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I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE AREQUIPA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes 12 de Setiembre del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
La maestra Sofía trabaja en una InstituciónEducativa de la Provincia de Huaura . Luego de
haber hechoun análisis reflexivo del Currículo Nacional y de sus últimas orientaciones
pedagógicasplantea a sus estudiantesactividades de alta demanda cognitiva que promuievan
el razonamientoyel pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes
aprendana partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
fomulandohipótesis viablesde solución ycomprobándolasenla acción, entre otras acciones.
Es evidente que la maestra está asumiendo la orientación pedagógica:
a. Partiendo de una situación significativa
b. Generando interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Generando condiciones para que sus estudiantes aprendan haciendo
d. Promoviendo la enseñanza situada
Situación 02
Elena Gutierrez es docente del VI Ciclo delárea de Comunicación en una I.E. Ella asume el
enfoque por competencias en su práctica pedagógica, por tanto, promueve situaciones
vivenciales con sus estudiantes. ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica pedagógica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estándares de aprendizaje yen funcióna ellos plantea situaciones
significativas.
b. Elena, considera las experiencias de vida, rescatando los saberes locales y
ancestrales de sus estudiantes para generar nuevos aprendizajes lograndomovilizar
sus capacidades en constantes retos y desafios.
c. Elena se centra enla temática a abordar aplicando estrategias didácticas que le
permitan incorporar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de sus
estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales yexperienciasprevias de sus estudiantes y
sobre la base de ellos potencia los ya adquiridos y refuerza los que les faltan
afianzar.
Situación 03
Pabloes unprofesor del IV ciclode la InstituciónEducativa “Puerto Azul”. Tiene planificado
realizar la actividad. “Resolviendoproblemas aditivos”, para aprovecha recursos pedagógicos
del puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas,teniendoencuenta la compra yventa del pescado. Tomando en cuenta las
orientacionespedagógicasbrindadas para el desarrollo de competencias , ¿Qué puede usted
afirmar del desempeño de Pablo?
a. Que plantea situacionesproblemáticas partiendodel contexto de los estudiantes.
b. Que genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
c. Que limita los aprendizajes solo a contextos locales.
d. Las actividades propuestasrespondena la enseñanza situada generando que los
estudiantes aprendan a partir de la experiencia
Situación 04
Tomando en cuenta la situación anterior, ¿Qué orientación pedagógica para el desarrollo de
competencias tuvo en cuenta el docente Pablo?
a. Partir de situaciones significativas
b. El aprender haciendo
c. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
d. Construir aprendizajes a partir de la enseñanza situada
Situación 05
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de activida des.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 06

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¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo pa ra
socializar el tema de la sesiónyaclara dudasencaso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos,
identificandoavances ydificultadesya partir de ello, los ayuda a que identifiquen
sus propios errores y que aprendan a superar sus dificultades
c. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantesescuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
Situación 07
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
Situación 08
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca
del textopoético, yuno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, e l docente
decide utilizar un texto narrativopara compararlos y reforzar las características del texto
poético. Para elloparte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplole pregunta:“¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué
tienenencomún?¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendolas características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante
señala que noentiende el significadode una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significadode la palabra a partir del contexto enla que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentaciónoportuna ypor lo menos en una oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyansus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernestorecoge evidencias relacionada a los avancesydificultades en el logro de los
aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación
oportuna ypermanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógicoadaptando pertinentemente estrategiasymateriales de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentaciónoportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
Situación 09
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando
y aclarando dudas en su mediación.
b. Estableciendoideasygenerandoideas conjuntamente consus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategiasmetacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 10
El docente explica a los estudiantesel tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a
practicar saques yrecepcióncon el balónde voleibol. La primera actividad está destinada a
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para
practicar;unohace saque ylos otros recepcionan;luegointercambian roles. Dada la situación
descrita y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que
el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.

