
Situación 35
Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del
método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado
en el aspecto de “planteamiento del problema”?
a. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente, independiente e interviniente.
b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente,
independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias
preguntasypuede ser indagadocientíficamente, haciendo uso de conocimientos
científicos.
c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente.
Ha sidoseleccionadoluego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado
científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos.
d. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente e independiente.
Situación 36
Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar?
Rúbrica
Estudiante:
Criterios a evaluar En inicio En
proceso
Logrado Destacado
CONTENIDO
xxxxxxx
xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
ELEMENTOS
xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
SECUENCIA NARRATIVA xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
ORTOGRAFÍA y
PUNTUACIÓN
xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
CREATIVIDAD xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
a. La capacidad de creatividad delestudiante puesta de manifiesto en la producciónde
textos escritos.
b. La producción de una historieta priorizando la creatividad en el manejo del
contenido.
c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura,
secuencia y convenciones del lenguaje.
d. La exposiciónde una historieta considerando contenido, elementos, secuencia
narrativa, ortografía y puntuación, y creatividad.
Situación 37
Para evaluar a un docente de EPT, se utiliza los siguientes descriptores de nivel de logro,
¿Cuál es el aspecto que busca evaluar?
a) Aplicaciónde procesos relacionados a la elaboraciónde un productoo prestaciónde
un servicio
b) Manejo, mantenimiento y conservación de máquinas, equipos, artefactos,
herramientas, instrumentos o utensilios
c) Manipulación, almacenamiento, conservacióno tratamiento de los desechos de los
materiales e insumos
d) Normas de seguridad, higiene y cuidado del ambiente
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA