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Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018

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Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...

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  1. 1. 1 IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018- - SEDE HUACHO - APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 19 de Marzo del 2018. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES Situación 01 Un estudiante del primer gradode primaria observa que enunplatillode una balanza hay 2 pelotas rojasy5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. Entonces, èl representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2+5 = 3+4) ¿Cuál es el desempeño que està demostrando este estudiante? a. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en igualdadesque contienenadiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones. b. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) transformándolos en patrones aditivos. c. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en igualdades que contienen adiciones. d. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos y los transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multipllcaciones. Situación 02 Francisco Morales, docente del área de matemática, presenta a sus estudiantes un afiche donde se muestra el siguiente texto:“20% de descuentoentoda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantesque observen el afiche yles plantea la siguiente pregunta:“Una cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”. ¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de la situación planteada? a. Aumentos y descuentos porcentuales b. Determinar la tasa de interés c. Descuentos porcentuales sucesivos d. Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos Situación 03 Miss Elena se propone que sus estudiantes resuelvanproblemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:Dante y Jorge poseen72 canicas. Dante posee 16 canicas más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno? Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar Elena? a. Utilizar material concretopara representar el problema y dar instrucciones precisas para que los estudiantes resuelvan. b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta. c. Utilizar material concretopara representar el problema ypuedanresolverlo con ayuda de un compañero o compañeros mediadores. d. Promover que entiendan el problema, lo representen, desarrollen el problema e identifiquen aciertos y errores. Situación 04 El maestro Franciscodesea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito? a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multi plicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor? c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletasa cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas? Situación 05 En el mercado se realizanofertaspara promover el consumo de alimentos nutritivos. Los estudiantes vana comprar con frecuencia los productos que ofertancada día, dichas ofertas son:  Los lunes, dulces de quinua  Los martes, galletas de kiwicha  Los miércoles, yogur natural  Los jueves, pastel de higoy  Los viernes ponche de maca A partir de esta situación, Miss Alicia trabaja consus estudiantesla gestiónde datos, recopila informaciónpreguntandoa sus estudiantes quienes son los que asistenal mercado, según el día ysu oferta. A partir de la informaciónrecopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para que, trabajandoenequipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráficos circulares, tablas, etc. ¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de estudiantes? a. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real b. Que sus estudianteslogrenmatematizar sobre las ofertas que se dan en el mercado para poder luego razonar y argumentar matemáticamente c. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del uso del enfoque de resolución de problemas
  2. 2. 2 d. Desarrollar enlos estudiantes las capacidad de representar datos congráficos ymedidas estadísticas o probabilísticas Situación 06 Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje? a. ¿Cómo funciona un globo aerostático? b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto con el calor? c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura? d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente? Situación 07 ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es pertinente para desarrollar las capacidades “Comprende y aplica conocimientos científicos” y “argumenta científicamente”? a. Juan es unadolescente que va a la piscina de uncentro de esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de granaltura donde están los adultos yde baja altura donde si podrían estar los niños, pero nohayseñalizaciones que digan hasta donde pueden ingresar los niños entoncesdecide elaborar un prototipode señalizaciónflotante que avise a los niños yniñas hasta donde pueden ingresar a la piscina yevitar accidentes¿Cuál es el material que produce el flotamiento de su prototipo? b. A Carlitos le habíandichoque dos objetos se atraencuandoa unode ellos lo frotas intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó muycerca a unos papelitos cortados;sinembargo lo que le afirmaron a Carlitos nose cumpliópor nada, es decir la madera noatrajo a los papeles.¿A qué conclusión deberá llegar Carlitos? c. En una Institución Educativa, los docentes, han empezado a desarrollar con los estudiantes planesyherramientas para el aprovechamiento de la energía solar para generar calor (por ejemplo, paneles solares, termas solares, cocinas solares), así como estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales menores, entre otros.¿Qué aprendizajes están priorizando estos maestros? d. El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad: Observa la imagenyselecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la realiza? Situación 08 Durante la sesión de Historia, Geografía yEconomía, la maestra Inés presenta una línea de tiempoque contiene información confechas aproximadas sobre las civilizaciones inca y azteca Es evidente que los estudiantes han logrado comprender que “en el año 1450, ambas civilizaciones se encontraban en su máximo período de desarrollo” ¿Cuál de los siguientes desempeños están poniendo en práctica? a. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos históricos. b. Identifica situaciones de simultaneidadenel procesode desarrollo histórico de las sociedades. c. Relaciona hechos o procesos históricos con sus consecuencias. d. Describe cambios y permanencias en el proceso de desarrollo histórico de las sociedades Situación 09 Una docente de quintogradoha entregadoa sus estudiantesun texto sobre la independencia del Perúylos primeros años de vida republicana. A continuación les pide que observen, dialoguenycompleten el siguiente cuadro: A partir de esta actividad ¿Cuál de las siguientes actividades es posible trabajar con los estudiantes? a. La habilidad de establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre distintos hechos o procesos históricos. b. La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los proceso históricos. c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia. d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalidad. Situación 10 La Cartografía es la disciplina que se ocupa de la elaboración de mapas, los cuales son representaciones gráficas de territorios amplios, comopaíses ycontinentes. Tienenencuenta la forma esférica de la Tierra y para confeccionarlos es necesario la aplicación de proyecciones. Existenvarios tipos de mapas, los mapas temáticos, representan un aspecto o tema del lugar representado. ASPECTOS VIRREINATO PERÚ REPUBLICANO Actividades políticas Marco legal (sobre qué leyes se rige el Perú) Tipo de sociedad Actividades económicas Vínculos económicos
  3. 3. 3 Un estudiante sabe que para obtener informaciónsobre la divisiónterritorial y límites de un determinado lugar deberá emplear un mapa político. ¿Cuál es el desempeño que demuestra? a. Utiliza críticamente fuentes diversas b. Maneja diversos instrumentos y fuentes de información geográfica c. Identifica los instrumentos yfuentes de información para la comprensióndel espacio geográfico. d. Actúa responsablemente en el ambiente Situación 11 Al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos” ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para evaluar el desempeño “Reconoce la importancia de cumplir responsablemente su rol como agente económico de la sociedad”? a. Ricardo es productor de papa Tumbay en Huánuco, ¿Qué proceso de comercializaciónsigue el productode Ricardopara llegar a los mercados de la costa peruana? b. Viendola televisión, Mauricio se entera de que están promocionando un celular de última generación. El tema delproductoes el siguiente:“Si no tienes uno, los demás se burlaránde ti”. De inmediato, Mauricio corre a pedirles a sus padres que le compren uno. Ellos se nieganporque consideranque Mauriciono necesita unequipo tan sofisticado. Podrías señalar, ¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor el comportamiento de Mauricio? c. La SuperintendenciaNacional de AdministraciónTributaria (SUNAT)es la Institución Pública que tiene entre sus funciones administrar, fiscalizar y recaudar los tributos internos delGobierno Nacional, por ejemplo, ella puede determinar la clausura de un negociopor realizar ventas sinetregar comprobante de pago. Podríasseñañar, ¿Cuál es el rol que cumple la SUNAT al efectura acciones como esta? d. El Señor Ramírez acaba de abrir una ferretería. Él sabe que es importante formalizar su negocioyentregar comprobantes de pago. No obstante, decide no hacerlo a fin de tener mayores ganancias ensu negocio. ¿Por qué es importante que el Señor Ramírez formalice su negocio? Situación 12 ¿Cuál de las siguientes situaciones significativas es propicia para desarrollar la capacidad “Elabora explicaciones históricas”? a. Los estudiantes de la profesora Maricielo están indagando sobre la etapa de “La ProsperidadFalaz” yel problema del uso de los recursos provenientes del guano. Para ello, usan estrategias como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, usodel dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica loque alguna gente de entoncespensaba sobre lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre el procesode apogeoycrisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú, problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar, ampliar y cuestionar la información que van obteniendo. b. Durante una sesiónde aprendizaje, el maestro Sebastian, lesdice a sus estudiantes: “los españolesnos handejado herencias del período de la conquista que aún podemos ver enla actualidad, por ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia española en el Perú actual c. En la clase de Historia sobre la caída del Tahuantinsuyo, los estudiantes indagaron en diversas fuentesbibliográficas yllegaron a la siguiente conclusión: “La tropa española capturó a Atahualpa; durante el encierro del Inca, muchos pueblos subordinados al EstadoInca formaronalianzas con los españoles” . La maestra Leticia, a continuaciónles pregunta:¿Cuál fue una razón válida por la que esos pueblos decidieron aliarse contra el Estado Inca? d. Un grupo de estudiantes tiene como tarea elaborar una espina de Ishikawa sobre las causaspolíticas de la Revolución Francesa de 1789, pues han investigado en diferentes fuentes ylogran distinguir causas y consecuencias , organizando la información de manera pertinente. Situación 13 La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto: Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo: -Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar. -¡Tendrá que pagar una multa! -¡Y un jamón! -Dijo la bruja Mon El guardia se puso muyserioyla bruja Mon se asustó, sacósus ahorros de trescientos años, pagó la multa y salió corriendo. En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes: a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo” b. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo? c. Ellos cuestionan:“Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal” d. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a unmortal, si tiene poderes ?” Situación 14 José Luises unniñode 3 años, ella comenta sobre la leyenda “La quena de oro” y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo. Es evidente que el niño demuestra: a. Un razonamiento lógico b. Que infiere relaciones causales a partir de lo que escuchó. c. Un razonamiento transductivo que no le permite explicar lógicamente razones causales. d. Un razonamiento transformacional que expica cambios aparentes en los acontecimientos. Situación 15 Teresa es una niña delII Cicloquien responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida engusanoydice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí yla estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Api”. Es evidente que Teresa está:
  4. 4. 4 a. Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, asì como relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de la información explicita del mismo. b. Recuperando información explícita en un texto oral c. Deduciendo característicasde personas, personajes, animalesyobjetos a partir del texto oral. d. Deduce relaciones causa-efecto, relacionándolascon las características de personas, personajes, animales y objetos a partir de textos orales. Situación 16 Leticia es unniña de 4 años que expresa sus necesidades, emociones e intereses diciendo: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendola cabeza en señal de negación. Es evidente que el niño muestra: a. Dificultades de pronunciación asociadas a la dislalia b. Dificultades de pronunciación asociadas a la tartamudez c. Un grado de dislalia infantil, característico en su edad. d. Dificultades del habla Situación 17 Miss Elena dialoga consus niños yse ponende acuerdoencómodebencuidar las plantas de la escuela, Juan propone ydice: “Hayque traer botellas con agua para regar las plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un avisopara que no pisenlasplantas!, ungrupode niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! Miss Elena, frente a esta situación comunicativa quiere promover aprendizajes de expresión y comprensión oral, ¿Qué recomendación es la más pertinente para lograrlo? a. Entrenarlos enel correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad. b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente comohablan, actuar comohablantes y oyentes. c. Actuar como hablantes yoyentes, entrenarlos en el correctohablar, brindar confianza. d. Brindar confianza yseguridad, actuar comohablantes yoyentes, escuchar a los niños Situación 18 ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que el estudiante está desarrollando la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad? a. Utiliza el lenguaje corporal para expresar suforma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región. b. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica. c. Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados. d. Práctica diferentesactividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de la práctica de actividad física y de la salud. Situación 19 Jaime es un estudiante que propone junto consus pares soluciones estratègicas, oportunas y toma en cuenta los aportes ycaracterísticas de cada integrante del grupoal practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y de diversa naturales. A partir de la situación descrita, ¿Què competencia desarrolla Jaime? a. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. b. Asume una vida saludable c. Incorpora pràcticas que mejoran su calidad de vida d. Interactùa a través de sus habilidades sociomotrices Situación 20 ¿Cuàl considera usted es una evidencia de desempeño para un estudiante del segundo grado de secundaria al evaluar la competencia “Aprecia de manera crìtica manifestaciones artísticos culturales? a. El estudiante describe què instrumentos usanenla música tradicional peruana que està escuchando, còmoes el sonido deltambor, el ritmo constante, què sonidos llaman su atención, què le hace sentir, què le hace pensar, entre otros. b. El estudiante describe la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical. c. El estudiante describe ycompara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinasde los carros, el silbido de unpájaro, el sonidode las hojasde los àrboles) y explica còmo lo hacen sentir. d. El estudiante describe los símbolos que aparecenenun mantoperteneciente a una comunidad nativa yexplica còmoestos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado. Situación 21 En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones comunicativas auténticas. Así, en el contexto de una sesión de aprendizaje durante las primerassemanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y compartirán muchas experiencias;la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribir un texto escrito que les permita conocerse unpoco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvoel siguiente producto.
  5. 5. 5 Este texto según su formato es: a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico Situación 22 Los buenos lectores construyen el significado de un texto, no solo sobre la base de la informaciónque se encuentra presente, sinio tambiéna partir de las inferencias que realizan mientrasleenyde sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es: 1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué? 2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes explicarlo? 3. ¿Cuándo nació Lucas? 4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvira? La respuesta correcta es: a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4 Situación 23 Como parte de la implementaciónde unproyecto de aprendizaje basado en la lectura de cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfasis en los momentos de la lectura. Para una de sus sesiones pretende quiere priorizar estrategias didácticas para el momento “después de leer”. Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las siguientes alternativas escogerías? a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos al tema y conocer vocabulario. b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias, llevar a cabo la confirmación o autocorrección de predicciones, el subrayado, sumillado. c. Lectura envoz alta, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura individual, lectura de párrafos. d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales, aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana. Situación 24 La maestra Inésestá trabajando consus niños la comprensiónde textos narrativos. Entonces luegode haber negociadocon ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota:“Un día, Javier marchaba enel desfile escolar con granenergía. De pronto, uno de sus zapatos se le salió. Javier se sintióavergonzado. Las personas que miraban el desfile lo animaron con aplausos yJavier siguió marchandoconun solozapato”. A continuaciónla maestra les plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sinti ó avergonzado?” Es evidente que Inés, pretende evaluar el desempeño: a. Deduce las características del personaje en textos de estructura simple b. Ubica información explícita en textos de estructura simple c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple Situación 25 Un estudiante leyó el cuentotitulado “El Álbum” yopinó:“a mí me parece que la forma cómo reaccionó Páucar al final del cuento estuvo mal”. Luego, utilizó hechos del texto para sustentar sus opiniones. Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante? a. Capacidades de recuperación de información literal de textos escritos b. Capacidades de inferir información implícita de textos escritos c. Capacidades de reflexiónsobre el contenido y los aspectos formales del texto d. Capacidades de reorganización de la información de textos escritos Situación 26 Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos? a. Debatir sobre el contenidodel textoutilizando fichas de apoyo y bibliográficas b. Subrayar las ideas principales del cueto, así como los personajes y hechos importantes c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento d. Elaborar unensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y elementos formales del cuento Situación 27 Rosa es maestra del áreade comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población sobre lasbondades yutilidadde las plantas medicinales de su comunidad; comoparte de un proyecto más grande que es el desarrollode un libro que reúne conocimientos ancestrales de medicina natural. Este proyectopodría involucrar entrevistas a personas conocedoras del tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género pertinente para abordar esta situación comunicativa es: a. Narrativo – la noticia b. Descriptivo – el artículo descriptivo c. Argumentativo – el artículo de opinión d. Instructivo – Un recetario Situación 28 Existe una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía de manera memorística ypoco contextualizada. De elloque, en lugar de abrumar a nuestros estudiantes conlistados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en textos concretos, partiendo de errores y aciertos, y no en lo abstracto. Entonces si el propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar: a. Uso de conectoresde causa-efecto(como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”, “por consiguiente”, “así que”, etc..) b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “finalmente”) c. Uso de verbos como(“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”);por lo que hay que retroalimentar a partir de los errores de tildacióncometidos conmás frecuencia.
  6. 6. 6 d. Uso de conectorestemporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “al comienzo”, “en primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.) Situación 29 El siguiente texto, según su tipología textual es: a. Argumentativo b. Discontinuo c. Afiche d. Aviso Situación 30 Es evidente que el afiche “Feria escolar de ciencias” tiene como propósito: a. Informar que se llevará a cabo una Feriaescolar de Ciencias en la Escuela Pedro Paulet y que las inscripcionesse realizan en la Municipalidad de Paita. b. Convencer a sus posibles lectores de participar en la Feria escolar de Ciencias ya que su intención comunicativa es persuadir. c. Exponer al públicolector, mostrándoles que los estudiantes puedenser científicos, los invitan a asistir para aprender divertidos experimentos. d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela Pedro Paulet se está aplicandoel enfoque de indagaciónyalfabetización científica. Situación 31 En el afiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacandos elementos. Por un lado, la frase“Feriaescolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cualindica su importancia en relacióncon la información proporcionada enel texto. Por otro lado, la imagen de varios niños realizando experimentos que llama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la principal pista de carácter argumentativo del texto? a. La imagen de varios niños realizando experimentos b. Las preguntasretóricas:¿Has vistoun huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar con una papa? c. La frase “Feria escolar de ciencias” d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!” PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Situación 32 El profesor Dido pretende desarrollar las capacidadesvinculadas a la comprensiónyexpresión oral de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia deldiálogosobre el tema de las redes sociales, específicamente sobre el uso que le damos al facebook ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales? a. Cada vez que los estudiantesterminansu turno, pedir que identifiquensus propios errores y luego continuar con el siguiente turno b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores, reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar c. Utilizar un instrumentode evaluaciónobjetivo que le permita al docente identificar los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos d. Completar un cuadrocon lo que hemos aprendidoy aquello que nos gustó de la estrategia del diálogo Situación 33 Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el área de PFRH. Sin embargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración de las rúbricas? a. Primero, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores cons iderando escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. b. Redactar los descriptores considerandoescalas, definir los criterios de evaluación del producto, determinar el pesode cada criteriosi fuera necesario y, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. c. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. d. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas. Situación 34 Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica? a. Es un instrumentoque permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.
  7. 7. 7 b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los productos de su aprendizaje, así como su comportamiento, entre otros. c. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del desempeñode los estudiantesque discriminan la presencia o ausencia de las características específicasde un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento. d. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del desempeñode los estudiantes. Describen las características específicas de un producto, proyectoo tarea en varios niveles de logro, con el finde clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación. Situación 35 Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado en el aspecto de “planteamiento del problema”? a. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables dependiente, independiente e interviniente. b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente, independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias preguntasypuede ser indagadocientíficamente, haciendo uso de conocimientos científicos. c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente. Ha sidoseleccionadoluego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos. d. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables dependiente e independiente. Situación 36 Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar? Rúbrica Estudiante: Criterios a evaluar En inicio En proceso Logrado Destacado CONTENIDO xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx ELEMENTOS xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx SECUENCIA NARRATIVA xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx ORTOGRAFÍA y PUNTUACIÓN xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx CREATIVIDAD xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx a. La capacidad de creatividad delestudiante puesta de manifiesto en la producciónde textos escritos. b. La producción de una historieta priorizando la creatividad en el manejo del contenido. c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura, secuencia y convenciones del lenguaje. d. La exposiciónde una historieta considerando contenido, elementos, secuencia narrativa, ortografía y puntuación, y creatividad. Situación 37 Para evaluar a un docente de EPT, se utiliza los siguientes descriptores de nivel de logro, ¿Cuál es el aspecto que busca evaluar? a) Aplicaciónde procesos relacionados a la elaboraciónde un productoo prestaciónde un servicio b) Manejo, mantenimiento y conservación de máquinas, equipos, artefactos, herramientas, instrumentos o utensilios c) Manipulación, almacenamiento, conservacióno tratamiento de los desechos de los materiales e insumos d) Normas de seguridad, higiene y cuidado del ambiente Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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