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Ii material seminario 4 enero 2017

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  1. 1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 1 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO Situación 01 El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este enunciado? a. Los Estándares de aprendizaje b. Los Enfoques transversales c. Los Propósitos educativos d. El Perfil de egreso Situación 02 A diario sepropagan noticias sobre diversos casos de discriminación, exclusión y desigualdad de oportunidades en el país. De ello que desde el Curriculo Nacional dela Educación Básica sebusca brindar una formación pertinentedesde las aulas para reducir estas situaciones de desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica pedagógica: a. El enfoque en derechos b. El enfoque de igualdad de género c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d. El enfoque de orientación al bien común Situación 03 En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica: a. El enfoque en derechos Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar. De ello que erradicar los estereotipos que promueven desigualdad, discriminación e inequidad por cualquier índole; es parte de la labor pedagógica que debemos promover desde las aulas; pues por encima de ellos están los valores de Dignidad e Igualdad, Equidad, Respeto,Libertad, Responsabilidad; Justicia, Solidaridad, Empatía; Superación Personal; Diálogo y Concertación que describen nuestro accionar formativo en la construcción de una sociedad más democrática,justa,fraterna y equitativa respondiendo de esta forma a uno de los fines de la educación peruana. En ese sentido, contribuyo con este humilde aporte; pues ya saben que la meta es REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE, aprovechando la oportunidad para invitarlos a participar en el SEMINARIO TALLER: “FORTALECIENDO NUESTRAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIONAL” actividad que se viene llevando a cabo en el Auditorio de la Facultad de Educación de la UNSACA-HUACHO de 3 a 7 pm. ¡Los esperamos!...Bendiciones, Abrazos de osaaaaaa….  Isela Albina
  2. 2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 2 b. El enfoque de igualdad de género c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d. El enfoque de orientación al bien común Situación 04 El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional:“Lograr que sus niños y niñas aprendan”,pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes,por lo que asume su rol mediando el progreso de sus niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio? a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades diferenciadasdeacuerdo a las característicasdesus estudiantes. b. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia. c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles. d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectand o el desarrollo de su autonomía. Situación 05 En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de s us diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica pedagógica significa: a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. b. Incorporar el valor dela Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseñanza pues los maestros (as) deben mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminación pues los maestros (as) deben orientar al desarrollo humano enfocándolo en el respeto de las diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad. Situación 06 Si asumir el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad d e oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as) en su práctica pedagógica? a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza b. El bien común y la búsqueda de la excelencia c. El respeto por las diferencias, la superación personal y la equidad en la enseñanza d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseñanza y la confianza en la persona. Situación 07 Uno de los desafíos para la Educación Peruana es transformar las escuelas en espacios que prevengan y sancionen las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo y la inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsando el diálogo y la buena convivencia, respetando y afirmando identidades personales o colectivas y enriqueciéndolas mutuamente. Es evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del enfoque: a. Búsqueda del bien común
  3. 3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 3 b. Inclusivo y de atención a la diversidad c. Equidad en la enseñanza d. Intercultural Situación 08 Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario es que aún no logró definir bien la utilidad delos conectores lógicos para hilar mis ideas”.Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgosy las conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta: “Compañeros, he llegado a la conc lusión que debemos aprender a examinar todas y cada una de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza? a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porquelos estudiantes utilizan suscualidades y recursos al máximo para cumplirsus metas demostrando el valor de la superación personal. c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño. d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar. Situación 09 La maestra MilagrosMolinaasumiendo el valorinstitucional del PCI “Respeto a toda forma de vida”,como actividad complementaria al tema del reino vegetal del área de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente? a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. d. Que la docente y sus estudiantes impulsan larecuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda. Situación 10 Si al iniciar laclase, la maestra Sofía comunica a sus estudiantes que realizarán una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia,basándose en el uso de principios y valores democráticos, s obre los que los estudiantes deberán reflexionar durante la sesión. ¿A qué enfoque transversal hace referencia la orientación pedagógica dada por Sofía? A. Al enfoque intercultural B. Al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad C. Al enfoque en derechos D. Al enfoque de búsqueda del bien común
  4. 4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 4 Situación 11 Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de l a enseñanza comprometiéndose en asumir una gestión centrada en los aprendizajes.De ello que, es necesaria que ésta sea pertinente a las diferencias,pues todo maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de ac tuación sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, pro piciando permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a) de educación básica deberá: A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus estudiantes. B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento sobre cualquier circunstancia. C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente sus desempeños. D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común. Situación 12 Martha es docente del cuarto grado de primaria,les ha comunicado a sus estudiantes quela Dirección del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe representar al aula;pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que debe ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá: A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género. B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de género. C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia. D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Situación 13 Los niños y niñas del aula deinicial de5 años se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo que realizarán (se disponen en algún lugar del patio o fuera de la escuela).La señora alfarera losmotiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de c ocina de arcilla.La maestra dialoga sobreel material con que están hechas lo mostrado por la señora alfarera.Luego, la señora les cuenta que la arcilla es una madre y necesita del cariño y el respeto de todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayu dará en nuestra vida.Cada niño y niña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La docente registra las propuestas anotándolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los niños (as) y pide permiso a la Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella.Luego, habla con la MadreArcilla para que les ayude en la tarea. La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños mientras la señora alfarera reparte la arcilla a ca da estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la docente? a. Que la docente promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia. b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacción equitativa promoviendo el diálogo intercultural y el respeto mutuo. c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las diversas identidades culturales y las relaciones de pertenencia. d. Que la docente promueve en sus niños (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los derechos a quienes les corresponde.
  5. 5. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 5 Situación 14 En el Currículo Nacional se afirma que: “Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de género se refiere a la igual valoración de l os diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género se propone que la educación: A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por género. B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género. C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre todo al derecho a la educación. D. Sea un medio que difunda la ideología de género pues todas las personas, independientemente de su identidad de género u opción sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Situación 15 Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos hacer más notoria nuestra participación ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los equipos de trabajo,para quereconozcan la importancia deejercer sus derechos, así como defender los de poblaciones vulnerables,por lo que como producto de la sesión de aprendizaje secomprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma de participar democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia: a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. c. Al perfil de egreso “El estudiante propiciala vidaen democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”. d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”. Situación 16 Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual del 2016,refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorioshacia sus compañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el pr ejuicio a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la diversidad están promoviendo el valor: a. Equidad en la enseñanza b. Confianza en la persona c. Respeto por las diferencias d. Respeto a la Identidad cultural Situación 17 El docente Paul,de Historia,Geografía y Economía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. del norte del país, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis,
  6. 6. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 6 además, se diseña una investigación,y secolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente? a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia. b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad. c. Que el docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable. d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral. Situación 18 En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar lavida delas madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida,pero también es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor: a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común. b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar. c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos. d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo. Situación 19 Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrático,generando en el aula,espacios de reflexión y crítica sobreel ejercicio delos derechos individuales y colectivos,especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. Así que dada la situación significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en Derechos, ¿Qué valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes? a. La libertad y responsabilidad,pues deben mostrar disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposición a conocer, reconocer y valorar sus derechos individuales y colectivos en el ámbito privado y público. c. El diálogo y la concertación, pues deben mostrar disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Situación 20 Elena Fernández, docente del área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “textualiza experiencias, ideas,sentimientos,empleando las convenciones del lenguajeescrito”,además, está interesada en que su sesión permita prevenir y afrontar de manera directa casos dediscriminación racial que sehan presentado en el aula,lo cual es una situación significativadela unidad; pues busca propiciar una reflexión critica sobre sus causas y motivaciones . En el caso descrito y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para fomentar el valor de “justicia” asumiendo el enfoque transversal de la interculturalidad desde el área de comunicación de acuerdo al propósito establecido en la sesión de aprendizaje? A. Escribir un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo en el Perú B. Elaborar un collagecon imágenes donde se aprecielo negativo del racismo y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula
  7. 7. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 7 C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel. D. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando quenada justificala discriminación por raza en un país multicultural como el nuestro. Situación 21 Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobr e las causas y motivaciones que lo generan. De ello que en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía, pues es un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes. Dada la situación descrita es evidente que Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural. En ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto? a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos. b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes. c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a l os estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada. d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. Situación 22 Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia . De ello que, propone a sus estudiantes como estrategia el desarrollo deasambleasdeaula en las cuales sepropongan y discutan lasnormas de convivencia y autoevalúen periódicamente para su cumplimiento. Es evidente que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos tiene como propósito promover como valor: a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos ciudadanos. b. El diálogo y la concertación propiciando la práctica de la deliberación para arribar a consensos a partir de la elaboración de normas. c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el desarrollo de competencias ciudadanas. d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando estigmatizar a nadie. Situación 23 La maestra Josefina Panana, docente del área de Comunicación ingresa al aula y luego de comentar con sus estudiantes algunos titulares publicadosen diarios del país señala:“Chicos (as) nos damos cuenta mediante esta información publicada que la vio lencia contra las mujeres es una pandemia mundial; pues esta violencia esta arraigada en la discriminación y en la desigualdad entre hombres y mujeres. Díganme se han preguntado ustedes ¿Por qué somos diferentes?, ¿Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?, ¿Alguien decidió que debemos ser diferentes?, ¿Es verdad que esta diferenciación ha existido siempre y continuará vigente?...Para acabar con ello se hace necesario invertir en la igualdad de género; particularmente en el sector Educación. Por lo tanto, mi s estimados estudiantes el propósito de nuestra sesión el día de hoy es desarrollar nuestra comprensión críticay proponer alternativas de solución a esta problemática, por lo que les propongo leer el artículo publicado en el diario Correo “Invertir en la igual dad de género para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas”. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión la maestra Josefina? a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la práctica de la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la equidad de género fomentando como valores el diálogo y la concertación. b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues propicia la tolerancia, apertura y respeto evitando cualquier forma de discriminación en sus estudiantes pues fomenta en ellos el valor del Respeto a las diferencias. c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia evitando toda forma de
  8. 8. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 8 discriminación pues se fomenta el respeto al derecho de todos. d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de género pues propicia en sus estudiantes el valor de la empatía pues se pretende el análisis crítico de casos que logren transformar estas situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Situación 24 El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron en un área de 100 m2 objetos degradables y no degradables. Posteriormente en el aula,el mastro les solicita elaboren una representación gráfica que muestre el número de objetos encontrados por área de estudio y a continuación les muestra una infografía que comunica el tiempo de degradación de estos materiales . Es evidente que el propósito de aprendizajede esta sesión ha sido promover en los estudiantes la indagación científicaparadeterminar conclusiones sobre la contaminación de residuos sólidos en su localidad. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro José? a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren el desarrollo de capacidades de Resilencia fomentando el valor de solidaridad planetaria tomando conciencia sobre los eventos climátios ocasionados por el calentamiento global. b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía planteando alternativas de solución a la problemática ambiental de su comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria. c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad. d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, fomentando el valor del respeto a toda forma de vida. Situación 25 Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Evidentemente el maestro debe trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la informació n científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores está priorizando desarrollar en esta sesión el maestro Teodoro? a. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vida. b. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del diálogo intercultural desde las diversas perspectivas culturales con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes. c. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor de solidaridad planetaria. d. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del respeto a la identidad cultural, desde sus diversas perspectivas con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.

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