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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN
GENERAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 13 de Febrero 2015
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO N° 01:
Tal como lo estableceel Proyecto Educativo Nacional,laprincipal razón de ser del
sistema educativo es quelosestudiantes aprendan.Por eso se propone como visión de
futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que sean para la vida, que
permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de
retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes
contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.
Además,estos aprendizajes posibiliten seguiraprendiendo a lo largodela vida, es decir,
aprender a aprender conautonomía,eficaciay demanera permanente,lo quesignificair
ampliando y progresando en el desarrollo de competencias.
Sin embargo,sesuelepensar que la principal función del sistema educativo y sus
institucioneses solo impartirenseñanzasinimportar si el niño aprende o no. Esta idea
debe ser superada,pues si aprender es un derecho, tanto las instituciones educativas
como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los
aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
01. ¿Cuál es la tesis del autor en el texto con referencia al sistema educativo?
A. Impartir enseñanza
B. Que los estudiantes aprendan
C. Aprender a Aprender
D. El derecho a la Educación
02. El autor,argumentaque como visión de futuro, en relación a los aprendizajes
se proponen que estos:
A. Sean significativos y funcionales.
B. Resuelvan problemas y contribuyan al desarrollo de sus comunidades
C. Abarquen diversas dimensiones de la persona.
D. Sean para la vida y que posibiliten seguir aprendiendo con autonomía y
eficacia
03. ¿Cuál es el tema del texto?
A. El Proyecto Educativo Nacional C. Visión del PEN al 2021
B. Aprender es un Derecho D. El sistema Educativo Nacional
04. Se deduce a partir deltexto,que en referencia a los “MAPAS DE PROGRESO”,
estos evidencian como el estudiante va ampliando y progresando en el
desarrollo de competencias. De ello que:
A. Se garantizan los aprendizajes significativos.
B. Se garantiza el seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
C. Se garantizaqueestos aprendizajesabarquen diversas dimensiones de la
persona.
D. Se garantiza que estos aprendizajes sean para la vida y que posibiliten
seguir aprendiendo con autonomía y eficacia.
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas,
emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son
sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas
cognitivas?...
Situación 01
Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano
Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase,
motivandoloscelos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula,
quienes lomolestan, lo culpande todo, ylleganal extremode sustraer sus trabajos; por otro
lado, algunos docentes por dar oportunidada todos los estudiantes nole permitenintervenir
todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus
compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa.
¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Está evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compañeros.
d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situación 02
La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus
compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora
comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s
dialogaba con él.
¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo
emocional de Jorge?
a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque posría ser
peligroso y tener consecuencias indeseables.

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b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un
médico especializado.
c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se
preocupe y que pasará con el tiempo.
d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a
exponer en clase y se sienta mejor.
Situación 03
Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí
encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de
argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse
fácilmente conalgunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de
alumnas que reaccionannegativamente contra ella, originando tristeza ydistraccióndurante
sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones.
¿Qué está sucediendo con Carmen?
a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior
institución educativa.
b. Está siendoafectada ensudesarrollopsicosocial por la mala actitud de algunas
estudiantes.
c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes.
d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.
Situación 04
Guadalupe es unaestudiante de cuarto gradode secundaria, últimamente llega tarde a la
Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve
adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su
rendimiento académico.
¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?
a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.
b. Presenta problemas de socialización con sus pares.
c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral.
d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.
Situación 05
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
Situación 06
En una InstituciónEducativa, lasaulas estándistribuidas por géneros, así comolos horarios de
recreo. Por tanto, los varonesylas mujeres están imposibilitadosde interactuar dentro de la
Institución. Esta práctica…
a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes
b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes
c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes
d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución
Situación 07
Agustín yPatricia sonestudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente
diálogo:
Agustín: Patricia te hassacadobuena nota enCiencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo
has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengoque repasar una yotra vez para poder
aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quienconsuestilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, ytú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
a. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
b. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
c. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
d. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
Situación 08
Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta: Resolver problemas como parte de
un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y
representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 09

