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Os desdobramentos sociais e
ambientais da produção latino
americana
Ano: 8º ano do Ensino Fundamental
Objetivo(s) de
aprendizagem:
Possibilitar o entendimento dos principais impactos
ambientais e sociais da produção latino-americana
Habilidade(s)
da BNCC:
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas
dos países latino-americanos (como exploração mineral na
Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração
mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e
no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono
industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no
centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
Impactos ambientais e
sociais dos sistemas
produtivos da América
Latina
Quais são os principais
produtos das economias
latino-americanas?
A produção nesses países
pode ser considerada
sustentável?
Justifique sua resposta.
Vamos ouvir o que
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Considerando o que
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  • 1. Os desdobramentos sociais e ambientais da produção latino americana Ano: 8º ano do Ensino Fundamental Objetivo(s) de aprendizagem: Possibilitar o entendimento dos principais impactos ambientais e sociais da produção latino-americana Habilidade(s) da BNCC: (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
  • 2. Impactos ambientais e sociais dos sistemas produtivos da América Latina
  • 3. Quais são os principais produtos das economias latino-americanas?
  • 4. A produção nesses países pode ser considerada sustentável? Justifique sua resposta.
  • 5. Vamos ouvir o que nossos colegas têm a dizer para nos ajudar a pensar sobre isso ...
  • 6. Considerando o que pesquisamos e ouvimos dos colegas O que podemos dizer sobre a produção latino-americana quanto à sustentabilidade?

Notas do Editor

  1. <title> Sobre este plano </title> Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade EF08GE24 de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes. Nesta aula utilizaremos a metodologia da sala de aula invertida, onde os alunos estudarão previamente um conteúdo para apresentá-los aos demais colegas. Por isso, você pode simplesmente passar o tema para os alunos pesquisarem em fontes que eles próprios encontrarão ou então fornecer alguns materiais para eles lerem. Devido à dinâmica dos acontecimentos, você pode querer inserir algum tema novo ou até mesmo substituir por um outro tema. Você deverá pedir aos grupos que preparem apresentações de no máximo 9 minutos e que destaquem apenas aquilo que for mais relevante na pesquisa realizada. Diga a eles que como se eles fossem preparar uma pequena explicação sobre o tema. Materiais necessários: Foram disponibilizados materiais para os 4 temas sugeridos inicialmente, que estão listados abaixo: Desmatamento para produção agrícola no Brasil INPE estima 7.900 km2 de desmatamento por corte raso na Amazônia em 2018 https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UMkftcgNygzmtkHekT9Qf9eVhVs6FaDBUxQJuQy3vRKCUCeRBWkuW4dR8zYf/geo8-24und05-inpe-estima-7900-km2-de-desmatamento-por-corte-raso-na-amazonia-em-2018.pdf Desmatamento para produção agrícola no Brasil INPE estima 7.900 km2 de desmatamento por corte raso na Amazônia em 2018 https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UMkftcgNygzmtkHekT9Qf9eVhVs6FaDBUxQJuQy3vRKCUCeRBWkuW4dR8zYf/geo8-24und05-inpe-estima-7900-km2-de-desmatamento-por-corte-raso-na-amazonia-em-2018.pdf Pecuária é responsável por 65% do desmatamento da Amazônia https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rUqc6uupNQbqPf3rr3ypzF7GnBBKbfbx3g4Q9QyzuxFuwCPXaKYRffzSQdVT/geo8-24und05-pecuaria-e-responsavel-por-65-do-desmatamento-da-amazonia.pdf Soja é principal vetor do desmatamento, diz pesquisa do Greenpeace https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bDMHuJJky3yrfHa8sE3gZhnTrJrRUPydX4nJ2BKg32qTwySh9JHA5F4nsrH4/geo8-24und04-soja-e-principal-vetor-do-desmatamento-diz-pesquisa-do-greenpeace-carta-maior.pdf Maquiladoras Mexicanas Os blocos econômicos e o emprego: o caso das maquiladoras https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qCFnEhrFyUQWrBJpyDzgxHHawXyQh9XntD3BbBdgc5G7F4AZxqXbqxkrhhTe/geo8-24und04-os-blocos-economicos-e-o-emprego-o-caso-das-maquiladoras.pdf As maquiladoras mexicanas https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nQfdBXppDpJYVGzfq9ddx878M3pFD3XWs6mywttpbecXV28yP9qRXdsBQ6bY/geo8-24und05-as-maquiladoras-mexicanas-ggn.pdf Rompimento da Barragem de Rejeitos e outros casos similares Indústria da Mineração (Ler pág. 10 a 15) https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2VFbnBQdnjrxWHNN4ME9kkaCru3rdhUtZTXMWqhagA8a2eyjeTUwkqnrrkZf/geo8-24und04-industria-da-mineracao.pdf Rompimento de barragem da Samarco, em Mariana, completa um mês https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YD88VQWTTj7hEkN4AumXajvZAFW3sHTeewZKdrJZ9s4Dh92ZEVhDgfBevXYA/geo8-24und04-rompimento-de-barragem-da-samarco-em-mariana-completa-um-mes.pdf Tragédia da Vale em Brumadinho_ O que fazer quando empresas matam https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gpzC8mbJSFQtBsWJC6h2QUvpeaEaDbMnggwKSNfkGxGwfZCHgbFSCQ2Ebk9v/geo8-24und05-tragedia-da-vale-em-brumadinho-o-que-fazer-quando-empresas-matam-brasil-el-pais-brasil.pdf Trabalho Escravo na América Latina Escravidão moderna atinge mais de 40 milhões no mundo https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/S5vbsPQCPBnT9djDsetXeMJXtbQjVhkqfUZQ2U8XsbaeNG48UZh5u6GWNksM/geo8-24und05-escravidao-moderna-atinge-mais-de-40-milhoes-no-mundo-mundo-g1.pdf Força-tarefa resgata 86 ‘escravos’ em fazenda de café em Goiás https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qmCJKQbRKnefTxenuVzjxUxShJVnjYU7Gv7ukCUfQRM9KxufzzSxhT3vGdGf/geo8-24und05-forca-tarefa-resgata-86-escravos-em-fazenda-de-cafe-em-goias-exame.pdf O que é considerado trabalho escravo no Brasil https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rJVbYuMp6eRbHrrxCSef4zPT7quBwYDgDXh2H2hWtjAPw33Gqbw3jtjqEN9w/geo8-24und05-o-que-e-considerado-trabalho-escravo-no-brasil-exame.pdf Para você saber mais: Nesta aula, utilizaremos uma metodologia chamada de sala de aula invertida, que exige uma preparação prévia para que seja realizada. Este plano de aula, na realidade, será a culminância da metodologia. Para compreender um pouco melhor sobre sala de aula invertida, consulte os materiais abaixo: O que é Sala de Aula Invertida? Disponível em: <http://www.futura.org.br/cursos-online/o-que-e-sala-de-aula-invertida/>. Acesso em: 01 mar. 2019 PAIVA, Thaís. Como funciona a sala de aula invertida? Carta Educação, 24/08/2016. Disponível em: <http://www.cartaeducacao.com.br/reportagens/como-funciona-a-sala-de-aula-invertida/>. Acesso em: 01 mar. 2019 SASSAKI, Cláudio. O que muda nas aulas quando se aplica a sala de aula invertida? Nova Escola. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/3376/blog-tecnologia-educacao-como-funciona-sala-de-aula-invertida?gclid=CjwKCAiAqt7jBRAcEiwAof2uK9E_WEQ_ZQ9PLmmXcOjaEKh10bkzuUqsYEDxby6B4nErxOlfXMgg9BoCPfcQAvD_BwE>. Acesso em: 01 Mar. 2019 Você sabe o que é a sala de aula invertida? Escola da Inteligência. 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Cada grupo deverá ler um conjunto de materiais do mesmo tema para se inteirar do assunto e apresentar para os colegas de sala. Como alguns materiais podem ser um pouco longos e complexos para os estudantes, é importante que você disponibilize os materiais para eles pelo menos com 2 semanas de antecedência e se disponibilize para esclarecer dúvidas que possam vir a surgir. Leia também os materiais sugeridos para se inteirar melhor do assunto e debater com os alunos durante a preparação das apresentações.
  2. <title> Tema da aula </title> Tempo sugerido: 1 minuto Orientações: Apresente o tema para seus alunos e diga que hoje será um dia em que eles aprenderão com eles mesmos sobre o assunto a ser tratado. Diga que ao final da aula vocês terão compartilhado vários conhecimentos trazidos por todos os alunos.
  3. <title> Contextualização</title> Tempo sugerido: 2 minutos Orientações: Inicie a aula pedindo que os alunos relembrem as características dos países latino-americanos quanto à sua produção. Esse é apenas um momento introdutório ao tema e o importante aqui é destacar o que os alunos já sabem. Possivelmente eles irão citar alguns produtos bem conhecidos e comuns. Fique atento para corrigir os equívocos e destacar que, embora haja algumas economias mais industrializadas a maioria dos países latino americanos são bastante dependentes da exportação de produtos primários. Como adequar à sua realidade: Use as empresas e a produção que existem na região onde você atua para exemplificar alguns tipos de produtos produzidos pelo Brasil. É possível que alguns pais de alunos trabalhem em áreas de grande relevância no contexto nacional, então, use isso para ilustrar melhor as respostas.
  4. <title> Problematização </title> Tempo sugerido: 2 minutos Orientações: Use a pergunta apenas para fazer uma provocação, a ideia é que essa pergunta fique em mente para que eles fiquem atentos às apresentações que os grupos irão fazer. Por isso, alerte-os que essa será a pergunta a ser respondida ao final da aula e para responder a essa pergunta eles precisarão estar atentos a todas as informações que serão passadas pelos demais colegas. A resposta a essa pergunta apenas na sistematização (final da aula). Lembre-os que o conceito de sustentabilidade envolve as dimensões ambientais, sociais e econômicas. Caso você precise entender um pouco mais sobre sustentabilidade veja a sessão “Para você saber mais” neste slide. Para você saber mais: Fonte que falam sobre a sustentabilidade em suas diferentes dimensões: Afinal, o que é sustentabilidade? Pensamento verde. Disponível em: <https://www.pensamentoverde.com.br/sustentabilidade/afinal-o-que-e-sustentabilidade/> Acesso em 07 Mar. 2019 MIKHAILOVA, Irina. Sustentabilidade: Evolução dos Conceitos Teóricos e os problemas da mensuração prática. Revista Economia e Desenvolvimento, n.16, 2004. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/depcie/arquivos/artigo/ii_sustentabilidade.pdf>. Acesso em 07 mar. 2019. Pilares da Sustentabilidade. Disponível em: <http://www.lassu.usp.br/sustentabilidade/pilares-da-sustentabilidade/> Acesso em 07 Mar. 2019.
  5. <title> Ação Propositiva </title> Tempo sugerido: 36 minutos Orientações: A metodologia desta ação propositiva é chamada de sala aula invertida. Portanto, como foi orientado no primeiro slide, os alunos devem estudar um conteúdo em casa e vir para a aula preparados para compartilhar os seus conhecimentos com os colegas. A ação propositiva se dará em forma de apresentações feitas pelos próprios alunos. Use o tempo para pedir que cada grupo de alunos fale um pouco do que observou e concluiu na leitura de seu material. Lembre-se que cada grupo terá até 9 minutos para fazer sua apresentação. Como adequar à sua realidade: Para cada um dos temas foram disponibilizados materiais para consulta, mas você pode optar por uma pesquisa livre (onde os alunos encontram suas próprias fontes) ou fornecer os materiais para os alunos (você pode ainda decidir oferecer todos ou apenas alguns conforme o perfil da sua turma).
  6. <title> Sistematização </title> Tempo sugerido: 9 minutos Orientações: Após a apresentação dos 4 grupos, retome a pergunta utilizada para a provocação inicial. Pergunte se, diante do que foi apresentado, os alunos acham que as atividades econômicas na América Latina estão sendo praticadas de forma sustentável. Tente explorar as 3 dimensões da sustentabilidade (ambiental, econômica e social) e mostre como em alguns casos isso pode ser percebido nos relatos feitos pelos alunos e nos fatos por eles pesquisados. Explore as informações que os alunos trouxeram e peça para que eles tentem fazer a associação entre as consequências (ou impactos) ambientais e sociais da produção na América Latina e imaginar cenários mais favoráveis para a prática dessas atividades.