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c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior
Situación 11
Miss Verónica, enla mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, gene rar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual usa los trabajos enequipo, conexposiciones y debates. ¿las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
a. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
b. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
c. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión
d. Si porque cumple con lasnuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje
Situación 12
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 13
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas”, no es posible
imaginar que enplenoSigloXXI, el docente siga definiendo de manera unilateral todas las
situaciones-problema que desarrollará ensuplanificación escolar. Ciertamente, su tarea
consiste enproponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean
significativas ymovilizadoraspara la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular
la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía ycompromiso; motivándolos para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificaciónde loque se hará enla situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
a. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
b. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
c. Que los estudiantes aprenden haciendo.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 14
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
a. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
b. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
c. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
d. Generar en sus estudiantes interés y disposición para el aprendizaje.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Partir de situaciones significativas y del
contexto, el aprender haciendo y la funcionalidad de los aprendizajes.
Situación 15
En el área de Matemática se abordará una problemática surgida enel contexto de los niños:
en el distrito donde se ubica el colegio nose recoge la basura hace una semana ycon elloestá
en riesgo la saludde los pobladores. En estascircunstancias, es necesario reflexionar sobre
qué material se usa enla elaboraciónde los envasesque llevancon mayor frecuencia en su
lonchera yqué se puede hacer para evitar mayor contaminación. El propósitoes que los niños
matematicenal identificar datos cualitativos y los organicen en listas, tablas o gráficos;
comuniquenyrepresentenal proponer preguntas sencillas para recoger datos y puedan
transitar de una representacióna otra;yrazonenyargumentenal elaborar supuestos sobre
los criterios comunespara organizar los datos en forma gráfica. Los niños deben decidir qué
datos necesitan registrar ycómo organizarlos (en tablas de conteo o en gráficos de barras);
asimismo, descubrir que es necesario realizar conteos, hallar frecuencias, etc., siempre
apoyándose enel uso de material concreto. Elaborar yllenar la tabla, así comocrear el gráfico
de barras, son experiencias eminentemente prácticas y que los estudiantes pueden
desarrollar solos o en grupo, pero siempre con la orientación del docente.
Considerando el caso anterior, ¿Por qué es importante construir aprendizajes a partir del
contexto del estudiante?
a. El contexto delestudiante genera una mayor motivaciónintrínseca que es condición
indispensable en el proceso de aprender
b. El contexto brinda facilidadesal docente para generar la significatividad lógica que
requieren las sesiones de aprendizaje

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c. Según el paradigma sociocultural, soloa partir de la relación del alumno con su
contexto o entorno natural puede aprender
d. El contexto llevado al procesoeducativo permite desarrollar capacidades para
actuar en él, usar saberes previos y gestionar aprendizajes significativos
Situación 16
En una sesión de aprendizaje con estudiantes del quinto grado de primaria se produce el
siguiente diálogo entre la Maestra Adriana y sus estudiantes:
Maestra: ¡Qué tal, Chicos ychicas!, ¡Felices…!, …¿están participandode lascelebraciones por
el aniversario de nuestro distrito?…
Estudiante 1: Sí maestra, ya mí me gustó muchover el desfile de los caballos de paso, porque
participó mi hermano.
Maestra: Que interesante apreciar esa tradición en nuestra región…Díganme…Saben Ud. De
dónde provienen los caballos?, ¿Sonanimales oriundos de nuestra patría o una herencia
colonial?
Estudiantes: ¿Herencia colonial?
Maestra: Sí, pero primero díganme: ¿Qué saben sobre la época colonial?
Estudiantes: ¡Era cuando nos gobernaban los españoles!...
Maestra: Muy bien…: ¿Qué más saben sobre esta época?
Estudiante 2: Sólo existía un rey o virrey, no sé cómo se llamaba…
Maestra: Así es, comonos ha dicho sucompañero, en esta época nuestro país estaba en
dominiode los españoles…perodíganme..¿Qué más quisieran saber sobre esta época?
La maestra Adriana prosigue negociando las actividades con sus estudiantes, logrando
incorporar progresivamente aprendizajes significativos ensus estudiantes. De acuerdo al caso
descrito, es evidente que Adriana promueve aprendizajes significativos, porque:
a. Esta negociandoel propósitode la sesión con sus estudiantes logrando que se
interesen y muestren disposición para los aprendizajes.
b. Esta promoviendoaprendizajesvalorandolas tradiciones culturalesde sulocalidad
para generar conflictos cognitivos que generen interés y predisposición de los
estudiantes para indagar el tema a tratar.
c. Esta planteandoretos ydesafios, pues previamente rescató saberes locales para
construir el nuevo aprendizaje.
d. Rescata saberes locales generando conflictos cognitivos para promover el interés y
predisposición de los estudiantes en indagar para construir nuevos aprendizajes
Situación 17
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
a. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
b. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
c. Promover relaciones empáticasentre niños yniñas orientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
d. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 18
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. La situación descrita
por la maestra Sofía constituye:
a. Una situación problemática a indagar por los estudiantes
b. Una situaciónsignificativa que promueve retos ydesafios para activar capacidades
en los estudiantes
c. Una situaciónproblemática del contexto para retar ydesafiar el protagonismo de
los estudiantes.
d. Una problemática del contexto que la maestra asume comosituación significativa
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: ¿Tomas en cuenta la
cosmovisión , creencias, experiencias y vivencias de tus estudiantes al
momento de propiciar los nuevos aprendizajes?,…¿Qué estrategias utilizas
para ello?...
Situación 19
Asumiendo el enfoque ambiental, ¿en cual de las siguientes situaciones la docente indaga
en los saberes ancestrales desde la perspectiva socioconstructivista?
a. La docente pregunta a sus estudiantes, para indagar la razón a la que atribuyen la
diferencia de color de piel de los seres humanos en diferentes continentes.
b. La docente pregunta a sus estudiantes, ¿cuáles creen que son los adelantos
tecnológicos más importantes de la actualidad? Luegosocializan sus respuestas.
c. Preguntar a sus estudiantes si alguna vez tomaronalgúnremedio casero para curar
alguna enfermedadyluegopromover la indagación bajo un enfoque científico
d. La docente pregunta a sus estudiantes loque sabensobre los desastres naturales
más comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país

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Situación 20
ArmandoGutierrez, maestrodel distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el
área de CienciayAmbiente el tema de los seresvivos yno vivos. Según la clasificación del
texto escolar, las piedras son consideradas seres novivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las
piedras tienenpoder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deberá primero trabajar las
concepcionestradicionales delpuebloyluegoincorporar el enfoque propuesto por el texto.
Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por el maestro Armando?
a. Que Armandoysus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que Armando planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora, promoviendola conservaciónde la diversidad biológica
nacional.
c. Que Armandoysus estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que Armandoysus estudiantes impulsan la recuperaciónyusode las áreas verdes
y las áreasnaturales, comoespacios educativos, a finde valorar el beneficio que
nos brinda.
Situación 21
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía,
trabaja en una InstituciónEducativa de Socabaya, cuandoestuvo desarrollando la sesión de
aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo i ntervino
indicandoque, es conocido que después de untemblor el clima cambia repentinamente. El
maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos
construir los saberes científicos. La práctica pedagógica del docente en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las
concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizandoel error de manera constructiva;pueslos saberes equívocos de los
estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues
constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que
no saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 22
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78 de
sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los párrafos
del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños y niñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacio andino en el que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorando los saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como por
ejemplo:¿Cómovivirianlos pueblos o culturas de la época prehispánica?,¿Cómo habrán
utilizado los recursos naturales enaquella época?, ¿Habránvivido los mismos problemas
que nosotros?, ¿Cómo los habran superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de vida del
poblador andino en la época pre-hispánica.
Situación 23
El maestro IvánGutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia:“Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”. Para ello, decide motivarlos presentandoun videosobre generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para ello?
a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes:¿Cómollega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación 24
La maestra Inéstiene comopropósitode aprendizaje en susesión tratar sobre la naturaleza
del calor ysu relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferiríanutilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuandose están cocinando y que justifiquen su elección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de las
partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles unexperimento donde se determina el calor específico de un sólido
empleandoun calorímetrocaseroypedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)…yse
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situación 25
Un docente tiene como propósitoque sus estudiantes de tercer grado identifiquenla relación
entre una funciónysu inversa. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar
los saberes previos en sus estudiantes?
a. Preguntar “¿Qué hicimos la clase anterior?” yelaborar en la pizarra un esquema con
las ideasprincipales del tema de funciones trabajadas en la clase anterior. Luego
plantear las siguientes preguntas ¿Qué es una función? ¿Qué tipo de variables tiene?
¿Con qué letras se representan las variables?

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b. Presentar dos paleógrafos:el primerocon las representaciones algebraicas y grafica
de una funciónyel segundo conambas representaciones de la inversa de dicha
función. Después pedirles que comparen término a término las expresiones
algebraicas de ambasfunciones. Luego indicarles que expongan sus conclusiones.
c. Escribir enla pizarra la expresiónalgebraica de una función sencilla y preguntarles:
¿Qué variable creen que se debe despejar para determinar la inversa de una función:
la variable dependiente o la independiente? Luegopreguntar ¿Qué conviene hacer:
dar valores a la función o intercambiar la “x” por la “y” y la “y” por la “x”?
d. Proponer las siguientes situaciones:“Una máquina triplica el camino de los objetos
que entranenella ¿Podría existir una máquina que haga lo contrariode esto, es decir,
que anule este efecto? ¿Qué debería hacer esta máquina? Luego preguntarles
¿Conocen alguna situación en la que ocurra este fenómeno?”
Situación 26
En una escuelita rural del distrito de Salpo trabaja la maestra Lidia Gonzáles. A sucargo tiene
niños yniñas del 4to gradode primaria. Un día había programadodesarrollar aprendizajes
referidos al estudiodel ciclodel agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas
decíanque el agua tiene su origenenlasnubes, pues desde allíse llenabanlos ríos ylas aguas
terminabanenel mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños yniñas mantengansus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencianel ciclodel agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidady a través de la Indagaciónde los libros de C.A del
estado.
Situación 27
El docente Omar presenta la sesióna los estudiantes precisandoel título: “la respiración de
animales yplantas”, los aprendizajes que deben lograr ylas estrategias que van a emplear.
 El docente iniciala sesiónrecordando que ensesiones anteriores tra bajaronlos tipos
de respiración. Para poder evocar esos saberes, les muestra a los estudiantes
imágenes de diversas especies, sobre todode aquellasque tienen tipos diferentes de
respiración. Puedenser imágenes de mamíferos, peces, anfibios, etc., que quedarán
pegadas en la pizarra.
 El docente tendrá rótulos conlos tipos de respiración: directa, cutánea, traqueal,
branquial, pulmonar, por estomas.
 Los estudiantes debatenenparejasyde manera voluntaria pegan los rótulos bajo las
imágenes que les corresponda.
 El docente promueve la discusión, el debate contoda la clase, para saber si los rótulos
están biencolocados. Si no se ponende acuerdo con un rótulo, pueden dejarlo en
signo de interrogación.
Del caso presentado, ¿qué actividad sirvió para activar y recoger los saberes previos de los
estudiantes?
a. Presentar el título ylos aprendizajes esperados que debenalcanzar los estudiantes
b. La discusión ydebate para saber si los rótulos fueron colocados correctamente
junto a la imagen que corresponde
c. La actividad de pegar los rótulos en la pizarra solamente
d. Mostrarles las imágenes, pedir que peguen los rótulos y el diálogo en parejas
Situación 28
En el caso anterior, cuando el docente precisó el título de la sesión, los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes y las estrategias que van a emplear, estaba cumpliendo con lo
que, hoy en día, se denomina pedagógicamente…………………
a. Genera motivación, interés y compromiso
b. Problematización
c. Propósito y organización
d. Evaluación
Situación 29
¿Cuál es la importancia del proceso pedagógico mencionado en la pregunta anterior?
a. Permite enfrentar lo que el alumno sabe con un nuevo saber
b. Permite recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje y tomar
decisiones correctas para encaminarlo
c. Ayuda a que el estudiante para que tome conciencia de lo que debe lograr y lo
motiva
d. Es la base para la construccióndel nuevo saber, punto de partida para los nuevos
aprendizajes
Situación 30
Si tras la sesiónsobre la “respiración de animales y plantas”, el docente evalúa si los
estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la que
corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantesque les solicitópara
tal fin. Además, El docente evalúa si los estudiantes soncapacesde identificar una estoma y
describirlo, para ello, recoge la guía de laboratoriode cada estudiante usada al observar la
epidermis de una hoja conel microscopio. En la situación descrita, la práctica pedagógica del
docente nos indica lo siguiente:
a. Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los
estudiantes
b. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica
c. El docente hace usode la evaluación sumativa ycertificadora con miras a obtener
calificativos objetivos
d. Se pusoenpráctica la evaluaciónformativa o de procesoal recoger los trabajos de
los estudiantes
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: ¿Qué estrategias utilizas durante la
problematización del diseño de tu enseñanza?
Situación 31
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos

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situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 32
Las ideas previasde los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que uncorcho(objetopequeño yligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo y lo s
estudiantes quedansorprendidos. Este acontecimientolleva a los estudiantes a cuestionar sus
saberes ylos prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de
los cuerpos. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que pretende el docente con este
tipo de estrategias?
a. Busca promover una motivación intrínseca
b. Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para resolver el problema
c. Busca generar unconflictocognitivo que enfrente loque ellos suponían con una
nueva realidad
d. Busca estimular el pensamiento concreto de sus estudiantes
Situación 33
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria uncartel conla palabra “identidad” y
les pide que intentendefinirlacon sus propiaspalabraso que diganloque creen que significa;
luegohace lo mismocon la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose
bastante al conceptode cada palabra, siempre orientados yguiados por su maestra. Después
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género ?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra mediael progresode los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generóun conflicto cognitivo que desafia los saberes
previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situación 34
La maesra Sofía, docente del cuarto gradode primaria plantea la siguiente situación a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseño de su enseñanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, interés y predisposición
Situación 35
Dada la situaciónanterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el
cuadradoestá divididoencuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nociónde fracción como parte de un
todo.
b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación.
c. Acertada porque responde brindandouna explicaciónque hace referencia a que las
partes son de igual tamaño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccióncomo parte de
un todo en cantidades continuas.
Situación 36
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:“El precio del pollo bajó en los
mercados:las familiasestáncontentas porque el preciodel kilogramode pollo bajóde S/7.98
a S/6.78, y esperanque baje más en las próximas semanas. Expertos señalanque estose debe
a que la demanda de polloha cambiado”. Se pide a un estudiante que la lea en voz alta y
luegoles pregunta: ¿Consideranque las personas que compran en los mercados pueden
influir en el costodel kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Cuál de las siguientes
estrategias permitió generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia “el precio del pollo bajó en los mercados”
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
Situación 37
De la secuencia descrita anteriormente, ¿Qué proceso pedagógico promueve la maestra con
dicha interrogante?
a. La gestión y acompañamiento de los aprendizajes
b. La problematización
c. La indagación de los saberes previos
d. El interés, motivación y compromiso por aprender

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Situación 38
La maestra Liz desafioa sus estudiantesa contestar la siguiente pregunta: ¿Consideran que
las personas que compran en los mercados pueden influir enel costo del kilogramodel pollo?
La respuesta acertada sería:
a. No, poroque el precio del pollo es determinado por el gobierno central.
b. No, porque el preciodel polloestá establecido previamente por los productores de
pollo.
c. Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
d. Sí ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes.
