Создание условий для получения обр-ия обучающимися с ОВЗ

1. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
ПАНФЕРОВА О.В.,
К.ПСИХОЛ.Н.,
РУКОВОДИТЕЛЬ ЛАБОРАТОРИИ
Городская творческая лаборатория
инклюзивного образования

2. Мифы об аутизме
 Аутизм - болезнь, которую надо лечить.
 Если ребенок заговорит – все будет
хорошо.
 Аутисты – люди с выдающимися
способностями.
 Причина аутизма – холодность матери.
 Характерен для представителей среднего
класса.
 Аутизм вызывают прививки.
 Стремление к одиночеству.

3. Ребенок с РАС
 Социально слепой человек, не распознает сигналы мира, которые
очевидны всем
 Легко впадает в панику в незнакомой ситуации и при любом изменении
привычного порядка – замены предмета, учителя, кабинета
 Любое требование учителя должно быть логически выстроено и
объяснено на понятном ребенку языке
 Нестандартная внутренняя логика – не каприз и не провокация
 Не понимает контекста, все воспринимает буквально, не понимает, когда
шутят, а когда говорят серьезно, не понимает иронии
 Отношение к учителю = отношение к предмету
 «Борец» за справедливость
 Сложности в организации учебной деятельности, проблемы с
планированием и с соответствием сразу нескольким требованиям
 Проблемы чувством времени, темп медленный
 Несформированность бытовых навыков, необычные интересы,
стереотипные действия вызывают насмешки или протест окружающих
 Сенсорные перегрузки - не регулирует необходимость отдыха.

4. Биология аутизма.
 Более 100 генов вовлечено. Причина
– мутации генов
 Наследственная обусловленность
 Часто сочетается с другими
нарушениями
 Возраст папы
 Соматические недомогания усугубляют
проявления

5. Сопровождение ребенка с РАС
 Постановка диагноза – команда
специалистов.
 Совпадение жалоб родителей и
диагностических критериев.
 Ранняя диагностика (18-24мес) !9-12 мес.
 Ранняя помощь.
 20-40 часов в неделю – занятия со
специалистами Центров, организованная
игра с другими детьми.

6. Позиция родителей
 Внимание к особенностям развития
ребенка.
 Информированность - иллюзии
продлевают стресс.
 Встречи с другими родителями,
организованные специалистами.
 Поиск компетентной помощи.
 Ориентация не столько на
академические навыки, но и на бытовые.

7. Программы раннего вмешательства
 Поддержка родителей.
 Раннее включение коммуникативных
стратегий в домашней обстановке.
 Ранее обучение – ребенок в
образовательном пространстве.
 Понимание сенсорных особенностей
ребенка.
 Раннее вмешательство – хорошо, но
лучше начинать и в 7-8 лет, чем не
начинать!

8. Случаи абилитации
(жить без сопровождения)
 Людей с РАС много – они живут среди
нас. Нередко говорят о своих
потребностях.
 Структура. Расписание – ежедневники,
план на будущее помогают справиться
с тревогой.
 Поддержка близких

9. Учителя не понимают проблему
 Это реальное состояние, нарушение развития, а не
педагогическая запущенность, которую можно исправить
обычными воспитательными действиями.
 Специальных школ для обучения детей с РАС НЕТ, специалистов
по работе с такими детьми в педвузах не готовят.
 Смысл не в том, чтобы менять ребенка под требования школы, а
менять структуру школы навстречу ребенку.
 Переход в среднее звено: взаимодействие учителей и
согласование принципов работы.
 Результаты ребенка могут «портить» статистику.
 «нахлебники и дармоеды» – психологи, дефектологи, логопеды и
тьюторы.
 Маленькие классы и маленькие школы.
 Нагрузка большая, материально не стимулируется.
 В целях решения проблем социализации - часть предметов с
теми, кто моложе, часть – с теми, кто старше.
 Значит, школа должна приложить специальные усилия, чтобы
«удержать» их.

10. Аутичный ребенок в школе.
 ЦПМСС - заключение с рекомендациями
по созданию специальных условий
обучения, работа с учителем, тьютором,
координатором, супервизии, услуги
узких специалистов, формирование
учебного поведения.
 Руководитель ОО отвечает и организует
вместе с учредителем подготовку школы
(команда специалистов).Тьютор!
Организация работы узких специалистов.
Адаптированная образовательная
программа.

11. Обучение на дому
(дистанционное в т.ч.)
 В целом учителя про аутизм ничего не
знают.
 Количество часов недостаточно.
 Ребенок не учится общению, значит, и не
сможет использовать знания.
 Трудности генерализации (дома могу, не
дома – не могу).
 Ребенок лучше развивается в социуме,
важен процесс ( независимо от того, какой
будет результат).
 Жизнь - это жизнь, быть обычными людьми:
он имеет право выходить из дома по делу,
родители имеют право ходить на работу.

12. Основная проблема
 Взаимное отсутствие эмпатии :
ребенок не может представить, что
думают и чувствуют другие люди, а
учитель не может представить, что
могут существовать таким образом
устроенные дети.

13. Стратегии родителей
 Отдать в обычную школу и никому не
сказать о проблеме – само как-нибудь
разрешится.
 Найти «доброго» директора, который
возьмет ребенка в школу - …само как-
нибудь разрешится.

14. Ответственность родителей
 Найти школу, где знают , как учить
ребенка с РАС, где есть команда
сопровождения
 Найти специалистов вне школы и
организовать для ребенка занятия
 Найти организацию родителей детей с
РАС
 Пошагово сопровождать обучение
своего ребенка, помогать и
разговаривать об особенностях с
учителями

15. Организация среды в школе
 Поместить ребенка в психологически не
подготовленную среду – риск,
непоправимый вред.
 Нужны специальные условия по
сопровождению в учебном процессе.
 Сформированная команда.
 В классе 1-2 ребенка с РАС.
 Каждый взрослый (учитель, уборщица,
охранник…) должен знать, к кому
обратиться при проблеме с ребенком.

16. Для успешной инклюзии
требуется
 Осознание и понимание характерных
черт аутизма.
 Ознакомление с ребенком, его
областями интереса, сильными
сторонами и затруднениями
 Непосредственное взаимодействие на
основе взаимного уважения, эмпатии,
понимания и теплого отношения.