1. Germán Eduardo Quiroga López
Doris Astrid Ramírez Guarín
Isabel Rivero Cárdenas
Uso Educativo de Medios
Medios audiovisuales en la formación

2. La “televisión” (medio de
comunicación masiva), al ser
“educativa” se convierte en medio
didáctico, con valor agregado
para la presentación y divulgación
de materiales didácticos,
transmitiendo mensajes más
completos a los estudiantes,
permitiendo así desarrollar
capacidades cognitivas (Meduca,
s.f.).

3.  Objetivo: Divulgación y
entretenimiento.
 No requiere materiales
complementarios.
 Representaciones:
reportajes, noticieros.

4.  Objetivo: Influir en el
conocimiento, las actitudes y
valores.
 Toma las bases de la didáctica
y teorías del aprendizaje.
 No forma parte del sistema
escolar formal.
 Representaciones: Series, con
programación continua.

5.  Objetivo: Los mismos del
sistema educativo general.
 Principios de diseño tomados
de la didáctica y teorías del
aprendizaje.
 Utilizada desde primaria
hasta nivel universitario
(adultos).

6.  Variables, como estrategia de diseño de programas:
 Edad de los receptores
 Experiencia en el uso de lenguaje televisivo
 Contenidos a transmitir
 Habilidades cognitivas
 Objetivos a alcanzar
 Papel de la televisión en el currículo
 Equipo de expertos, que asumen tareas
específicas:
 En medios televisivos y sus lenguajes
 En diseño didáctico
 En contenidos

7.  Redundancia de la información, para facilitar la
comprensión y almacenamiento en la memoria:
 Uso de diferentes códigos
 Repetición a lo largo del programa
 Incluir sumario al final del programa
 Ritmo, que diferencia la televisión escolar
(información fija) de la de entretenimiento (acción y
movimiento auditivo y visual).
 Tiempo, duración de los programas desde la
psicología cognitiva (percepción, memoria, atención).
 Primaria (10-15 minutos)
 Secundaria, Universidad, Adultos (20-25 minutos).

8.  Como Auxiliar o recurso didáctico en el aula,
aprender con el medio (complemento curricular en
diferentes áreas y distintos niveles educativos).
Videolección
Programa motivador
 Como Objeto de estudio, para conocer e interpretar
el medio (favorece la alfabetización audiovisual).
Receptor activo y crítico
Consumo selectivo
 Medio de expresión, para comunicar con el medio
(depende del nivel de integración al currículo).
Creación , realización y producción propia
Crear el canal de TV Escolar

9.  Transversalidad de saberes
 El conocimiento no se puede fragmentar por áreas.
 Todas las áreas permiten la aproximación y comprensión del
conocimiento.
 El conocimiento está en función de su aplicación en
contextos determinados donde se desempeña el individuo.
 Contextos significativos
 Procesos pedagógicos desde realidades cotidianas.
 Fuente de interpretación, argumentación y soluciones a
problemas concretos.
 Construcción del conocimiento
 No asumir el conocimiento como verdad acabada e
incuestionable.
 Generar curiosidad para nuevos cuestionamientos.
 Experimentación, discusión y reflexión.

10. Etapa Actividades
Preteledifusión Crear un clima propicio donde la recepción cognitivo-afectiva
del programa sea positiva (amigable).
Recordarle a los estudiantes los objetivos de la emisión y los
contenidos ya transmitidos.
Lectura de documentos de acompañamiento al programa
(guías, talleres).
Hacer hincapié en aspectos significativos a los que se debe
prestar más atención.
Explicar las actividades que posteriormente se realizarán.
Teledifusión Dar ejemplo en la observación del programa.
Observar comportamientos y actitudes de los estudiantes.
Comprobar que el programa es observado y escuchado por
todos.
Evaluación/expl Conocer el grado de comprensión del programa.
otación Formular preguntas para saber cómo fue percibido el programa
y dificultades encontradas.
Actividades de Actividades que complementen lo comprendido y aprendido en
extensión el programa (de carácter grupal o individual).

11.  Centrarse en el propio medio, en sus características
técnicas y estéticas, dejando de lado los contenidos.
 Falta de estrategias de estructuración y organización
de la información, que no favorezca la interacción del
sujeto con el medio.
 Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo,
que tienden a tomarlo como diversión o distracción.
 Falta de estrategias de utilización, que no pueden ser
las mismas cuando es observada en forma
individual, grupal o televisión interactiva.
 Formación del profesorado para su integración
didáctica, donde se exige que sea más práctico,
reflexivo y crítico, diseñador de situaciones de
aprendizaje autónomo y colaborativo.

12. • Convertir el medio en • Incorporar la televisión al
materia u objeto de estudio. aula en todas sus
• Educar en el lenguaje dimensiones y niveles de
audiovisual. enseñanza.
• Ofrecer pautas y recursos • Para optimizar el proceso de
para el análisis crítico de enseñanza-aprendizaje
programas.

13. ¿Por qué utilizar Televisión
Digital en la Educación?
Facilita una amplia penetración en su
consumo.
Ofrece servicios de interactividad.
Ofrece independencia en tiempo y lugar.
Baja complejidad para iniciar su uso.
Permite el aprendizaje por demanda.
T-Learning: uso interactivo de la televisión
(rol activo).

14. Cabero, J. (2002). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración
curricular. Conferencia organizada por la ATEI y el ILCE de México. Recuperado el 1
de octubre de 2012 de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/120.pdf
Cabero, J. (s.f.). Utilización educativa del vídeo. Evaluación de vídeos didácticos.
Recuperado el 27 de septiembre de 2012 de
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Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y
la videoconferencia. Recuperado el 24 de septiembre de 2012 de
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90136-dt-content-rid-
2121574_1/courses/674-201262-
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educativa