Situación 39
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar.
-¡Tendrá que pagar una multa!
-¡Y un jamón!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muyserioyla bruja Mon se asustó, sacósus ahorros de trescientos años,
pagó la multa y salió corriendo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo”
b. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan:“Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal”
d. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a unmortal, si tiene poderes?”
Situación 40
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantearealizar unexperimento:“¿Quierenver cómopuede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferenciadel calor ysus efectos.
d. Les planteauna actividaddesafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin unrefrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué materialpodría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 41
Una maestra de inicialde la sección5 años, ensu primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice sunombre ycómo se siente al compartir este añocon ellos:“Ahora ya sabenmi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de uste des”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen
 Les cuenta brevemente loque van a aprender este año. Por ejemplo:“Este añovamos a
aprender a leer yescribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar yhablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.
 Les pregunta si lesgustaría jugar yqué juegos conocen. Realiza un juego en el que los
niños deban seguir reglas ynormasde comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con
la música. Explica y plantea las reglas del juego. Luego…
 Pregunta, cuandojugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la
música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para pode r trabajar
juntos?
 Presenta la sesión del día yles dice que enellacada uno podrá decir loque cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos concuáles nos quedamos yqué nombre le pondremos a nue stro cartel.
¿Qué acciones de la docente o actividades nos indican que hubo problematización?
a. Cuandose les pregunta cómose sientende compartir este año yse lespregunta su
nombre
b. Cuandose pregunta a los niños si lesgustaría jugar yse realiza un juego en el que
los niños deban seguir reglas y normas de comportamiento
c. Cuandose planteael juego de las sillas yla música yse explica las reglas delmismo
d. Cuandose pregunta si todos respetaron las reglas, ¿esperaron la música para
sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?
Situación 42
Miss Cecilia muestra a sus estudiantes un texto instructivo titulado: “Agua salada para una
planta de papel”. En él se puede visualizar una parte en negritas que dice: “Sabes para qué
sirven las raíces de las plantas? Evidentemente, anclan las plantas en los suelos e impiden
que se caigan, pero ¿tienen otra función?”
Dada la situación descrita, a partir del texto… ¿Con qué interrogante se plantea un conflicto
cognitivo y/o disonancia cognitiva en el lector?
a. ¿Sabes para qué sirven las raíces de las plantas?
b. Evidentemente, anclanlas plantasenlos suelos e impiden que se caigan, pero
¿tienen otra función?
c. Finalmente, moja tu dedoenel agua que ha aparecido en el vasoy pruébala. ¿A qué
sabe?
d. Las raíces de las plantas, ¿Tienen otra función?
Situación 43
Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de

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nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización de
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situaciónque coloca a los estudiantes enel límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre loque los estudiantes sabíanhasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por esoel puntode partida para una indagaci ón
que amplíe sucomprensión de la situación yle permita elaborar una respuesta.
c. Una provocaciónpara poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: ¿Qué calidad
de retroalimentación brindas a tus estudiantes para garantizar progresos de
aprendizaje?
Situación 44
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde co n buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudi antes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 45
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos como una forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba
permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender,
asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
Situación 46
Fernando, unestudiante de primer gradode secundariatuvo errores al resolver una situación
problemática connúmeros decimales. María, sumaestra, le formula preguntas para que él
mismoexplique el procesoque siguióal resolver el problema, logrando que identifique su
error y lo ayuda a probar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeñode cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 47
Miss Josefina presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:

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Luego lesplantea el siguiente reto: Completa el siguiente enunciado:Carla llegóal zoológico
de la Roselada debido a que ___________________________________________
Si Miss Josefina, pretende evaluar la capacidad: “Identifica información en diversos tipos de
texto”…¿Cuál es el indicador pertinente?
a. Localiza información literal en un texto.
b. Deduce relaciones lógicas en el texto
c. Infiere información en un texto
d. Infiere el significado del texto
Situación 48
Dada la situación anterior, ante el reto formulado: Completa el siguiente enunciado: Carla
llegó al zoológico de la Roselada debido a que ______________ el estudiante Marcos
respondió: “Carla cumple un año en el zoológico de la rosaleda”.
Asumiendo el enfoque de evaluación formativa y el uso constructivo del error, ¿Qué puedes
afirmar a partir de la respuesta brindada por el estudiante?
a. Que su respuesta podría corresponder a una pregunta del tipo:¿Qué celebra Carla
en el zoológico?, pero no a la pregunta ¿Por qué Carla llega al zoológico?
b. Que el estudiante responde a una pregunta de inferencia haciendo referencia
básicamente al título de la noticia o al primer párrafo de la lectura.
c. Que muestra dificultades para localiza información literal en un texto.
d. Que muestra dificultades para responder preguntas inferenciales y deducir
relaciones lógicas en el texto
Situación 49
El docente Francisco Moralestiene comopropósitoque sus estudiantesresuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde se muestra el
siguiente texto:“20% de descuentoentoda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego,
les pide a los estudiantes que observenel afiche yles plantea la siguiente pregunta: “Una
cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los
descuentos?”.Mientraslos estudiantesintentandar una solución al problema planteado, el
docente se desplaza por el aula observandoel avance de los estudiantesyse percata de que
algunos nologran encontrar una forma de resolverlo. Dado el caso descrito, ¿Qué deberá
hacer Francisco?
a. Acercarse a los estudiantesque muestran dificultadesyorientarlos para que aclarensus
dudas, señalándoles si sus respuestas son correctas o incorrectas.
b. Brindarlesunos minutos para que intenten resolver el problema, luego invitarlos a
compartir sus respuestas para llegar a conclusiones.
c. Acercarse a los estudiantesque muestrandificultadesyorientarlos para que aclarensus
dudas, planteándoles algunas interrogantes que los guien en su análisis:”¿Este
problema es parecido a otro que ya conoces?, ¿Qué será importante saber para
resolverlo?”
d. Solicitar a los estudiantes que exploren diversas estrategias de resolución y luego las
compartan en equipos para llegar a conclusiones.
Situación 50
Dado el caso anteriormente descrito, el maestro Francisco solicita a los estudiantes que
compartanlasestrategias utilizadas para resolver el problema. El estudiante Ernesto
manifiesta:“Profesor, en total, se le ha hecho undescuento del30%, por loque la cartera ya
no cuesta 300 sinoel 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
están de acuerdocon dicha respuesta. Asumiendo su rol de mediador, ¿Cuál es la estrategia
pertinente que deberá emplear Francisco para retroalimentar los aprendizajes en sus
estudiantes?
a. Decirles que nopuede ser el 30% ya que los porcentajesno se pueden sumar, pues
deben hacerlo por separado.
b. El docente hace repreguntaspara que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por
qué creenque el descuentofinal es del30%?. Al percatarse que sus estudiantes han
sumadolos dos porcentajes, continua repreguntando:“¿Y por qué creenque colocan
los descuentos separados y no dicen directamente 30%?” Buscando orientarlos
finalmente pregunta:“¿Creen que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que
descontar directamente 30%? ¿Por qué?
c. Solicitar a los estudiantes que calculen por un lado, el 30% de 300 y, por otro, el 20% +
el 10% de 300 para comparar yverificar si los resultados que se obtienen son los
mismos.
d. Plantearlesalgunasinterrogantes que le ayuden en el análisis, por ejemplo: ¿Cuánto
costará la cartera si se aplica directamente el 30%? Luego que hallendicha respuesta
replantearles la pregunta:“¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20% de 300 + el
10% adicional? Así finalmente aclará que nose obtiene lomismo debidoa que enuno
se descontóel 30% directamente y, en el otrocaso, se descontó primero el 20% del
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10%
Situación 51
Cuandoel docente FranciscoMorales preguntó:“¿Crees que es lo mismo descontar 20% y
luego, 10% que descontar directamente 30%?, ¿Por qué?. El estudiante Carlos, responde: “Sí,
porque al final se sumanyambos equivalenal 30%”. Entonces se da el siguiente diálogo en
clase:
Docente: Vamos a ver ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?, ¿Cuál es el primer
descuento que ofrece el afiche?
Estudiante 1: El 20%
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20%?
Todos: ¡A los 300 soles!
Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿Cuánto es el20% de 300?
Estudiante 2: El 20% de 300 es 60
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10% del descuento, ¿Cierto? ¿A qué cantidad se
aplicará este 10%? ¿A 300 o a 240?
Estudiante 4: Mmmmm… Tendría que ser a los 240 soles
Docente: ¿Por qué?
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habidoundescuentoy, por eso, ahora
queda 240.

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Docente: Entonces, ¿Será correcto sumar los porcentajes de descuentos?, ¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, despuésde aplicar un descuento, hayque restarlo al precio inicial
y, luego, a ese nuevo precioaplicarle el otrodescuento. Si lo aplicamos directo sería otro
precio.
Finalmente, nota que los estudianteshanrealizado el análisis correctamente, les plantea
calcular el 30% de 300, por un lado y, por otro, el 20% + el 10% de 300 y comparar los
resultados para verificar si sonlos mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que
los resultados son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Dado el caso descrito, es evidente que:
a. El maestro Franciscomonitorea activamente los avances yprogresos de sus estudiantes
brindándoles una retroalimentacióndescriptiva cuando en lugar de decir las respuestas,
orienta a sus estudiantes explicándoles el proceso que deben seguir para llegar al
resultado esperado.
b. El maestro Francisomonitorea activamente el progresode sus estudiantes recogiendo
evidencias de sus avances;brindándoles una retroalimentación por descubrimiento
pues los guía y orienta en el análisis de s us respuestas para que ellos mismos
autorregulen y lleguen a conclusiones.
c. El maestro Franciscobrinda una retroalimentaciónsuperficial, resolviendolos ejercicios
conjuntamente consus estudiantespara verificar sus avances yprogresos, aclarándoles
sus dudas durante la explicación de la clase.
d. El maestro Franciscobrinda una retroalimentaciónelemental, debidoa que se limita a
decirles si las respuestas son correctas o incorrectas.
Situación 52
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis
Situación N° 53
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos.
También vio una calavera muyfea. Rubén se asustómucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
Responde: “Mucho y esa noche no pudo dormir.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía nolocaliza información pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más nola causa
de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.
Situación N° 54
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Leamos el textode nuevoSofía, ¿Rubén se asustó porque nopudodormir? ¿Enqué
parte del texto dice eso?
Sofía: No dice eso, Miss
Miss Inés: Muy bien. Entonces, ¿Por qué se asustó Rubén?
Sofía: Porque fue al museo
Miss Inés: Sí, fue al museo, pero ¿Qué fue lo que lo asustó en el museo?
Sofía: Que vio una calavera muy fea.
Miss Inés: ¡Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Inés está:
a. Promoviendo la metacognición para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechandoel error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 55
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que
comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y

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repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza unmonitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajesde manera autónoma, tomando
decisiones ycuando se equivocanlos guía para que sean ellos mismos quienes
descubrancómomejorar sus desempeños o para que reflexionenidentificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 56
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18
puntos”.
Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
b. Decirle: es verdad, el muñecose canjea con18 puntos ypreguntarle: ¿Pero, asíRosa
canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 57
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezosoes un animalque vive enla selva peruana. Es más o menos del tamaño de un
perro mediano yvive enlas ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
las hojas de los árboles.
Se le llama “perezoso” porque todoel día está quietoo se mueve muypoco. En general, es un
animal muylento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más
grandes y rápidos. Por eso solo baja para bañarse en un río o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
estudiante responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juanleanuevamente el textoypreguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan:“porque es un animal que vive en la
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juanque relea el texto yorientarlopara que busque la respuesta correcta
d. Orientarloa partir de suerror para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA