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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS UNA NECESIDAD PARA LA
SOCIEDAD DE HOY
Heidi Milena Vanegas Guzmán1
Karen Marcela Montiel García2
Liliana Andrea Delgado Muños3
Universidad del Tolima
RESUMEN
El ABP (Aprendizaje basado en problemas) es una estrategia educativa que se
centra en el aprendizaje a partir de la discusión y solución de un problema. De
esta manera motiva el aprendizaje independiente mediante el trabajo grupal y
prepara los estudiantes a enfrentar situaciones complejas propias de la vida
cotidiana, de ahí que el estudiante desarrolle competencias para solución de
estos. Es de esta manera que la institución educativa Doima involucra en su
quehacer pedagógico este tipo de aprendizaje innovador con el propósito de
preparar al estudiante para la vida personal y laboral en donde promueve el
pensamiento crítico, analítico y reflexivo para la transformación de su entorno .
ABSTRAC
PBL (Learning based in problems) is an educational strategy that focuses on
learning from the discussion and solution of a problem. Thus encourages
independent learning through group work and prepares students to face everyday
life typical of complex situations, hence students develop skills for solving these.
It is in this way that the school Doima involved in their pedagogical such
innovative learning in order to prepare students for work and personal life where
promotes critical, analytical and reflective thinking to transform their environment.
PALABRAS CLAVES
Competencias, Aprendizaje Basado En Problemas, Investigación, reflexión y
análisis.
1. INTRODUCCION
En un mundo caracterizado por la integración económica, política, cultural y
tecnológica de los países, emergen una serie de tendencias que exigen que el
individuo deba desarrollar una serie de habilidades, actitudes y aptitudes que le
permitan responder a los desafíos que enfrenta en las diferentes áreas de su
vida.
La educación no siendo ajena a estas transformaciones, ha creado e
implementando una serie de estrategias que buscan cambiar la forma tradicional
en la que se viene abordando el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de
las aulas de clase, brindando al educando herramientas pertinentes con los
avances tecnológicos y científicos. Es así que para enfrentar los nuevos retos
y problemas de la vida moderna, es necesario que el aprendizaje y la enseñanza
logren sentido, tanto para el que aprende como para el que enseña, teniendo
como punto de partida el surgimiento de las tecnologías de la información y
comunicación que han permitido un desarrollo de conocimientos sin
precedentes, los cuales deben ser abordados de una manera sistemática,
consiente, analítica y reflexiva para que generen un impacto positivo dentro del
individuo que le permita generar transformaciones en su entorno a partir de las
necesidades que identifique.
En el ámbito educativo han sido grandes las reformas que han surgido a partir
de las tendencias generales producto de la globalización, donde se ha cambiado
de una educación centrada en el docente, el cual se encargaba de impartir los
conocimientos de forma rasa, sin dar lugar a la reflexión, asimilación y
reestructuración de los sistemas cognitivos a una educación centrada en el
estudiante, el cual debe ser protagonista en el acto educativo. Una de estas
nuevas tendencias es el aprendizaje basado en problemas el cual surge de la
necesidad de llevar al estudiante a que indague, investigue y de solución a
problemáticas que se presentan en su contexto.
Este nuevo método de aprendizaje, se da en contraposición a la educación
convencional, siendo más integral y organizado, basado en problemas de la vida
real, donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solución al problema. En esta estrategia la base del proceso
educativo es la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias
generales y específicas como la creatividad, la reflexión crítica, la toma de
decisiones en equipo a partir de su autonomía y postura positiva frente al
aprendizaje, logrando realizar un diagnóstico de sus propias necesidades y un
análisis de información que lo conduce a crear en él un conflicto cognitivo que
estimula su aprendizaje y finalmente lo conlleva al conocimiento a partir de la
experiencia.
2. REFERENTES TEORICOS
Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza - aprendizaje que más ha tomado auge en los últimos tiempos ya
que centra el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos
para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
Uno de las grandes diferencias entre la educación tradicional y el ABP es que
en la primera el docente explica una parte de la materia y seguidamente,
propone a los estudiantes una actividad de aplicación de dichos contenidos,
mientras que el ABPse plantea como medio para que los estudiantes adquieran
esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin
que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir los
contenidos.
De ahí que algunos autores como Barrows (1986) define al ABP como “un
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta
metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Bajo esta misma
perspectiva Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala
que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y
flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad
de su aprendizaje. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: Resolución de
problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo, Habilidades de
comunicación (argumentación y presentación de la información), Desarrollo de
actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
Educación por Competencias
El termino educación por competencias ha sido abordado por diferentes autores
tales como Sergio Tobón, Marissa Ramírez, Ana María Larrin entre otros, sin
embargo todos coinciden en su definición en que este término incluye aspectos
de todas las áreas del saber del ser humano y con esto se favorece el
desarrollo integral de este. Deesta manera se puede entender que la educación
por competencias se basa en los saberes conceptual, actitudinal,
procedimental, y de convivencia. De ahí que la educación por competencias
proyecta ser un enfoque integral en donde se vincule el sector educativo y
productivo para mejorar el campo de acción de los individuos frente a las
transformaciones que sufre el mundo. Cejas Martínez (2004): La educación
basada en competencias
De tal forma que en el informe “la educación encierra un tesoro” presentado a
la UNESCO se plantea cuatro pilares básicos los cuales favorecen el desarrollo
del ser humano tale como:
o Aprender a conocer
o Aprender a hacer
o Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
o Aprender a ser.
Frente a estas concepciones queda en evidencia que el concepto de
competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de
cambio.
3. METODOLOGIA
La experiencia práctica se realizó en la Institución Educativa Doima.
Como primera medida la docente procedió a entregar la siguiente situación
problema a los estudiantes:
“Registrar la temperatura ambiente y en un beaker poner agua de la llave,
Introducir el termómetro en el beaker con agua y registrar la temperatura de esta
durante tres minutos, cada 10 segundos, sin sacar el termómetro del agua.
Posteriormente retirar el termómetro del agua. Sin secar, ni sacudir el
termómetro, nuevamente registrar la temperatura ambiente durante tres minutos
cada 10 segundos. Por último registrar los datos obtenidos en tablas y gráficas”
Formación de grupos
El grupo de 20 estudiantes se dividió en 4 subgrupos de 6 integrantes cada
uno, posteriormente cada grupo se reunió y expreso sus presaberes y
realizaron una proyección sobre el posible comportamiento de la variable
temperatura. De esta manera queda expuesto lo que se sabe, lo que hace falta
conocer y las posibles soluciones.
Creación de estrategia
Después de plantear y exponer ideas cada grupo creo una estrategia para
entender la problemática a resolver, que hacer para darle solución y finalmente
ejecutar dicha propuesta.
Socialización de ideas, propuestas y resultados
En esta etapa los 5 grupos se reunieron y expusieron sus ideas y planteamientos
propuestos, también fue necesario sustentar estas propuestas con información
bibliográfica la cual se obtuvo de internet, esto permitió reconocer la viabilidad
de cada una de la propuestas planteadas.
Solución real y colectiva
Posteriormente de indagar y confrontar información se hizo necesario que cada
grupo unificara criterios para generar una solución viable y pertinente de
acuerdo a las necesidades del problema sobre el comportamiento de la
temperatura.
Presentación de propuestas
La docente invito a los integrantes de cada grupo exponer sus propuestas en
público.
Determinación de la mejor solución
Teniendo en cuenta la sustentación y soporte bibliográfico de cada propuesta
se escoge la mejor solución al problema sobre el comportamiento de la
temperatura en ambientes diferentes.
Realización de informe
Como parte final de la clase los estudiantes realizaron una discusión general
sobre lo aprendido con la solución del problema y lo que cada uno aprendió
como investigador. De esta discusión los estudiantes elaboraron un informe
escrito donde plantearon el proceso vivido y sus apreciaciones.
4. RESULTADOS
En esta etapa del proceso los estudiantes analizaron la situación a partir de sus
presares, realizando una gráfica del comportamiento de la temperatura a través
del tiempo, donde el 75 % de ellos realizo una proyección donde afirmaban que
la temperatura del agua presentaba cambios mínimos ascendentes (2ºC),
contrario al 25 % del grupo que proyecto una temperatura constante a través del
tiempo establecido para la experiencia. Estas hipótesis planteadas por los
estudiadas fueron confrontados al realizar el proceso de investigación
bibliográfica, donde por medio de esta los educandos analizaron las leyes que
rigen este tipo de fenómenos como lo son la ley de enfriamiento y calentamiento
de Newton. Posteriormente sometieron estas leyes a la practica en donde, el 25
% del grupo refuto lo planteado inicialmente y reestructuro sus concepciones y
el 75 % restante confirmo lo proyectado inicialmente.
% de
estudiantes con
respuestas
acertadas
% de
estudiantes con
respuestas no
acertadas
% de
estudiantes que
no contestaron
TOTAL
75% 25% 0% 100%
15 Estudiantes 5 Estudiantes Ningún estudiante 20
Estudiantes
Tabla 1. Resultados de respuestas de proyección de los estudiantes
El 75 % de los estudiantes que validaron su hipótesis inicial consideraron que la
temperatura tomada de la llave, presentaba cambios mínimos, pero significativos
que se vieron ratificadas con la consulta bibliográfica basados en las teorías de
las leyes de enfriamiento y calentamiento de Newton. Los estudiantes utilizaron
como estrategia de aprendizaje la socialización de sus ideas donde por grupos
de trabajo, donde cada uno planteo y argumento el por qué de sus hipótesis,
para finalmente construir por medio del trabajo colaborativo una hipótesis final
de grupo. A diferencia de estos grupos el 25 % de los estudiantes aunque
desarrollaron las mismas estrategias de aprendizaje, su hipótesis final de grupo
considero que la temperatura permanecía constante a través del tiempo, ya que
este grupo estipulo que el tiempo dado para la experiencia no era el suficiente,
para que se diera un cambio en la temperatura, lo cual fue refutado en la revisión
bibliográfica y corroborada por ellos mismos una vez realizada la experiencia.
Esto se puede evidenciar en la Figura 1, 2 y 3 donde se evidencia en el desarrollo
de la guía de trabajo.
Figura 1. Gráf ica realizada por estudiantes que consideraron la t° constante
Figura 2.Gráf ica realizada por grupo 3 que consideraron que la temperatura v aría
32 32
31 31 31 31
30 30 30 30
31 31 31 31
32 32 32 32 32
29
29.5
30
30.5
31
31.5
32
32.5
0´
10´
20´
30´
40´
50´
60´
70´
80´
90´
100´
110´
120´
130´
140´
150´
160´
170´
180´
Temperatura
Tiempo
TemperaturaVsTiempo
0
5
10
15
20
25
30
35
0´
10´
20´
30´
40´
50´
60´
70´
80´
90´
100´
110´
120´
130´
140´
150´
160´
170´
180´
Temperatura(ºC)
Tiempo (S)
Temperatura Vs Tiempo
Figura 3.Gráf ica realizada por grupo 4 que consideraron que la temperatura v aría
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
33.5
32.532.5
32 32 32
32.332.332.332.3
32.532.5
32.832.832.8
33 33
33.533.5
31
31.5
32
32.5
33
33.5
34
0´
10´
20´
30´
40´
50´
60´
70´
80´
90´
100´
110´
120´
130´
140´
150´
160´
170´
180´
Temperatura
Tiempo
Temperatura Vs Tiempo
5. CONCLUSIONES
 A través de esta nueva estrategia de enseñanza los estudiantes
experimentaron actividades que les permite desarrollar una actitud crítica,
reflexiva y valorativa, donde se pone en práctica la capacidad de tomar
decisiones durante su proceso de aprendizaje, a partir de procesos de
interacción y construcción social que dan espacio a la discusión y al
desarrollo de habilidades transversales de comunicación y expresión oral.
 Este tipo de prácticas permiten que el educando de una manera
participativa construya su conocimiento a través del desarrollo de
funciones cerebrales, lingüísticas, motoras, memorísticas y cognitivas,
permitiendo que el individuo llegue a un nivel de razonamiento y
abstracción, a partir de juicios que emite desde lo que conoce.
 La experiencia del ABP permitió a los estudiantes romper con los
esquemas de las actividades cotidianas en un aula para la consecución
de respuestas a un problema, lo que permite que el estudiante se apropie
de dicha práctica para su vida cotidiana y que el docente reestructure su
planeación habitual.
6. BIBLIOGRAFIA
 BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning
methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
 DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo
de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el
Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
 PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del
aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de
Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

  • 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS UNA NECESIDAD PARA LA SOCIEDAD DE HOY Heidi Milena Vanegas Guzmán1 Karen Marcela Montiel García2 Liliana Andrea Delgado Muños3 Universidad del Tolima RESUMEN El ABP (Aprendizaje basado en problemas) es una estrategia educativa que se centra en el aprendizaje a partir de la discusión y solución de un problema. De esta manera motiva el aprendizaje independiente mediante el trabajo grupal y prepara los estudiantes a enfrentar situaciones complejas propias de la vida cotidiana, de ahí que el estudiante desarrolle competencias para solución de estos. Es de esta manera que la institución educativa Doima involucra en su quehacer pedagógico este tipo de aprendizaje innovador con el propósito de preparar al estudiante para la vida personal y laboral en donde promueve el pensamiento crítico, analítico y reflexivo para la transformación de su entorno . ABSTRAC PBL (Learning based in problems) is an educational strategy that focuses on learning from the discussion and solution of a problem. Thus encourages independent learning through group work and prepares students to face everyday life typical of complex situations, hence students develop skills for solving these. It is in this way that the school Doima involved in their pedagogical such innovative learning in order to prepare students for work and personal life where promotes critical, analytical and reflective thinking to transform their environment. PALABRAS CLAVES Competencias, Aprendizaje Basado En Problemas, Investigación, reflexión y análisis. 1. INTRODUCCION En un mundo caracterizado por la integración económica, política, cultural y tecnológica de los países, emergen una serie de tendencias que exigen que el individuo deba desarrollar una serie de habilidades, actitudes y aptitudes que le permitan responder a los desafíos que enfrenta en las diferentes áreas de su vida.
  • 2. La educación no siendo ajena a estas transformaciones, ha creado e implementando una serie de estrategias que buscan cambiar la forma tradicional en la que se viene abordando el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas de clase, brindando al educando herramientas pertinentes con los avances tecnológicos y científicos. Es así que para enfrentar los nuevos retos y problemas de la vida moderna, es necesario que el aprendizaje y la enseñanza logren sentido, tanto para el que aprende como para el que enseña, teniendo como punto de partida el surgimiento de las tecnologías de la información y comunicación que han permitido un desarrollo de conocimientos sin precedentes, los cuales deben ser abordados de una manera sistemática, consiente, analítica y reflexiva para que generen un impacto positivo dentro del individuo que le permita generar transformaciones en su entorno a partir de las necesidades que identifique. En el ámbito educativo han sido grandes las reformas que han surgido a partir de las tendencias generales producto de la globalización, donde se ha cambiado de una educación centrada en el docente, el cual se encargaba de impartir los conocimientos de forma rasa, sin dar lugar a la reflexión, asimilación y reestructuración de los sistemas cognitivos a una educación centrada en el estudiante, el cual debe ser protagonista en el acto educativo. Una de estas nuevas tendencias es el aprendizaje basado en problemas el cual surge de la necesidad de llevar al estudiante a que indague, investigue y de solución a problemáticas que se presentan en su contexto. Este nuevo método de aprendizaje, se da en contraposición a la educación convencional, siendo más integral y organizado, basado en problemas de la vida real, donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. En esta estrategia la base del proceso educativo es la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias generales y específicas como la creatividad, la reflexión crítica, la toma de decisiones en equipo a partir de su autonomía y postura positiva frente al aprendizaje, logrando realizar un diagnóstico de sus propias necesidades y un análisis de información que lo conduce a crear en él un conflicto cognitivo que estimula su aprendizaje y finalmente lo conlleva al conocimiento a partir de la experiencia. 2. REFERENTES TEORICOS Aprendizaje Basado en Problemas El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza - aprendizaje que más ha tomado auge en los últimos tiempos ya que centra el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
  • 3. Uno de las grandes diferencias entre la educación tradicional y el ABP es que en la primera el docente explica una parte de la materia y seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicación de dichos contenidos, mientras que el ABPse plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir los contenidos. De ahí que algunos autores como Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Bajo esta misma perspectiva Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: Resolución de problemas, Toma de decisiones, Trabajo en equipo, Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información), Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia. Educación por Competencias El termino educación por competencias ha sido abordado por diferentes autores tales como Sergio Tobón, Marissa Ramírez, Ana María Larrin entre otros, sin embargo todos coinciden en su definición en que este término incluye aspectos de todas las áreas del saber del ser humano y con esto se favorece el desarrollo integral de este. Deesta manera se puede entender que la educación por competencias se basa en los saberes conceptual, actitudinal, procedimental, y de convivencia. De ahí que la educación por competencias proyecta ser un enfoque integral en donde se vincule el sector educativo y productivo para mejorar el campo de acción de los individuos frente a las transformaciones que sufre el mundo. Cejas Martínez (2004): La educación basada en competencias De tal forma que en el informe “la educación encierra un tesoro” presentado a la UNESCO se plantea cuatro pilares básicos los cuales favorecen el desarrollo del ser humano tale como: o Aprender a conocer o Aprender a hacer o Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás o Aprender a ser.
  • 4. Frente a estas concepciones queda en evidencia que el concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. 3. METODOLOGIA La experiencia práctica se realizó en la Institución Educativa Doima. Como primera medida la docente procedió a entregar la siguiente situación problema a los estudiantes: “Registrar la temperatura ambiente y en un beaker poner agua de la llave, Introducir el termómetro en el beaker con agua y registrar la temperatura de esta durante tres minutos, cada 10 segundos, sin sacar el termómetro del agua. Posteriormente retirar el termómetro del agua. Sin secar, ni sacudir el termómetro, nuevamente registrar la temperatura ambiente durante tres minutos cada 10 segundos. Por último registrar los datos obtenidos en tablas y gráficas” Formación de grupos El grupo de 20 estudiantes se dividió en 4 subgrupos de 6 integrantes cada uno, posteriormente cada grupo se reunió y expreso sus presaberes y realizaron una proyección sobre el posible comportamiento de la variable temperatura. De esta manera queda expuesto lo que se sabe, lo que hace falta conocer y las posibles soluciones. Creación de estrategia Después de plantear y exponer ideas cada grupo creo una estrategia para entender la problemática a resolver, que hacer para darle solución y finalmente ejecutar dicha propuesta. Socialización de ideas, propuestas y resultados En esta etapa los 5 grupos se reunieron y expusieron sus ideas y planteamientos propuestos, también fue necesario sustentar estas propuestas con información bibliográfica la cual se obtuvo de internet, esto permitió reconocer la viabilidad de cada una de la propuestas planteadas. Solución real y colectiva Posteriormente de indagar y confrontar información se hizo necesario que cada grupo unificara criterios para generar una solución viable y pertinente de acuerdo a las necesidades del problema sobre el comportamiento de la temperatura.
  • 5. Presentación de propuestas La docente invito a los integrantes de cada grupo exponer sus propuestas en público. Determinación de la mejor solución Teniendo en cuenta la sustentación y soporte bibliográfico de cada propuesta se escoge la mejor solución al problema sobre el comportamiento de la temperatura en ambientes diferentes. Realización de informe Como parte final de la clase los estudiantes realizaron una discusión general sobre lo aprendido con la solución del problema y lo que cada uno aprendió como investigador. De esta discusión los estudiantes elaboraron un informe escrito donde plantearon el proceso vivido y sus apreciaciones. 4. RESULTADOS En esta etapa del proceso los estudiantes analizaron la situación a partir de sus presares, realizando una gráfica del comportamiento de la temperatura a través del tiempo, donde el 75 % de ellos realizo una proyección donde afirmaban que la temperatura del agua presentaba cambios mínimos ascendentes (2ºC), contrario al 25 % del grupo que proyecto una temperatura constante a través del tiempo establecido para la experiencia. Estas hipótesis planteadas por los estudiadas fueron confrontados al realizar el proceso de investigación bibliográfica, donde por medio de esta los educandos analizaron las leyes que rigen este tipo de fenómenos como lo son la ley de enfriamiento y calentamiento de Newton. Posteriormente sometieron estas leyes a la practica en donde, el 25 % del grupo refuto lo planteado inicialmente y reestructuro sus concepciones y el 75 % restante confirmo lo proyectado inicialmente. % de estudiantes con respuestas acertadas % de estudiantes con respuestas no acertadas % de estudiantes que no contestaron TOTAL 75% 25% 0% 100% 15 Estudiantes 5 Estudiantes Ningún estudiante 20 Estudiantes Tabla 1. Resultados de respuestas de proyección de los estudiantes
  • 6. El 75 % de los estudiantes que validaron su hipótesis inicial consideraron que la temperatura tomada de la llave, presentaba cambios mínimos, pero significativos que se vieron ratificadas con la consulta bibliográfica basados en las teorías de las leyes de enfriamiento y calentamiento de Newton. Los estudiantes utilizaron como estrategia de aprendizaje la socialización de sus ideas donde por grupos de trabajo, donde cada uno planteo y argumento el por qué de sus hipótesis, para finalmente construir por medio del trabajo colaborativo una hipótesis final de grupo. A diferencia de estos grupos el 25 % de los estudiantes aunque desarrollaron las mismas estrategias de aprendizaje, su hipótesis final de grupo considero que la temperatura permanecía constante a través del tiempo, ya que este grupo estipulo que el tiempo dado para la experiencia no era el suficiente, para que se diera un cambio en la temperatura, lo cual fue refutado en la revisión bibliográfica y corroborada por ellos mismos una vez realizada la experiencia. Esto se puede evidenciar en la Figura 1, 2 y 3 donde se evidencia en el desarrollo de la guía de trabajo. Figura 1. Gráf ica realizada por estudiantes que consideraron la t° constante Figura 2.Gráf ica realizada por grupo 3 que consideraron que la temperatura v aría 32 32 31 31 31 31 30 30 30 30 31 31 31 31 32 32 32 32 32 29 29.5 30 30.5 31 31.5 32 32.5 0´ 10´ 20´ 30´ 40´ 50´ 60´ 70´ 80´ 90´ 100´ 110´ 120´ 130´ 140´ 150´ 160´ 170´ 180´ Temperatura Tiempo TemperaturaVsTiempo 0 5 10 15 20 25 30 35 0´ 10´ 20´ 30´ 40´ 50´ 60´ 70´ 80´ 90´ 100´ 110´ 120´ 130´ 140´ 150´ 160´ 170´ 180´ Temperatura(ºC) Tiempo (S) Temperatura Vs Tiempo
  • 7. Figura 3.Gráf ica realizada por grupo 4 que consideraron que la temperatura v aría DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 33.5 32.532.5 32 32 32 32.332.332.332.3 32.532.5 32.832.832.8 33 33 33.533.5 31 31.5 32 32.5 33 33.5 34 0´ 10´ 20´ 30´ 40´ 50´ 60´ 70´ 80´ 90´ 100´ 110´ 120´ 130´ 140´ 150´ 160´ 170´ 180´ Temperatura Tiempo Temperatura Vs Tiempo
  • 8. 5. CONCLUSIONES  A través de esta nueva estrategia de enseñanza los estudiantes experimentaron actividades que les permite desarrollar una actitud crítica, reflexiva y valorativa, donde se pone en práctica la capacidad de tomar decisiones durante su proceso de aprendizaje, a partir de procesos de interacción y construcción social que dan espacio a la discusión y al desarrollo de habilidades transversales de comunicación y expresión oral.  Este tipo de prácticas permiten que el educando de una manera participativa construya su conocimiento a través del desarrollo de funciones cerebrales, lingüísticas, motoras, memorísticas y cognitivas, permitiendo que el individuo llegue a un nivel de razonamiento y abstracción, a partir de juicios que emite desde lo que conoce.  La experiencia del ABP permitió a los estudiantes romper con los esquemas de las actividades cotidianas en un aula para la consecución de respuestas a un problema, lo que permite que el estudiante se apropie de dicha práctica para su vida cotidiana y que el docente reestructure su planeación habitual. 6. BIBLIOGRAFIA  BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.  DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.  PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.