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Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 10
Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos
curriculares de suprogramacióncurricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con
tratar todos los temas propuestos;peroal verificar mediante la evaluación de comprobación
de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes nohanaprendidosegúnlo previsto.
Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
d. Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.
SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
LA BAJA DENSIDAD DEL CURRICULO EN UNA PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para determinar los
propósitos de aprendizaje en función a logros de aprendizaje…
Situación 01
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación 02
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 03
Con motivo de la celebración del“Mes Morado”, los docentes de educaciónprimaria de una
Institución Educativa deldistritode Huachohanprogramadouna serie de actividades con la
intenciónde que sus estudiantes aprendan:“A partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se
quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las
características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?
a. Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor
de los Milagros.
b. Jornadas de reflexión, encada aula, entorno al cumplimiento de las normas y su
relación con Dios.
c. Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la
Institución Educativa.
d. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocasión de la
devoción del Señor de los Milagros.
TEXTO N° 02:
No cabeduda queel docentees un factor clavepara el aprendizaje. Esto incluye lo
que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y
recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada ámbito de aprendizaje en
particular),sumanejo disciplinary,por supuesto,loquecreesobresusestudiantesy sus
posibilidades.
Algunas veces,antelaimpotenciaquesentimosporquelosestudiantes no aprenden,
pensamosqueel problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”,
“tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos.
Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes
derivadosa un especialistapor sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría
ningún déficitcognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los
niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si
aprovechamossus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y
positiva.
Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de
aprendizaje.Éstaspueden sertransmitidas directamente a los estudiantes a través de
mensajesdesalentadoressobresu potencialdeaprendizaje.Pueden llevar también aque
el docenteproponga actividades excesivamentesencillas o de baja demanda cognitiva,
por la creenciadequelos estudiantes no podrán enfrentartareasdemayor complejidad.
Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin
excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de
nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros
esfuerzos.
Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de
enseñar y aprender,así como sobredidáctica,es decir,sobrelosmétodos y recursos que
facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de

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aprendizaje.
01. ¿Cuál es la finalidad de la didáctica?
A. Que los estudiantes aprendan y los docentes enseñen.
B. Facilitar a los docentes la utilidad de métodos, técnicas y recursos que
faciliten el aprendizaje en general y particular.
C. Quepermitan a losdocentestener altasexpectativasfrente al aprendizaje
de sus estudiantes.
D. Quesirvan deapoyo a lalabordocenteen el manejo disciplinar,deacuerdo
al enfoque de cada área.
02. En eltexto se mencionalasiguiente frase: “Además todos los niños y niñas, y
adolescentesaún con déficitsdiversospueden aprender,si aprovechamos sus
capacidades y alentamossuslogrosde una maneraconsistente ypositiva”. De
ello que el autor afirme que:
A. Los docentes debemos conocer de Pedagogía.
B. Los docentes somos factores claves para el aprendizaje.
C. Los docentes debemos convencernosdequetodos losniños sin excepción
tienen capacidades para aprender.
D. Los docentes debemos basarnosprimeroen diagnósticosclaros y precisos
como requisito indispensable para nuestro trabajo pedagógico.
03. ¿Cuál es el tema del texto?
A. Factor clave del aprendizaje C. La práctica pedagógica
B. Expectativas de los docentes D. La capacidad de aprender
04. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. El docente es un factor clave para el aprendizaje.
B. Existeuna relación entrelasbajasexpectativasdocentes y los bajos logros
de aprendizaje.
C. Los docentes deben conocer sobre pedagogía, didáctica y su manejo
disciplinar.
D. Todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender.
05. Si eldocente propone actividadesexcesivamente sencillaso de baja demanda
cognitiva por la creenciade que los estudiantesno podrán enfrentar tareasde
mayor dificultad es porque:
A. El docente aplica una pedagogía diferencial.
B. El docente respeta los ritmos de aprendizaje porque implementa en su
programación curricular los mapas de progreso.
C. El docentetienebajasexpectativasen el desarrollo de capacidades de sus
estudiantes.
D. El docente reconoce que su aula es heterogénea, pues conoce las
características de sus estudiantes.
LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO
PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para
graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los
estudiantes para el logro de aprendizajes…
Situación 01
María, docente del área de Comunidaciónde lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 02
Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea un retoa sus estudiantes:Les solicita que
en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
b. No necesita la observación directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situación 03
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeñoevidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.

