1.
Создание психологически
комфортной и безопасной
образовательной среды.
Требования к конструированию
учебного занятия.
Соловьева
Надежда Александровна,
к. психол.н.
ГАОУ ДПО «КГИМО»

2.
Конкретное наполнение концепции
национальной безопасности возможно через
микроуровни, в частности, через создание
психологической безопасности
образовательной среды.
 Безопасность
состояние защищенности жизненно
важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних
угроз

3.
Образовательная среда
(В.В. Рубцов)
 общность, которая в связи со
спецификой возраста характеризуется:
а) взаимодействием ребенка со
взрослыми и детьми;
 б) такими процессами, как взаимопо-
нимание, коммуникация, рефлексия
(т.е. отношение к своему собственному
опыту внутри данной общности);
 в)историко-культурными условиями
развития

4.
Психологическая безопасность
образовательной среды
(Баева И.А.)
 состояние, свободное от проявлений
психологического насилия во
взаимодействии, способствующее
удовлетворению потребностей в личностно-
доверительном общении,
 создающее референтную значимость среды и
обеспечивающее психическое здоровье
включенных в нее участников

5.
«Психологическое насилие»
(«эмоциональное насилие»)
 длительное, постоянное или
периодическое
психологическое
воздействие, приводящее к
формированию у индивида
патологических черт характера
или нарушающее развитие его
личности

6.
Проявления психологического
насилия в поведении участников
образовательного процесса
 публичное унижение, оскорбление,
 высмеивание,
 угрозы,
 принуждение сделать что-либо против
своего желания,
 игнорирование, неуважительное
отношение,
 недоброжелательное отношение.

7.
Принципы проектирования
безопасной образовательной
среды
 принцип защиты личности каждого
субъекта учебно-воспитательного
процесса;
 опора на развивающее образование;
 помощь в социально-психологической
умелости (для компетентного выбора
личностью жизненного пути)

8.
Модель психологически безопасной
образовательной среды

9.
Структурная модель образовательной среды
школы (психологическая характеристика)

10.
Системные
компоненты, обеспечивающие
безопасность образовательной
среды
 внешние :
уровень социальной
стабильности;
устойчивость
экономики;
политический режим
и т.п.
 внутренние условия
образовательных
учреждений:
- формы разрешения
конфликтов между
участниками
образовательной среды,
- уровень толерантности
и готовность участников
образовательного
процесса к
конструктивному
разрешению конфликтов
и преодолению
стрессовых состояний,
- развитие партнѐрских
отношений

11.
Системообразующий признак
психологическаой безопасности
образовательной среды
 уровень психологического
насилия в образовательной
среде
 (индекс психологической
безопасности)

12.
Уровни обеспечения
психологической безопасности
образовательной среды
 Организационный
 Профессиональный
 Личностный

13.
Примеры и последствия
административной уязвимости-
Плохая
организация и
руководство
• несоблюдение
субординации;
• нечеткая
постановка задач;
Несоблюдение
указаний,
рекомендаций и
приказов
различных уровней
• рассогласованность
в действиях
коллектива и
персонала;
• хаос и бездействие;
Незапланированные,
хаотичные
мероприятия,
• оповещение на
низком уровне;
• Текучка кадров.

14.
Угрозы психологической
безопасности образовательной
среды
 Эмоциональное выгорание педагогов
образовательного учреждения
 Следствие – профессиональная
деформация; угроза психическому
здоровью

15.
Предотвращение конфликтов в
системе «учитель-обучающийся»
 Предпочтительные способы разрешения
конфликта:
 Компромисс
 Сотрудничество
 Работа по предотвращению конфликтов

16.
Профессиональные установки на построение
ненасильственных коммуникаций:
Параметры
процесса общения
Авторитарная
коммуникация
Диалогическая
коммуникация
Психологическая
установка
коммуникаторов
Характер
невербального
поведения
«сверху-вниз»
закрытые жесты
«на равных»
один
пространственный
уровень
Форма
коммуникации
монофония полифония

17.
Психологические аспекты
обеспечения профессионального
уровня безопасности
образовательной среды
 Анализ индивидуального стиля учителя;
 Анализ трансакций, т.е. действий
направленных на другого человека
(Э.Берн);
 Контроль за характером коммуникаций
 -устранить саботажников общения;
 - использовать я-высказывания

18.
Укрепление Взрослого «Я»
Инстанция «Я» Типичное поведение
Заботливый родитель исправляет/помогает
Критический взрослый грозит/критикует/приказывает
Взрослый оценивает/принимает решение
Спонтанный ребѐнок импульсивность
Приспосабливающийся ребѐнок уступчивость
Бунтующий ребѐнок протест

19.
Саботажники общения
Саботажники общения Примеры
Угрозы – страх/обида Делайте, как сказано…
Приказы - подчинение Срочно зайдите..
Критика - отпор Вы недостаточно прилежно
выполняете…
Слова - «должники»
Отказ от обсуждения вопроса
Вы должны …
Нечего тут обсуждать…

20.
Схема «Я-высказывания»
 1. Событие – «Когда…»
 2. Ваша реакция – «Я чувствую…»
 3. Предпочтительный исход – «Мне
хотелось бы, чтобы…»

21.
переформулируйте
ТЫ- высказывания Я-высказывания
Это просто твоя наглость!
Ты не в состоянии понять
другого человека!
Тебе всё равно, что я думаю!

22.
Организационно-методическое
обеспечение профессионального
уровня
 проведение круглых столов,семинаров
по проблеме ненасильственных
коммуникаций;
 обсуждение и принятие соглашения о
соблюдении ненасильственных
коммуникаций в ОУ

23.
«Золотые правила» общения
учителя

24.
«Золотые правила» общения
учителя
 Оценивай поступок, а не личность.
 Дай ребенку ощутить, что
сочувствуешь ему, веришь в него,
хорошего мнения о нем несмотря на его
оплошность.
 Не кричи, не оскорбляй ученика ни при
каких обстоятельствах.
 Хвали в присутствии коллектива, а
прощай наедине.


25.
Обсуждение ситуаций
 1. Ученик жалуется Вам как классному
руководителю (психологу) на то, что учитель
наказывает его за несогласие с его точкой
зрения.
 2. Следует ли учителю реагировать на
ксенофобские высказывания отдельных
учеников? Надо ли говорить о таких сложных
вопросах?
 3. Должен ли учитель вмешиваться в
конфликты, происходящие в детском
коллективе? Как вести себя учителю в таком
случае?

26.
Поддержание психологически
безопасной образовательной
среды: ситуации
 Вы выставили ученику отрицательную
оценку из – за неготового домашнего
задания. Ребѐнок нагрубил вам,
обвиняя в предвзятости и выскочил из
класса.
 Педагог оскорбляет в присутствии
учащихся конкретного ученика,
сравнивая его с более успешными
товарищами.

27.
Угрозы психологической
безопасности образовательной
среды
 Неразвитость системы психологической
помощи в образовательном учреждении
 Следствие – неэффективность
психологического сопровождения
ребенка в школе; угроза психическому
здоровью

28.
Угрозы психологической
безопасности образовательной
среды
 Психологическое насилие в процессе
взаимодействия
 Следствие – получение ребенком
психологической травмы

29.
Адаптация детей к буллингу
активное сопротивление,
пассивное сопротивление,
отказ от сопротивления,
бегство от травмирующей ситуации,
проблемно-усугубляющее поведение.

30.
Психологический портрет
агрессора
• дети, испытывающие сильную потребность
подчинять себе других, добиваясь тем самым своих
целей;
• импульсивные и легко приходящие в ярость;
• те, кто часто вызывающе и агрессивно ведет
себя по отношению ко взрослым - включая родителей
и учителей;
• не испытывающие сочувствия к своим
жертвам;
• если это мальчики, они обычно физически
сильнее других мальчиков;
• страдающие от насилия в семье;
• дети из семей, где популярны идеи
шовинизма, ксенофобии

31.
Роль учителя в формировании
ненасильственного общения среди
подростков
 Ищите решения, а не проблемы;
 Передавайте ответственность, а не
обвиняйте;
 Смотрите вперед, а не назад;
 Концентрируйтесь на изменении
поведения а не личности
 Рассматривайте взаимоотношения, а не
инцидент;
 Разрешайте проблему, а не ищите
виновных.

32.
Угрозы психологической
безопасности образовательной
среды
 Непризнание референтной значимости
образовательной среды
образовательного учреждения
 Следствие: ребенок отрицает ценности
и нормы школы, стремится «покинуть»
школу

33.
Угрозы психологической
безопасности образовательной
среды
 Отсутствие удовлетворенности в
личностно-доверительном общении и
основными характеристиками процесса
взаимодействия всех участников
образовательной среды
 Следствие:
 нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
 неуважительное отношение к себе;
 игнорирование личных проблем и затруднений
окружающих его детей и взрослых;

34.
Организационно-методическое
обеспечение личностного уровня
 проведение круглых столов,семинаров с
обучающимися по проблеме ненасильственных
коммуникаций;
 проведение тренинговых занятий по
формированию безопасного стиля общения;
 обсуждение и принятие соглашения о
соблюдении ненасильственных коммуникаций
в ОУ;
 работа с семьей по оптимизации
межличностных отношений

35.
Психологическое обеспечение
личностного уровня (в среде
обучающихся)
 диагностика психоэмоциональной среды и
мотивационно-образовательная работа с
администрацией;
 научение безопасному стилю общения
обучающихся между собой и со взрослыми;
 выявление отдельных проблем межличностной
коммуникации и их преодоление через систему
тренинговых и аутотренинговых занятий;
 мероприятия, направленные на сплочение
школьного сообщества;
 работа с семьей по оптимизации
межличноснтных отношений

36.
Показатели безопасности
образовательной среды
Показатели удовлетворенности
образовательным процессом
обучающиеся родители педагоги
по четырем основным сторонам образовательного
процесса:
социально-психологической;
деятельностной,
организационной,
административной

37.
Показатели безопасности
образовательной среды
Показатели удовлетворенности образовательным
процессом
обучающиеся родители педагоги
сохранение личного
достоинства,
возможность
обратиться за
помощью, учет
личных проблем и
затруднений;
интерес к школьной
жизни, к отдельным
учебным предметам;
к обучению как
процессу в целом, к
общению со
сверстниками и
педагогами, к другим
видам школьной
деятельности помимо
учебной,
комфортность
материальной среды
согласие с реальной
образовательной политикой,
осуществляемой данным
учреждением и его педагогическим
коллективом, а также с
поведением, общими и частными
действиями конкретных педагогов
по отношению к их ребенку;
интерес к школьным событиям,
различным видам деятельности,
организуемым в школе, желание
быть причастным к организации
учебной деятельности подростков в
данном образовательном
учреждении, готовность к
оказанию помощи (эмоциональной,
организационной, материальной) в
решении возникающих проблем,
комфортность материальной среды
эмоциональный
комфорт,
позитивный
эмоциональный
настрой,
ощущение
собственного
благополучия,
высокий интерес
к
профессионально
й деятельности,
согласие с
реальной
образовательной
политикой,
комфортность
материальной
среды, четкое и
рациональное

38.
Диагностика безопасности
образовательной среды ( для
учителя)

39.
Условия организации
безопасной образовательной
среды в школе
 повышение уровня психолого-
педагогической компетентности
педагогов, психологов, управленцев,
родителей, а также самих детей;
 эффективное применение адекватных
методов и технологий работы;

40.
Проектирование учебного
занятия в соответствие с
требованиями к
психологической безопасности
образовательно среды

41.
Технология интерактивного
обучения (модерация)
система способов организации
взаимодействия педагога и обучающихся в
форме учебных игр, которая способствует
педагогической эффективности
познавательного общения, в результате
создаются условия для переживания
учащимися ситуации успеха в учебной
деятельности и взаимообогащения их
мотивационной, интеллектуальной, эмоцион
альной и других сфер.

42.
Принципы модерации:
 Структурированность – всѐ
содержание урока рационально делится
на четко определенные части.
 Систематичность – отдельные части
урока взаимосвязаны и логически
следуют одна за другой.
 Прозрачность – деятельность
каждого обучающегося видна учителю,
всем участникам ясно виден ход
образовательного процесса

43.
Этапы (фазы урока)
 1. Инициация – начало урока, знакомство,
приветствие. Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностно-значимом уровне.
 2. Вхождение или погружение в тему –
определение темы урока совместно с
обучающимися, формулировка целей. Вопросы
ассоциации; мозговой штурм; просмотр
фотоматериалов т.п. Работа над девизом
урока.
 3. Формирование суждений
обучающихся (планирование эффектов
урока).

44.
Этапы (фазы урока)
 4. Интерактивная лекция (передача
информации и объяснение). Создание
мотивации через наглядность: просмотр
мультфильма, фильма. Презентация
учебного материала и его обсуждение.
Поисковое чтение.
 5. Проработка содержания темы
(групповая работа с опорой на учебный
материал). Можно организовать парную
работу. Лучшая форма – учебная игра
(психологический учебный тренинг)

45.
Этапы (фазы урока)
 6. Подведение итогов (рефлексия,
оценка урока). Домашнее задание.
 7. Эмоциональная разрядка
(разминка).

46.
Предложить конспект урока
 Конспект урока окружающего мира 1
класс
 Тема: Учимся быть
самостоятельными
 Цель:– научить правилам безопасного
поведения в квартире в отсутствие
взрослых.

47.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!