Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional el material que se utilizará en estos momentos HOY JUEVES 03 DE AGOSTO, en Curso Presencial de Preparación Docente para evaluación de ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL...Ya lo saben...los esperamos 6 PM... Lugar: Local Diocesis Huacho, cito en Av. Graú... ¡Abrazos de osaaaaa..

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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 03 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Situación 01
En un momento, Milagros, una niña del aulaensaya posturas para subir ybajar la plataforma.
La niña busca la mirada de la maestra yle sonríe…¿Cuál debe ser la actitud de Miss Fernanda
para favorecer su autonomía?
a. Sonreirle ydecirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma”,
entonces levanta a la niña enbrazos, para acomodarla enla plataforma yla ayuda a
deslizarse
b. Sonreirle ydecirle: “No, no, mi pequeña, esto es muypeligroso para ti”…la levanta
en brazos y la lleva a un espacio más “seguro” para ella.
c. Sonreirle ydecirle: “Tienesmucho interés en subir y bajar de la plataforma” . La
niña le vuelve a sonreír y decide deslizarse por la plataforma.
d. Sonreirle ydecirle: “Tienesmucho interés ensubir y bajar de la plataforma” y la
ayuda a deslizarse.
Situación 02
Durante el juegolibre, los niños participanactivamente, tomandodecisiones de acuerdoa sus
iniciativas. Miss Elena los observa mientras recorre el aula. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia que Miss Elena brinda condiciones para que los niños realicen sus
proyectos de acción?
a. En un momentoobserva que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
torre. La niña, muestra a la docente su trabajo y ella le comenta: “Veo que has
colocadouncubosobre otro formandouna torre”, Miss Elena observa y acompaña a
Sandra y a los demás niños del aula, observándolos permanentemente.
b. En un momentoobserva que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
torre. La niña, muestra a la docente sutrabajoyellale comenta: “Bravo, hiciste una
torre. ¡Qué inteligente!
c. En un momentoobserva que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar
una torre y le dice: “Vamos a hacer una casita con los cubos” luego le da una
explicación de cómo debe hacerlo.
d. En un momentoobserva que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar
una torre yle dice: “Vamos a hacer una casita conlos cubos” luego pregunta a todos
los niños yniñas: “¿De qué colores son los cubos?, ¿Son grandes o pequeños?”
Situación 03
Miss Fernanda está a cargo de los niños y niñas de 12 a 18 meses, ella sabe que para
promover el desarrollo de la autonomía de los niños, debe organizar, brindar las condiciones
físicasdel aula(materialesyespacios)tomando en cuenta los intereses ynecesidades de los
niños que previamente ha identificadode manera que estos se encuentren dispuestos en el
espacioyde libre accesoa los niños. En conclusiónbrinda lascondiciones para que sus niños
realicen sus proyectos de acción. Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones
se evidencia que Miss Fernanda brinda estas condiciones?
a. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas ypocillos lejos de las mesas para la alimentación.
Asimismo, se observa que el lavadero(conjabónytoalla)no está a la altura de los
niños. Además, muycerca del espacio de alimentación se encuentra el cambiador.
b. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas ypocillos al costadode las mesaspara la alimentación.
Asimismo, cerca del espaciode alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños,
un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos.
c. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas ypocillos al costadode las mesaspara la alimentación.
Asimismo, cerca del espaciode alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños,
un bidóncon caño, jabónytoallapara el lavado ysecado de manos. Al ladoopuesto
del espacio de alimentación, la docente ha acondicionado el cambiador.
d. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos, cerca a un lado de las mesas para la
alimentación. Asimismo, cerca de este espaciode alimentación, se ha colocado una
caja o bancopara facilitar el accesoal caño, pues el lavatorioes altopara los niños ,
se visualiza también, jabón y toalla para el lavado y secado de manos.
Situación 04
Maritza es una docente que respeta lasperspectiva de sus estudiantes del segundogrado de
secundaria. Ella tiene como propósito de aprendizaje promover en sus estudiantes la
indagacióncrítica yreflexiva, promoviendolos denominados aprendizajes autónomos. Según
su planificacióncurricular, en la unidadse enfatiza el campo temático de los seres vivos y no
vivos.. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para lograr su
propósito ?
a. Maritza propone a sus estudiantesrealizar una exposición luego de la indagación
bibliográfica efectuada con su apoyo en aula.
b. Maritza propone a sus estudiantesrealizar una investigación sobre los seres bióticos
y abióticos de un ecosistema propio de su localidad.
c. Aceptar la propuesta de sus estudiantes para elaborar pancartascon mensajespara
prevenir la caza furtiva de animales silvestres de la localidad.

2. 2
d. Los estudiantes proponena la maestra presentar como producto de la unidad
temática presentar sus portafolios de evidencias sobre las investigacionesrealizadas
en torno a los seresbióticos yabióticos de un ecosistema de la localidad que ellos
hayan seleccionado.
Situación 05
Miss Elena es docente del I Ciclo, ellasabe que enla actividadautónoma o en el juego libre,
debe dar oportunidades para que sus niños tomendecisiones sobre qué hacer o jugar, cómoy
qué material usarán. Asimismo, brindar seguridad y acompañamiento en caso e l niño lo
necesite, respetandoentodomomentosu nivel de desarrollo, sus intereses y necesidades.
Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia este
acompañamiento?
a. Miss Elena observa cómoIvanintenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones, entonces para que el niñologre su proyectode acción, ella interviene
y lo orientandole paso a paso como debe armarla.
b. Miss Elena observa cómoIvanintenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro
material. No interviene,; pero sí está a la expectativa por si él solicita su apoyo o
intervención.
c. Miss Elena observa cómoIvan intenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro
material e interviene para brindarles las condiciones adecuada para que logre su
proyecto de acción.
d. Miss Elena observa cómoIvanintenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones, entonces ella interviene y lo orienta precisándole como armarla
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 06
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
Situación 07
Miss Maryplanteala siguiente situación problemática a sus niños de cuarto grado de
primaria:
Luego les pregunta: ¿La información es verdadera o falsa?...¿Por qué?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: “Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena nocomprende la relaciónentre las partes yel todo(pastelesque comió-
cantidadde pasteles) por lo tanto no identifica la relación entre numerador y
denominador.
b. Que Elena ha establecidouna nociónerrada de fracción, estableciendo la re lación
parte-parte.
c. Que Elena noidentifica la relaciónentre el numerador ydenominador por loque la
maestra deberá partir de una fracciónque ya conozca Elena para luego comprobar
si su afirmación es correcta, promoviendo que ella reflexione y haga las
correcciones pertinentes .
d. Que Elena nocomprende la relaciónentre el numerador yel denominador de una
fracción.
Situación N° 08
Dada la situaciónanterior, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
en sus aprendizajes?
a. La maestra Marysabe que es usualque Elena establezca relaciones parte-parte
cuandoesta iniciándose enel usoycomprensiónde las fracciones, ypor ese motivo
busca que la estudiante identifique la relaciónentre el numerador y denominador;
orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Marybusca que la estudiante Elena identifique la relación entre el
numerador ydenominador a partir de una fracción que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
c. La maestra Maryidentifica que la dificultadde Elena radica en que nocomprende la
relaciónentre numerador ydenominador de una fracción, es decir, entre las partes
y el todo (pasteles que comió-cantidadde pasteles) ya partir de ello busca que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
d. La maestra Marysabe que es usualque Elena establezca relaciones parte -parte
cuandoesta iniciándose enel usoycomprensiónde las fracciones, ypor ese motivo
busca que la estudiante identifique la relaciónentre el numerador y denominador
con otros ejemplos más sencillos o una fracciónque ya conoce, para que ella logre
comprobar si suafirmaciónfue correcta yreflexione para realizar las correcciones
pertinentes.

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Situación N° 09
Es evidente que la estudiante Elena establece relacionesparte-parte;pues está iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Qué parte se comióLuana? Entonces,…
¿Cuál es el denominador? y¿Cuál es el numerador?;¿Qué significa el numerador y
el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 yel numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se
escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción?
c. Plantearlesotros ejemplos más sencillos ydecirle: a ver vamos a revisar, si hubieran
sido4 pasteles en lugar de 12 ysi Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se
comió Luana? Muybien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa fracción?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que
habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Situación N° 10
El maestro Ernestopropone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria la siguiente
situaciónproblemática:”Una porción de picarones se vende a S/. 3” yles propone como reto
que completen un cuadro comparativo indicando el costo de comprar una porción de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc…explicandocomohallaronlas respuestas. Uno
de los estudianteselaboró el
siguiente cuadro:
Si el propósito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentación reflexiva
al estudiante, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para
ello?
a. Decirle:…¡Ah!,
bien…ypreguntarle: ¿Cómo hascompletadoel cuadro?, ¿Y cómosabesel preciode
dos o tres porciones, si solo te handadoel precio de una?A partir de las respuestas
del estudiante, el maestro lo orienta para que corrija sus respuestas.
b. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si dices que el preciode dos porciones se
obtiene sumando 3 más 3, ¿Por qué hiciste eso? Luegolo orienta para que revise
sus respuestas y corrija sus errores.
c. Decirle:…¡Ah!, bien…ypreguntarle: ¿Cómohas completado el cuadro? Si dices que
el preciode dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo obtendríasel precio
de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuántoencuántoaumentanlos precios de las
porciones? Ahora verifica si enloque has escrito aumentande tres entres. ¿Eso es
lo que querías decir?
d. Decirle: Si dices que el preciode dos porciones se obtiene sumando3 más 3, ¿Cómo
obtendrías el preciode tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuántoencuánto aumentan
los precios de las porciones? A partir de lasrespuestas del estudiante orientarlo,
solicitarle revise sus respuestas.
Situación N° 11
El alcalde deldistrito, por motivos deldía de la primavera, ha donado 45 kilos de galletaspara
ser repartidas enlassecciones del 1ero. “A” (44 estudiantes)y1 ero. “B” (45 estudiantes) de
la I.E. N° 787 “Almirante Miguel Grau”. La maestra Lady pregunta a sus estudiantes:¿Cuántas
galletasle corresponde a cada uno?, ¿Cómo podríamos determinarlo? Los estudiantes
discutensus ideas. Así para este casoel estudiante Ernestosale a la pizarra yescribe 44 + 45 =
89; luego89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometidopor Ernestodeviene de que él planteó:“Cuantos estudiantes le
correspondena cada kilode galletas” yno “cuántos kilos de galleta le corresponde a
cada estudiante”
b. El error cometidopor Ernestodeviene de sus saberes previos: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometidopor Ernestodeviene de analizar:Como nonos podemos repartir 1,
9777…Kg. Lo redondeo a 2 galletas
d. El error cometidopor Ernestodeviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir
A/B siempre se debe dividir el númeromayor entre el númeromenor”, tal modelo
no es válido para dividir tal como se solicita para este caso.
Situación N° 12
Tomandoencuenta la situación anterior el estudiante Ernestosale a la pizarra y escribe 44 +
45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Ladypregunta:¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. La maestra continúa repreguntando:“¿Por qué afirmas esto? A ver explícanos. El
equipopuede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo1 señala:“Somos 89 en total y
luegolo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo, Inés, afirma:
“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg, lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos
sale 178, ynosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: “¿Qué otra
alternativa habrá para hacer esta división ypor qué?Otra estudiante, Teresa, dice: “Dividir
45/89 y la maestra repregunta:“¿Por qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa afirma:
“Porque, comoya dije profesora, dividiendocomoha hecho mi compañera Inés, no sale…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?
a. La maestra Ladyles explica que la opción adecuada es la del segundo caso, pues
segúnlo afirmado por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de
galletasentre 89 que somos entotal ynos sale…Ummm…0, 5056… significa que a
cada uno les toca un poquito más de medio kilo.

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b. La maestra Ladysolicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Cuáles sonlas similitudes ydiferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernesto ha dividido 89
estudiantes entre 45 kilos de galletas, peroloque se quiere es dividir lasgalletas no
a los estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra estrategia se podría emplear para su
resolución?
d. La maestra Ladysolicita a sus estudiantes que argumentensus respuestas, ¿Cuál de
las opciones eligen?La opción A: 89/45 = 1, 9777…o la opción B: 45/89= 0, 5056…
¿Por qué?
Situación 13
Miss Josefina presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:
Luego lesplantea el siguiente reto: Completa el siguiente enunciado:Carla llegóal zoológico
de la Roselada debido a que ___________________________________________
Si Miss Josefina, pretende evaluar la capacidad: “Identifica información en diversos tipos de
texto”…¿Cuál es el indicador pertinente?
a. Localiza información literal en un texto.
b. Deduce relaciones lógicas en el texto
c. Infiere información en un texto
d. Infiere el significado del texto
Situación N° 14
Dada la situación anterior, ante el reto formulado: Completa el siguiente enunciado: Carla
llegó al zoológico de la Roselada debido a que ______________ el estudiante Marcos
respondió: “Carla cumple un año en el zoológico de la rosaleda”.
Asumiendo el enfoque de evaluación formativa y el uso constructivo del error, ¿Qué puedes
afirmar a partir de la respuesta brindada por el estudiante?
a. Que su respuesta podría corresponder a una pregunta del tipo:¿Qué celebra Carla
en el zoológico?, pero no a la pregunta ¿Por qué Carla llega al zoológico?
b. Que el estudiante responde a una pregunta de inferencia haciendo referencia
básicamente al título de la noticia o al primer párrafo de la lectura.
c. Que muestra dificultades para localiza información literal en un texto.
d. Que muestra dificultades para responder preguntas inferenciales y deducir
relaciones lógicas en el texto
Situación 15
María maestra de cinco años escucha a los niños comentar que encontraron unas hojas de
alfalfa con agujeros. La maestra propone a los niños salir del aula e ir a observar lo comentado
por los niños. Ellos encuentran ungusano comiéndose las hojasylo llevanal aula. Los niños y
niñas observan lashojas con la lupa;después de explorar, la docente pide a los niños que
describancómosonlashojas conagujeros yel gusanoencontrado, y que los dibujen en su
cuaderno de experiencias. ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 16
En una salida que hacenla profesora Mariela y sus niños de cinco años observan a unas
tortolitas que comenrestos de comida del piso. Conversando conlos niños acuerdanrealizar
unos comederos conbotellas descartables e inician este proceso. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

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d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 17
En función de la situación anterior ¿qué tipo de tecnología se estaría trabajando en esta
competencia?
a. Tecnología ambiental
b. Tecnología agropecuaria
c. Tecnología de energía y potencia
d. Biotecnología
Situación 18
Norma es una maestra de 4 años ypropone a sus niños salir a observar las flores, los divide en
dos grupos. Sóloal primer grupo les da laslupas yal segundo no. Cuandodialogandespuésde
la actividadla maestra formula preguntasa los niños, por ejemplo:¿crees que la lupa es un
inventoimportante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera inventado la lupa?
¿Para qué usaronla lupa? ¿Quiénpudoobservar mejor los que tuvieron lupa o los que no
tuvieron lupa?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación N° 19
El maestro ErnestoPimentelse ha propuesto desarrollar en su sesión de aprendizaje, la
capacidad:“Comprende yaplica conocimientos científicos” En tal sentido, plantea la siguiente
situaciónproblemática:“Unestudiante comotú permanece enla I.E. unpromediode 5 horas
diarias, por lo que requiere de una alimentaciónque le proporcione la energía necesaria para
un buenrendimiento. ¿Qué crees que debe contener tu lonchera para que sea saludable? …
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el propósito de aprendizaje del
maestro Ernesto es:
a. Que los estudiantessustentenrazones sobre la importancia de consumir loncheras
saludables, evidenciándose el uso de los conocimientos científicos.
b. Que los estudiantesexpliquenqué es loque debentener en cuenta para que sus
loncheras sean saludables.
c. Que los estudianteselaboren trípticos consus propuestas de loncheras saludables.
d. Que los estudiantes expliquen la importancia de las loncheras saludables,
evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Situación N° 20
El maestro IvánGutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia:“Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”. Para ello, decide motivarlos presentandoun videosobre generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para ello?
a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes:¿Cómollega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación N° 21
El maestro Ivánpropone a sus estudiantes el siguiente casocomosituación problemática de la
sesión de hoy:“Cristianes unestudiante muyhábil ycurioso;desea presentar unproyecto en
la Feriade Ciencias, una maqueta respecto al alumbrado público, para lo cual ha indagado
sobre cómo construir uncircuito eléctrico;pues él no sabe conexactitud qué es un circuito
eléctriconi cómo funciona”. A continuación plante las siguientes interrogantes a sus
estudiantes:¿Cómopodrá Cristianconstruir el circuitoeléctrico?, ¿Qué tipo de circuito debe
utilizar ensumaqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos e instrumentos
necesitará para armar este sistema eléctrico?Luego, organizados enequipos de trabajo los
estudiantes plantean posiblessoluciones para que sean aplicadas por Cristian, apoyándose en
la informaciónbrindada en sus textos escolares sobre circuitos eléctricos. Posteriormente, el
maestro los desafía a diseñar un prototipo en el cual deben indicar sus partes, tipo de
circuitos, procedimientos ymateriales que vana utilizar para la construcción de un circuito
sencillo graficando su prototipo inicial.
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el enunciado más preciso que
explica el propósito del maestro Iván es:
a. Que los estudiantesexpliquencómose construye un circuito eléctrico y expliquen su
uso.
b. Que los estudiantesexpliquencómoconstruyeronsu circuito eléctrico mediante un
reporte escrito.
c. Que los estudiantesdiseñenyconstruyan uncircuitoeléctrico, loimplementenyvaliden
su alternativa de solución, haciendo uso de la indagación.
d. Que los estudiantesdescribanel funcionamientode los circuitos eléctricos que hay en
su casa.
Situación N° 22
La maestra Juliana Flores, docente delárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente se propone
desarrollar ensu aula de clase la sesión denominada:“¿Sonbeneficiosos los ecosistemas y
biodiversidadde nuestra localidad? De elloque comunica a sus estudiantes que el propósito
de la sesiónde hoyes que ellos puedanevaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en
la regióny el impacto de los problemas que ocurren cuando esta biodiversidad se ve
disminuida. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes interrogantes se consideraría una
situación problemática para dicha sesión de aprendizaje?
a. ¿En qué medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, ¿Las demás especies se extinguirían?
c. ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
d. ¿Qué sucedería conunecosistema terrestre o acuático, si desapareciera algunos de sus
componentes?

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Situación 23
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos
situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al a umentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 24
La maestra Inéstiene comopropósitode aprendizaje en susesión tratar sobre la naturaleza
del calor ysu relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferiríanutilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuandose están cocinando y que justifiquen su elección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de las
partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles unexperimento donde se determina el calor específico de un s ólido
empleandoun calorímetrocaseroypedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)…yse
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situación 25
Con el propósitode promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambioclimático, yplanteenacciones para mitigarloen
la localidad, el docente lespresenta un videoque muestra suimpacto endistintas partes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerlesque en equipolean untextosobre el cambio climáticoysus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles:“¿Ya han identificadolos problemas ambientales que nos presentóel
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaborenun organizador visual en el que muestren las causas y
consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarleslos distintos aspectos observados en el video yluego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 26
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantearealizar unexperimento:“¿Quierenver cómopuede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferenciadel calor ysus efectos.
d. Les planteauna actividaddesafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin unrefrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué materialpodría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 27
Un estudiante de segundoañode educación secundaria tiene como tarea identificar los
lugares de los epicentros de los sismos ocurridos enel departamento de Ica ylas localidades
afectadas durante los mismos enlos últimos diez años. ¿Cuál de las siguientes alternativas
contiene el recurso necesario para que el estudiante obtenga la información que necesita y
pueda cumplir con esta tarea?
a. Los datos de unsismógrafo que reportenla magnitud de los sismos ocurridos en Ica
y las fechas en que estos sucedieron.
b. Un cuadro estadístico que contenga los nombres de las localidades afectadas y un
registro de los daños ocasionados por los sismos.
c. Un mapa de Ica que contenga una base de datos con las coordenadas de las
localidades afectadas.
d. Los reportesde periódicos de Ica que informansobre lasacciones de Defensa Civil
en las localidades afectadas por los sismos.
Situación 28
En una escuelita rural del distrito de Salpotrabaja la maestra Lidia Gonzáles. A sucargo tiene
niños yniñas del 4to gradode primaria. Un día había programadodesarrollar aprendizajes
referidos al estudiodel ciclodel agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas
decíanque el agua tiene su origenenlasnubes, pues desde allíse llenabanlos ríos ylas aguas
terminabanenel mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños yniñas mantengansus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencianel ciclodel agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidadya través de la Indagaciónde los libros de C.A del
estado.
MG. ISELA GUERRERO PACHECO
FACILITADORA