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d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzadoy para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
Situación 04
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 05
José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta
cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características
físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le e s imposible desarrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaráia para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente
en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Situación 06
Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus
estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades,
estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se
permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está
utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el
Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y
socio-culturales de nuestros estudiantes…
Situación 01
La concepciónde currículopertinente, en funciónde las característicasdel estudiante, está
referido :
a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la InstituciónEducativa y el profesor
para hacer de la escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante.
c. Al propósito de que los estudiantes obtenganconocimientos yvalores significativos
necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su
autonomía.
Situación 02
Rosario, docente del nivel secundario, trabaja enuna InstituciónEducativa de una provincia de
Arequipa donde la fiesta patronales celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha
interrumpidoconstantemente susclases. Ella se encuentra muy preocupa da porque esta
situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes.
¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación?
a. Replantear su planificación en el mes que se presente el problema.
b. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal.
c. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar.
d. Sugerir al Director de la Institución Educativa que haga cumplir el Reglamento
Interno.
Situación 03
Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa que ha
claendarizadounferiadolagroenel mes de noviembre por la celebración de “Todos los
Santos”, noha podidotrabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitudde sus padres, han
faltadola semanacompleta para viajar. Ante este hecho, Fernandono pudodesarrollar todas
sus sesiones planificadas.
¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad?
a. Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus
costumbres.
b. Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus
estudiantes.
c. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdoal contextosociocultural de
la Institución Educativa.
d. Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron
programadas.

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Situación 04
Aurelia es una docente que trabaja enLa Joya, conla expectativa de mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes, utiliza comorecurso tecnológico educativo unblog virtual, para compartir
informacióndel área de Inglés, considerandoque los estudiantes son asiduos concurrentes a
las cabinas de internet.
A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente
Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?
a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes.
b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet.
c. Es apropiadoporque la utilizaciónde este recurso responde a la realidad de la
localidad.
d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.
Situación 05
José es un docente del nivel primario que trabaja enel Pedregal. Ha diseñado una sesión de
aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia
un viaje hacialasplayas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus alumnos
logren aprendizajes significativos es estar en contacto directo con la naturaleza.
Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el
entorno territorial en su sesión de aprendizaje?
a. Coordinar con las agencias de turismo de la localidad.
b. Elaborar cartas de permiso notarial para los estudiantes .
c. Realizar un viaje de estudios a las playas de Camaná.
d. Elaborar un proyecto que integre a los padres de familia.
Situación 06
En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de
Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un
proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que
son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa
de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público.
Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social.
b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.
Situación 07
Manuela es una docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente quien debido al
incremento de casos de cáncer al cuellouterino, en las mujeres de edadfértil, planifica una
sesión de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las
enfermedades de transmisión sexual.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para
incorporar el medio social en la situación de aprendizaje?
a. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar e l VIH.
b. Realizar el repartoilimitadode profilácticos a estudiantesypoblación en general.
c. Realizar campañasde difusiónsobre la prevención del cáncer al cuello uterino.
d. Realizar charlas en aula conjuntamente con profesionales del MINSA.
Situación 08
En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes
del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes
para tratar esta situación?
a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.
b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovaciónenel área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
d. Abordar el manejode emociones y el proyecto de vida como tema transversal.
Situación 09
Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” ensus rostros presentan pequeñas
manchasblancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación de ciden
planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”.
¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?
a. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas
referentes al tema.
b. Investigar sobre la radiaciónsolar, realizar un listado de actividades, formular
estrategias de enseñanza.
c. Investigar sobre las causas de la radiaciónsolar, visitar al dermatólogo y proponer
medidas de cuidado.
d. Identificar el problema del contexto social, analizar conlos niños y determinar el
propósito didáctico.
Situación 10
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan
alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven
se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente
necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?
a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar
estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a
los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.
b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de
los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y
otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y

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colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudia ntes.
d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que
se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y
valorar sus logros.
Situación 11
Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus
estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la
FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos
conocimientos en Ciencia y Tecnología.
¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del
proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas
del uso de recursos tecnológicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación
utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas
en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS:
Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el
logro de aprendizajes…
LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos
proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué
estrategias debemos priorizar?...
Situación 01
Juana es una docente que propone a sus estudiantesactividades excesivamente sencillas, de
baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido
desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor
complejidad.
A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
b. Que Juana ha tenidoexperiencias negativas y las traspola a sus experiencias
actuales.
c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
d. Que Juana muestra bajasexpectativas enrelaciónal desarrollode capacidades de
sus estudiantes.
Situación 02
Roxana, profesora de Matemática delprimerode secundariade una Institución Educativa del
distritode AndarayenCondesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la
pizarra problemastipoya veces repite la explicaciónde la resolución delproblema hasta tres
veces. Como actividadde extensión en el aulaaplica una ficha concinco problemas parecidos,
al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver
correctamente.
¿A qué se debe esta situación?
a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática.
b. La profesora Roxana noestaría desarrollandolos suficientes problemas tipo en el
aula.
c. La profesora noestá tomando en cuenta el desarrollocognitivo de sus estudiantes
en la planificación.
d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados.
LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de
aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus
demandas cognitivas?...
Situación 01
Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados
en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesió n solicita
previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluaz de sus domicilios, acogiéndose
al enfoque cognitivo.
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
a. Promover la valoración de información gráfica.
b. Promover la formación integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energí en sus hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Situación 02
La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de suaula muestran diferentes
comportamientos:Unos lloran, otros pelean, otros muestrasmucha tristeza y a veces hasta
llegana hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis
muecas” para ello utilizóunespejoque les despertómucho el interés, haciendo diferentes
expresionesal mirarse. Los niños cambiaronde estadode ánimoy se produjo una pequeña
conversación entre ellos.
A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:
a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás.
b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas.
d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
Situación 03

8. 8
La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los
estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad,
expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.
a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”
b. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
c. “Preparamos tamales para el día del logro”
d. “Aprendemos una canción para el día del logro”
Situación 04
Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana
Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de
comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre
la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca
de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para
cumplir con la consigna.
¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?
a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su
comunidad.
b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables.
c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidadeducativa ypromover la
alimentación saludable.
d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kioskopara sensibilizar y promover la
venta de alimentos saludables .
Situación 05
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán y buscarán diversas fuentes de información.
¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de
aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a los
animales del Perú.
Situación 06
Susana, maestra del tercer grado de primaria enla Institución Educativa “Divino Niño” de
MarianoMelgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como
propósitode aprendizaje que sus estudiantes tengannoción de fracciones y lo representen
utilizandomaterial concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental
programa consus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para
reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó.
¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes describanla situación observada yla representencon material
concreto en situaciones matemáticas.
b. Que sus estudiantescomprendanel significadode fracciones equivalentes y las
representan con material concreto.
c. Que sus estudiantesconstruyanel significado de fracciones ylos representen con
material concreto.
d. Que sus estudiantesmanipulenel material concretoyrepresenten simbólicamente.
Situación 07
Este año, al aula de sextogradose hanintegradodos niños que hanllegadode la selva y tres
que vienende la sierra central. El profesor Elmer enclase de comunicación, coloca a los niños
reciénllegados endiferentes grupos yles propone el tema “Costumbres y Celebraciones de
las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen:
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños reciénllegados por parte delrestode sus compañeros
(as).
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos
niños al aula.
c. Favorecer el conocimientointercultural de lascostumbresy celebraciones de los
niños del aula.
d. Hacer sentir biena los niños recién reincorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar donde vienen.
Situación 08
La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico: “Se
colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado
de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”.
La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos
de exponerse directamente al sol en horas señaladas.
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra.
d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.

9. 9
Situación 09
Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha
solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno
de la Corrupciónenel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes
para que intercambien información y preparen juntos un mural.
¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?
a. La exposición grupal c. Estudio de casos
b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas
MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas
promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué
estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso
de los estudiantes en la clase?...
Situación 01
Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo noha logradomotivar a sus estudiantes de
quintogradode secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación
Indagando, detectóque se aburríanensus clases expresandoque los temastrabajados no le
eran útiles.
¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantessobre la facilidad del manejo de las computadoras.
b. Presentar videos sobre la importanciade la computación en el desarrollo de la
sociedad.
c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora.
d. Plantear proyectos enlos que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institución Educativa.
Situación 02
Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las
reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.
c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.
Situación 03
En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural
Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución
Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes
actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodiversidad como: Pago a los
Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la
contaminación de la minería informal.
¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?
a. Propicia enlos estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda
cognitiva como integrante de la comunidad.
b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal
demostrando identidad.
c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de actividades programadas
tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados.
d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más
activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.
Situación 04
En el salónde clases de la docente María, asisten30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a
jugar al patioyles propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños
proponen otro juego. “El lobo”.
¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?
a. Insiste enel juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al
grupo.
b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los niños a jugar lo que ella propusoporque “El lobo” lo pueden jugar
en otro momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.
Situación 05
Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus
ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de
alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose
malogren.
Situación 06
Mario, profesor de Persona, FamiliayRelacionesHumanas, suele planificar exposiciones
grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las
exposicionesobserva que algunos grupos leen fichasimprovisadas, mientras que el resto de
estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso

10. 10
presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus
estudiantes?
a. Utilizar normasclaras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus
compañeros expositores.
b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están
trabajando.
c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
d. Reprogramar la exposiciónde los grupos indicándoles que eviten leer fichas.
Situación 07
Los estudiantes delsegundo grado de la InstituciónEducativa “Fernando Belaunde Terry” de
Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y
proponena la maestra Rosario realizar un recorridopor la comunidad con el propósito de
recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada
evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos.
¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad
significativa?
a. El rol del estudiante es ser agente receptivoque asimilaconocimiento, los ordena y
los comunica.
b. El rol del estudiante comocentro de los procesos pedagógicos planteados por los
agentes educativos.
c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo
durante el desarrollo de las actividades significativas.
d. El rol del estudiante comoagente comunicador ysocializador de los aprendizaje s.
Situación 08
Carlos, profesor de Historia, Geografía yEconomía de la InstituciónEducativa “Semilleros del
Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto gradode secundaria el
tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear me dios y recursos
convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia
metodológica es la más pertinente?
a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.
b. El análisis y comentario de videos sobre lugare s turísticos de la región,
c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región.
d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.
Situación 09
Marcos es tutor de una secciónde cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha
formadocuatro parejas de enamorados dentro delaula, situaciónque ha ocasionado que el
nivel de atenciónyparticipación en el aulahaya decaído;por dicha razóndecide reorientar lo
planificado al inicio delaño escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los
adolescentes. A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que
participen activamente durante la sesión de tutoría?
a. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más
participativos.
b. Presentandovideos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los
estudiantes.
c. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes.
d. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más
participativos.
Situación 10
La InstituciónEducativa “Amanecer Maravilloso” de PuebloLibre promueve que los docentes
del nivel secundaria desarrollen actividadeslúdicas, deportivas yrecreativas. Los estudiantes
están muyfelicesyparticipanactivamente enlas actividadesde su preferencia, guardando
siempre ordenyrespeto. Segúnla situación descrita, se dice que los estudiantes están felices
porque:
a. Construyeronsus normasde convivenciaenel aula y lo demuestran tanto en el
aula como fuera de ella.
b. Jueganconsus pares loque más lesgusta yno realizan clases aburridas con sus
maestros.
c. Piensanque la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles
sociales.
d. Participande unjuegoconstructivo yen la que se siguenyrespetandeterminadas
reglas.
SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los
saberes previos (locales y populares) de nuestros estudiantes como punto de
partida para generar aprendizajes significativos?...
Situación 01
Jaimito, estudiante del primer gradode secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo
tiene muchashabilidades para lasproducciones ycreaciones manuales, debidoa que supapá
es artesanodel sillar. LuisMario, suprofesor del área de Educación para el Trabajo, está
diseñando una sesión de aprendiza je sobre la elaboración de artesanías en sillar.
A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para
recoger los saberes locales?
a. Pedir a Jaimito que exponga enel aula algunos trabajos del taller de su papá.
b. Pedir a Jaimito que participe llevandofotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de Jaimitole dé clasesparticulares de artesanía para luego enseñar
las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudi ante.
Situación 02
Pedro, docente delnivel secundario del área de Historia, Geografía yEconomía, trabaja enuna
Institución Educativa de Socabaya, cuandoestuvodesarrollando la sesión de aprendizaje

11. 11
sobre el clima de Arequipa, Eduardo, unestudiante muyexpresivointervinoindicando que, es
conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente.
A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo
entre los saberes culturales y científicos?
a. Escuchar, pero nomezclar los saberes culturales con los científicos porque esto
genera confusión.
b. Escuchar ysólorespetar los saberes culturalesde lasdiversas comunidades porque
son empíricos.
c. Escuchar ysólorespetar los saberes científicos, ya que estos son conoci mientos
demostrados.
d. Escuchar yrespetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los saberes
científicos.
Situación 03
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la
narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean
en clase.
b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas
locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura
que poseen los alumnos.
Situación 04
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué
estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de
los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los
aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?...
Situación 01
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de
Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra,
pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es
vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en
forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha
notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente
para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus
estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicación con y entre estudiantes.
Situación 02
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de
Trabajo. Sinembargo, ellos se muestranindiferentes yno deseanparticipar por la experiencia
negativa delañoanterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar
estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias
permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores
habilidades y destrezas.
b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más
conflictivos.
c. Realizar dinámicas para la recuperaciónde la confianza ypara participar en grupos
colaborativos.
d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o
anecdotario.
Situación 03
Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta, es visitado por
Eduardo, especialista de la UGEL, cuandose encuentra trabajando con sus estudiantes de
primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la
comprobaciónde los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar
estrategiasque le permitanmejorar la comunicaciónconsus estudiantes, pero Alex responde
que esogeneraría desordenenel aula y que a él, le da buenos resultados mantener la
disciplina imponiendolas normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado
¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?
a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante.
b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostra da durante la visita.
c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.

12. 12
Situación 04
Con el propósitode que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del
origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores
visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar
detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su
elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajenycumplanenel tiempo indicado,
sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes
libremente.
Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra
sería:
a. Correcta, porque la explicacióndada es suficiente para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para
provocar la modificabilidad cognitiva.
c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes
descubran libremente lo indicado.
d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
Situación 05
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 06
En el auladel tercer gradode secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticosde la localidad; pero el docente
Rubéntiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Estotrae comoconsecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y
poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de
comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable
al aprendizaje de los estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
Situación 07
Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de
Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la
siguiente actividadde aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito
de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven,
de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el
MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de
animales de la selva y materiales de la comunidad.
¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?
a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los
animalitos de la granja.
b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del
contexto real.
c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y
contextualizadas, para lograr su propósito.
d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando
materiales pertinentes.
Situación 08
Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la
resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que
facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos.
¿Qué tipo de material deberá utilizarán los estudiantes para la resolución de problemas
matemáticos?
a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas.
b. Los estudiantes utilizarán los textos y cuadernos que proporciona el Ministerio de
Educación.
c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la
resolución de problemas.
d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material
simbólico.
Situación 09
El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de
máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar
algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego

13. 13
de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de
máquinassimples peropese a estoaúnno se sientencapacesde participar en la exposición
por no tener claro la relación entre máquinas simples y princi pios físicos.
A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los
aprendizajes previstos?
a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios
físicos de máquinas simples en el aula.
b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de
problemas de principios físicos.
c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el
tema y se preparen mejor.
d. Desarrollar una guía de laboratorio donde l os estudiantes logren identificar
principios físicos en máquinas simples.
Situación 10
Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una
mitad.
b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedanobservarl os.
d. Explicar conayuda de láminas cómose pueden partir diferentes objetos en la
mitad.
Situación 11
Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después
de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las
actividades económicas extractivas, productivas , transformativas y de servicios.
¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el
producto.
d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y
las actividades económicas.
Situación 12
Durante el aniversariodel colegio “El Valor del Saber” las profesorasprepararán una vianda
con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de
Cocina”.
¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un
proceso de construcción del aprendizaje?
a. Preparar el platoindicadopor la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron,
preguntar a los niños si hancomidoeseplatillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar loque saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos,
preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el platoylo que lleva, explicar a los demás la
preparación, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación,
elaborar la receta.
Situación 13
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las
plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio
de conducta en sus niños.
¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?
a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así
solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los
niños protagonistas en la solución del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el
cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas
activos para la resolución del problema.
Situación 14
Durante la semana turística de Amazonas enla que se celebra el Raymillacta o fiesta del
pueblo, la profesora Leonor ysus estudiantesdel quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa “SeminarioJesús María” estánacordando poner en práctica sus conocimientos
sobre cultura regional ypara ello, enprimer lugar, se organizanenequipos de trabajo. Ellos
son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes.
A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre
cultura regional?
a. Dandoevaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos yecológicos de la
región.
b. Participando activamente entodos los eventos programados en el Raymillacta o
fiesta del pueblo.
c. Preparandoun ambiente enla Institución Educativa para brindar información útil a
través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc.
d. Elaborandouninforme detalladode todaslas actividades que se desarrollaron

14. 14
durante el Raymillacta.
Situación 15
Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente de una Institución Educativa
ubicada enTiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes
para recoger saberesprevios escribiendolas respuestasenla pizarra;los estudiantes, leugode
haber resumidola información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujanalgunos
alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que
las actividades propuestas nofavorecieronla construcciónde los aprendizajes esperados en
sus estudiantes.
A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la
secuencia aplicada?
a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los
alimentos.
b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c. Pedirles a los estudiantesque lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos
y clasificarlos.
d. Pedirles a los estudiantesque repasen en sucasa la informaciónregistrada en sus
cuadernos.
Situación 16
Los maestros utilizanobjetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus
sesionesde aprendizaje; algunos sontraídos por sus estudiantes yotros son traídos por ellos
mismos, los cualessonconsiderados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o
como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo
enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes.
Esta reflexión hace referencia a:
a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados
b. Uso pedagógico delentorno d. Discriminaciónpositiva de los recursos
EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes…
Situación 01
Con el propósitoque los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propicióque
sus alumnoslean textos informativos, observenvideos y elaboren cuadros comparativos
sobre el tema. Pedro, unalumno delaula dice: “Que interesante el tema de la evolución
humana. Nocomprendía biende qué se trataba, pero cuandohice los cuadros comparativos,
lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
a. Ha propiciadoel desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes.
c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes.
Situación 02
Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso
pedagógicoque permite hacer reflexionar a los estudiantessobre el propósito y la forma en
que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollode la sesión, concluyendo con
la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada.
A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia
incorporada?
a. Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesiónpara identificar
los logros obtenidos.
b. Incorpora la metacogniciónpara medir los logros alcanzados y poder plantear
alternativas frente a dificultades encontradas.
c. Incorpora la evaluaciónde procesopara evaluar paulatinamente los momentos de
la sesión y el aprendizaje de los estudiantes.
d. Incorpora la metacogniciónpara el reconocimiento de los procesos cognitivos y
regulación de los aprendizajes.
Situación 03
La profesora Hilda delárea de Comunicación ha trabajadola capacidad de redacción de la
carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las
preguntasde siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar
actitudes de apatía ydesinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y
dejando algunas sin respuestas.
A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para
superar esta situación?
a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas ve ces, para evitar el
desinterés de los estudiantes.
b. Explicarlesa los estudiantes la importancia de responder laspreguntasplanteadas.
c. Variar suestrategia para promover favorablemente la metacognición en sus
estudiantes.
d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas.
Situación 04
La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo
nuevos saberes endiversas situacionesde suvida diaria yen su contexto, pero, se ha dado
cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición.
¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logrode los contenidos de aprendizaje.
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
c. Aplicar uninstrumentode autoevaluaciónpara reflexionar sobre su proceso de

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aprendizaje.
d. Promover en los estudiantesla heteroevaluaciònque le permita sistematizar sus
experiencias de aprendizaje.
Situación 05
Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años,
para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la
observaciónsistemática yregistra sus avances, lo que le permite obtener información y
reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas.
¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los
padres de familia sobre sus avances.
b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen
activamente y desarrollen su motricidad.
c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se
encuentra su niño o niña.
Situación 06
Susana, docente del aula de 5 años de la InstituciónEducativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”,
luegode registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza
que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos.
A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana?
a. Evalúa para permitir que los niños aprendan yregistra información en el SIAGIE.
b. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos.
c. Reflexiona sobre los aprendizajeslogrados ytoma la decisión de comunicar a los
padres.
d. Reflexiona sobre los resultados, tomandodecisiones para mejorar los aprendizajes.
TEXTO N° 03:
Piagetdescribeal niño como un pequeño científico que construye y entiende al mundo
él solo.Por el contrario,Vigotsky sugiere que el desarrollo cognitivo del niño depende
más delas personasqueestán a sualrededor.Proponequeel desarrollo cognitivo tiene
lugar mediantelainteracción del niño con los adultos y con los niños mayores. Estas
personasjueganel papel deguíasy maestrosparael niñoy ledan lainformacióny apoyo
necesario para su crecimiento intelectual.
Para Vigotsky,en cierto punto del desarrollo se presentan algunos problemas que los
niños están a punto deresolver. Aquí los niños necesitan solo una estructura, claves,
recordatorioso ayudapararecordar los detalles o casos; además, aliento para seguir
buscando soluciones.Porsupuesto,algunos problemas pueden ser resueltos por ellos
mismos.Otros,superanlacapacidad del niño,aunqueselesexpliquecadapaso.El punto
medio es la zona del desarrollo próximo,el áreaen la queel niñono puederesolver solo
el problema,sino con ayudadeun adulto o en colaboración con otrosniños avanzados.
Es el área dondela instruccióny la apelaciónpueden darse, ya que en ella es posible el
aprendizaje verdadero.
1. Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es fundamentalmente:
A) Imitativo B) Biológico C) Egocéntrico
D) Histórico E) Interactivo
2. Según el texto, la zona del desarrollo próximo:
A) Es lo que puede resolver el estudiantecon ayuda.
B) Consiste en que el niño no debe trabajar solo.
C) Es el punto de partida para el aprendizaje.
D) Implica quelos estudiantes plantean problemas.
E) Es la enseñanza centrada en el desarrollo cognitivo.
3. Se infiere que para Vigotsky, básicamente, el aprendizaje:
A) Se basa en el conocimiento enciclopédico del estudiante.
B) Es de carácter práctico y muy diverso.
C) Se logra a partir de la maduración biológica del niño.
D) Se da enmarcado en el contexto sociocultural del niño.
E) Es resultado del desarrollo interno al que llega el niño.
4. Cuál de los enunciados no guarda relación con el enfoque de Vigotsky:
A) Su perspectiva sobre el aprendizajede los niños implica lainteracción.
B) Su teoría está relacionada con el desarrollo cognitivo de los niños.
C) El desarrollo cognitivo del estudiante se logra de manera aislada.
D) En su aprendizaje, los niños necesitan estímulos deotras personas.
E) El aprendizaje eficaz en todos los niños se logra en un contexto social.
5. El autor del texto menciona el planteamiento de Piaget:
A) Con el propósito de establecer los puntos más sólidos del enfoque piagetiano.
B) Para hacerle una audaz crítica sobre su concepción acerca del aprendizaje.
C) Con el fin de ironizar sobre su discutible teoría sobre el aprendizaje.
D) Para desarrollar una comparación rigurosa entre dicha propuesta y la de Vigotsky.
E) Solo como una introducción para explicar el aprendizaje, según Vigotsky.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN
GENERAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el
logro de competencias….
Situación 01
Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las
atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la
necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por
ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro
tipo de unidad didáctica.
Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha
priorizado:
a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido,
las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los
niños y ejecutar con ellos las actividades.
b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema
comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis,
averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de
solución con los niños.
c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y
potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar
estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.
d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias,
capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños,
determinación de actividades con los niños.
Situación 02
En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y
niñas juegana comprar yvender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado
“Organizamos y Jugamos a la Tienda”.
¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?
a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para
luego ejecutarlo con los niños y niñas.
b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.
c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos.
d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y
evaluación.
Situación 03
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?
a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución.
c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e
investiga sobre el problema.
d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la
participación de SENASA.
Situación 04
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación delabononatural,
etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.
¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?
a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea.
b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema.
c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje.
d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.
Situación 05
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?
Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación
del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?

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b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?
Situación 06
En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de
aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante
el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan
hacer un cancionero.
Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 07
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones
públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales.
Situación 08
Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los
talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje,
pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta
alternativa de planificación.
Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?
a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para
planificar en base a ello.
b. Realizar jornadasde autoformación para clarificar sus ideasyplanificar proyectos
de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades.
c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.
d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base
a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto.
Situación 09
Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores
prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar
títeres con sus niños.
¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?
a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación.
b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución.
c. Planificación, ejecución y evaluación.
d. Selección de actividades, planificación y ejecución.
Situación 10
Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no
respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que
quiere hacer con sus niños, piensa cómodesarrollar loque tenía previsto, los materiales que
necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores.
¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?
a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo.
b. Está identificando las dificultades del proyecto.
c. Está realizando la pre-planificación del proyecto.
d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.
Situación 11
José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la
tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la
docente tener una tienda en el aula.
¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?
a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica.
b. En la realización de actividades de la situación didáctica.
c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños.
d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.
Situación 12
Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las
plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje
Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:
a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.
b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.
c. Colorean siluetas de las plantas medicinales.
d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

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Situación 13
La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicadola lista de cotejo, detectó que sus
niños, enla competencia“Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la
capacidad“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño
“Agrupandiferentes objetos de acuerdoa un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar
los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje.
Señale la secuencia didáctica que debe seguir:
a. Planificación de las actividades - selección de estrategias y ejecución.
b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr.
c. Selección de capacidadese indicadores- programación de actividadesyevaluación.
d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.
Situación 14
Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y
operaciones”, detectóque sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces
decidió implementar un módulode aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico,
aprovechandolos bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques
lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para
implementar el módulo?
a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje)
b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje).
c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje)
d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA