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Intervención Pedagógica
en
INTRODUCCIÓN
Los que estamos involucrados en el desarrollo del proceso educativo, manejamos
habitualmente la expresión problemas de aprendizaje como si se tratara de un
término común y corriente que no necesita mayores explicaciones; pero la
realidad es otra, puesto que estamos hablando de uno de los aspectos más
controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educación del hombre
y que adquiere cada vez mayor importancia.
Los problemas de aprendizaje son mucho más frecuentes de lo que pensamos, las
estadísticas revelan que 1 de cada 10 niños en etapa escolar se ven afectados por
ellos.
¿Quién es el sujeto que enseña?
*Es un guía, educador, maestro
*Esta convencido de su labor
*Es noble
*Es empático
*Tardo para la ira
*En todo lo que hace, pone siempre el corazón
*Su calidad de ser humano, es grande
*Piensa en la persona (alumno), como una totalidad
*Enfatiza en la naturaleza y en el proceso de aprendizaje, a partir de las
diferencias.
*Promueve entornos de aprendizaje naturales y críticos
*Genera experiencias significativas, que dejen en el alumno enseñanzas
perdurables.
¿Quién es el sujeto que aprende?
El sujeto que aprende, constantemente cambia y se enfrenta a facilidades u
obstáculos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
El medio, le irá diciendo que necesita para adaptarse a él, es entonces
cuando surgen los problemas o dificultades.
¿PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?
Son la limitante de uno o más procesos psicológicos básicos relacionados con la
comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede
manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o realizar cálculos aritméticos.
Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad
y generalmente, es el educador quien lo hace dentro del contexto aúlico, pues
afectan su rendimiento escolar y sus relaciones interpersonales.
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MÁS COMUNES:
Son los de: lectura, escritura y matemáticas, ocasionados por la falta de
atención, concentración, memoria, mala discriminación visual y auditiva,
problemas de orientación espacial, de ordenación secuencial, de expresión verbal,
comprensión, integración y organización del lenguaje; problemas motores y la
falta de creatividad e imaginación.
Heidi Jiménez Márquez_Actividad2_diapositivas.PPT.docx
INDICADORES
Para reconocer problemas de aprendizaje en:
La adquisición, consolidación y acceso a nuevos niveles de desempeño
* Poca habilidad para procesar información
* Dificultades en los procesos de memorización
* Dificultades de atención
* Dificultades en los procesos metacognitivos, (autocontrol
y autorregulación)
Síntomas
Lectura.- (visión) El niño se acerca mucho al libro, dice palabras en voz alta,
señala, sustituye, omite e invierte las palabras, ve doble, salta y lee la misma
línea dos veces, no lee con fluidez, tiene poca comprensión en la lectura oral,
omite consonantes, pestañea en exceso, tiende a frotarse los ojos, presenta
problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura.- Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras
y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido
si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de
escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura
pobre.
Matemáticas.- El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la
hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos
matemáticos.
INTERVENCIÓN PÉDAGÓGICA OPORTUNA
Resulta importante detectar cuanto antes los problemas, porque no es lo mismo
intervenir a los 3 o 4 años, que a los 10 o 12 años, su cronicidad los torna más
complejos en su corrección y tratamiento.
Los actores involucrados en el proceso educativo, trabajarán para detectar la
razón de la dificultad en el aprovechamiento y la presencia de problemas
específicos; A partir de la observación, el análisis de la actitud y conducta de su
alumno dentro y fuera del aula, su nivel de retención, comprensión, adquisición y
expresión clara de los conocimientos.
Luego de entrevistar al niño y conocer el apoyo de la familia, deberá evaluarse la
situación, canalizar con el especialista o terapeuta idóneo para detectar
necesidades y realizar las adecuaciones que promuevan el desarrollo de su
potencial, al máximo, mostrando ser en todo momento, empático y fuente de
motivación, en el logro de sus aprendizajes.
¿Cómo intervenir?... Planeemos!!
Consejos básicos:
• Todos los alumnos necesitan lecciones coherentes, relevantes, eficaces, trasferibles,
auténticas y significativas.
• Busca impulsar a los alumnos un poco más allá de lo que les resulta fácil o accesible
• Desafía a los alumnos y luego ayúdalos a enfrentar con éxito.
Elabora secuencias:
• De lo fundacional a la transformación
• De lo concreto a lo abstracto
• De lo simple a lo complejo
• De lo dependiente a lo independiente
• De lo lento a lo rápido
• De lo estructurado a lo abierto
• De lo único a lo múltiple
• De lo pequeño a lo grande, en cuanto avances se refiere.
Ecualiza oportunidades de aprendizaje más adecuadas a las necesidades, fortalezas y
diferencias de tus estudiantes.
Ecualizador de Tomlinson
Secuencia General Secuencia Diversificada
Qué queremos que aprenda Cómo lo adecuaremos a las
( contenido) necesidades del alumno
Cómo lo van a aprender Cómo lo adecuaremos a las
(secuencia didáctica) necesidades del alumno
(ajustes razonables)
* Formato
Planeación Didáctica
Fecha: Del 18 al 22 de Julio Grado : Primaria 1, 2, 3. Grupo: A - B
Temporalidad : 1 semana Docente: Heidi Jiménez Máquez
Campo Formativo: Orientación Espacial Proceso Mental involucrado: codificación, diferenciación, identificación.
Nivel de dificultad: de básico a intermedio
Estrategias: Mesa de trabajo (corrillos)
Competencia:
Comprender a partir de
observación, el significado de lo
diferente.
Establecer relación de
semejanza entre dos objetos
Identificar la posición en un
espacio determinado a partir de
un punto específico.
Objetivos:
Que el alumno adquiera el
conocimiento de semajanza y
diferencia, a partir de la
orientación espacial.
Aprendizajes Esperados:
Reconoce sus aciertos y
errores, a partir del ensayo y el
error.
Otras Competencias que
favorecen:
Pensamiento matemático.
Número.
Representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Atención
Percepción
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Fase de
Actividades
Actividades Recursos Materiales.
Inicio:  Empezar bien el día con activación física. Cada día una canción diferente.
 Ejercicios de lateralidad CD activación física
Desarrollo :
 Realizaremos una lluvia de ideas con sus aportaciones sobre ubicación en el espacio, que es lo
semejante y lo diferente.
 Dividiremos la clase en equipos de 3 personas para formar mesas de trabajo. Ubicando a su
vez niveles de autonomía y avance.
 Entrega de material impreso
Actividad 1. Nivel básico
Instrucciones: Encuentra las 10 diferencias entre las dos imágenes y enciérralas
en un círculo.
Actividad 2. Nivel básico
Instrucciones: ¿Qué animales del grupo de la derecha no aparecen en la
Izquierda y viceversa, encierra en un círculo de color diferente.
Actividad 1. Nivel intermedio
Instrucciones: Observa las imágenes que se presentan a continuación, ubica su
Posición con respecto a las demás, contesta las semejanzas y después explica.
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Instrucciones : Une los cuatro puntos con tres líneas, suena fácil pero toma en
Cuenta lo siguiente.
a) no levantar el lápiz del papel para trazar las líneas
b) No pasar dos veces por el mismo punto
c) Puedes ensayar antes con tu dedo, porque una vez que inicies no puedes
Parar.
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Cierre Un representante de cada equipo explicará lo que hicieron y los resultados que se obtuvieron.
Muestra de trabajos
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Observaciones: Ecualizar las actividades de acuerdo al formato de Tomlinson, para realizar las adecuaciones
necesarias por alumno que lo requiere de acuerdo a sus habilidades, destrezas y sus actitudes.
Referencias Bibliográficas
Problemas de aprendizaje. Soluciones paso a paso. Tomo 1
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Disortografía. Indicadores de intervención
Qué significa ser un gran docente
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  • 2. INTRODUCCIÓN Los que estamos involucrados en el desarrollo del proceso educativo, manejamos habitualmente la expresión problemas de aprendizaje como si se tratara de un término común y corriente que no necesita mayores explicaciones; pero la realidad es otra, puesto que estamos hablando de uno de los aspectos más controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educación del hombre y que adquiere cada vez mayor importancia. Los problemas de aprendizaje son mucho más frecuentes de lo que pensamos, las estadísticas revelan que 1 de cada 10 niños en etapa escolar se ven afectados por ellos.
  • 3. ¿Quién es el sujeto que enseña? *Es un guía, educador, maestro *Esta convencido de su labor *Es noble *Es empático *Tardo para la ira *En todo lo que hace, pone siempre el corazón *Su calidad de ser humano, es grande *Piensa en la persona (alumno), como una totalidad *Enfatiza en la naturaleza y en el proceso de aprendizaje, a partir de las diferencias. *Promueve entornos de aprendizaje naturales y críticos *Genera experiencias significativas, que dejen en el alumno enseñanzas perdurables.
  • 4. ¿Quién es el sujeto que aprende? El sujeto que aprende, constantemente cambia y se enfrenta a facilidades u obstáculos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal. El medio, le irá diciendo que necesita para adaptarse a él, es entonces cuando surgen los problemas o dificultades.
  • 5. ¿PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? Son la limitante de uno o más procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y generalmente, es el educador quien lo hace dentro del contexto aúlico, pues afectan su rendimiento escolar y sus relaciones interpersonales.
  • 6. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MÁS COMUNES: Son los de: lectura, escritura y matemáticas, ocasionados por la falta de atención, concentración, memoria, mala discriminación visual y auditiva, problemas de orientación espacial, de ordenación secuencial, de expresión verbal, comprensión, integración y organización del lenguaje; problemas motores y la falta de creatividad e imaginación.
  • 8. INDICADORES Para reconocer problemas de aprendizaje en: La adquisición, consolidación y acceso a nuevos niveles de desempeño * Poca habilidad para procesar información * Dificultades en los procesos de memorización * Dificultades de atención * Dificultades en los procesos metacognitivos, (autocontrol y autorregulación)
  • 9. Síntomas Lectura.- (visión) El niño se acerca mucho al libro, dice palabras en voz alta, señala, sustituye, omite e invierte las palabras, ve doble, salta y lee la misma línea dos veces, no lee con fluidez, tiene poca comprensión en la lectura oral, omite consonantes, pestañea en exceso, tiende a frotarse los ojos, presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura.- Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre. Matemáticas.- El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
  • 10. INTERVENCIÓN PÉDAGÓGICA OPORTUNA Resulta importante detectar cuanto antes los problemas, porque no es lo mismo intervenir a los 3 o 4 años, que a los 10 o 12 años, su cronicidad los torna más complejos en su corrección y tratamiento. Los actores involucrados en el proceso educativo, trabajarán para detectar la razón de la dificultad en el aprovechamiento y la presencia de problemas específicos; A partir de la observación, el análisis de la actitud y conducta de su alumno dentro y fuera del aula, su nivel de retención, comprensión, adquisición y expresión clara de los conocimientos. Luego de entrevistar al niño y conocer el apoyo de la familia, deberá evaluarse la situación, canalizar con el especialista o terapeuta idóneo para detectar necesidades y realizar las adecuaciones que promuevan el desarrollo de su potencial, al máximo, mostrando ser en todo momento, empático y fuente de motivación, en el logro de sus aprendizajes.
  • 11. ¿Cómo intervenir?... Planeemos!! Consejos básicos: • Todos los alumnos necesitan lecciones coherentes, relevantes, eficaces, trasferibles, auténticas y significativas. • Busca impulsar a los alumnos un poco más allá de lo que les resulta fácil o accesible • Desafía a los alumnos y luego ayúdalos a enfrentar con éxito. Elabora secuencias: • De lo fundacional a la transformación • De lo concreto a lo abstracto • De lo simple a lo complejo • De lo dependiente a lo independiente • De lo lento a lo rápido • De lo estructurado a lo abierto • De lo único a lo múltiple • De lo pequeño a lo grande, en cuanto avances se refiere. Ecualiza oportunidades de aprendizaje más adecuadas a las necesidades, fortalezas y diferencias de tus estudiantes.
  • 12. Ecualizador de Tomlinson Secuencia General Secuencia Diversificada Qué queremos que aprenda Cómo lo adecuaremos a las ( contenido) necesidades del alumno Cómo lo van a aprender Cómo lo adecuaremos a las (secuencia didáctica) necesidades del alumno (ajustes razonables) * Formato
  • 13. Planeación Didáctica Fecha: Del 18 al 22 de Julio Grado : Primaria 1, 2, 3. Grupo: A - B Temporalidad : 1 semana Docente: Heidi Jiménez Máquez Campo Formativo: Orientación Espacial Proceso Mental involucrado: codificación, diferenciación, identificación. Nivel de dificultad: de básico a intermedio Estrategias: Mesa de trabajo (corrillos) Competencia: Comprender a partir de observación, el significado de lo diferente. Establecer relación de semejanza entre dos objetos Identificar la posición en un espacio determinado a partir de un punto específico. Objetivos: Que el alumno adquiera el conocimiento de semajanza y diferencia, a partir de la orientación espacial. Aprendizajes Esperados: Reconoce sus aciertos y errores, a partir del ensayo y el error. Otras Competencias que favorecen: Pensamiento matemático. Número. Representa gráficamente dicha información y la interpreta. Atención Percepción
  • 14. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fase de Actividades Actividades Recursos Materiales. Inicio:  Empezar bien el día con activación física. Cada día una canción diferente.  Ejercicios de lateralidad CD activación física Desarrollo :  Realizaremos una lluvia de ideas con sus aportaciones sobre ubicación en el espacio, que es lo semejante y lo diferente.  Dividiremos la clase en equipos de 3 personas para formar mesas de trabajo. Ubicando a su vez niveles de autonomía y avance.  Entrega de material impreso Actividad 1. Nivel básico Instrucciones: Encuentra las 10 diferencias entre las dos imágenes y enciérralas en un círculo. Actividad 2. Nivel básico Instrucciones: ¿Qué animales del grupo de la derecha no aparecen en la Izquierda y viceversa, encierra en un círculo de color diferente. Actividad 1. Nivel intermedio Instrucciones: Observa las imágenes que se presentan a continuación, ubica su Posición con respecto a las demás, contesta las semejanzas y después explica. Actividad 2. Nivel intermedio Instrucciones : Une los cuatro puntos con tres líneas, suena fácil pero toma en Cuenta lo siguiente. a) no levantar el lápiz del papel para trazar las líneas b) No pasar dos veces por el mismo punto c) Puedes ensayar antes con tu dedo, porque una vez que inicies no puedes Parar. Material impreso Colores Lápiz Cierre Un representante de cada equipo explicará lo que hicieron y los resultados que se obtuvieron. Muestra de trabajos impresos Observaciones: Ecualizar las actividades de acuerdo al formato de Tomlinson, para realizar las adecuaciones necesarias por alumno que lo requiere de acuerdo a sus habilidades, destrezas y sus actitudes.
  • 15. Referencias Bibliográficas Problemas de aprendizaje. Soluciones paso a paso. Tomo 1 Ediciones Euro México. 2007 Documentos. Disortografía. Indicadores de intervención Qué significa ser un gran docente Carol Ann Tomlinson. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Notas: Apuntes tracedentales tomados durante las sesiones del curso.