1. DINK 2023
‫تاكمل‬‫مل‬‫ا‬ ‫ادليين‬ ‫مهنج‬ ‫ىل‬‫ا‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ل‬‫ا‬ ‫طرق‬
‫يجي‬‫ت‬‫ا‬‫رت‬‫س‬‫ا‬ ‫بني‬ ‫لفرق‬‫ا‬‫والا‬ ‫تقصاء‬‫س‬‫الا‬‫اا‬‫تش‬‫س‬
‫تقدم‬‫مل‬‫ا‬:
‫هللا‬ ‫سب‬‫ح‬ ‫بنت‬ ‫مين‬‫أ‬ ‫م‬‫أ‬–2017142150055
‫لرحمي‬‫ا‬ ‫بد‬‫ع‬ ‫بنت‬ ‫يعة‬‫ب‬‫ر‬-201714250044
‫يفة‬‫رش‬‫سن‬‫ح‬ ‫يد‬‫س‬ ‫بنت‬ ‫ناء‬‫ه‬ ‫نور‬-2017142150054

2. ‫التمهيد‬
‫الم‬ ‫والتدابير‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ها‬ّ‫ن‬‫بأ‬ ‫التدريس‬ ‫ّة‬‫ي‬‫استراتيج‬ ‫ف‬ّ‫تعر‬‫وضوعة‬
‫و‬ ،‫متقنة‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬ ‫في‬ ‫لينفذها‬ ‫المعلم‬ ‫بل‬ِ‫ق‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫سبق‬ُ‫م‬‫األهداف‬ ‫يحقق‬
‫ّات‬‫ي‬‫اإلمكان‬ ‫أبسط‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ ّ‫المرجو‬‫والظروف‬.
‫تنم‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫واالستكشاف‬ ‫االستقصاء‬ ‫يعد‬‫التفكير‬ ‫ية‬
‫العل‬ ‫طرق‬ ‫لممارسة‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬‫وعملياته‬ ‫م‬
‫العالم‬ ‫سلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫يسلك‬ ‫وهنا‬ ،(‫الصغير‬)‫النت‬ ‫إلى‬ ‫وتوصله‬ ‫بحثه‬ ‫في‬‫ائج‬.

3. ‫ير‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫واحد‬ ‫بمعنى‬ ‫واالستكشاف‬ ‫االستقصاء‬ ‫المختصين‬ ‫بعض‬ ‫يستخدم‬‫ى‬"‫جانييه‬"‫أن‬
‫بشكل‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫فاالكتشاف‬ ‫واالستقصاء‬ ‫االكتشاف‬ ‫بين‬ ‫فرقا‬ ‫ثمة‬‫في‬ ‫رئيس‬
‫العل‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االستقصاء‬ ‫أما‬ ‫األولى‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬‫في‬ ‫ويقوم‬ ‫يا‬
‫والجامعية‬ ‫الثانوية‬ ‫األخرى‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬.
‫ه‬ ‫حول‬ ‫المناقشة‬ ‫وتدور‬ ‫واالستكشاف‬ ‫االستقصاء‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫عن‬ ‫المناقشة‬ ‫ونأتي‬‫ذه‬
‫المواضع‬:
-‫تعريف‬-‫أنواع‬-‫المعلم‬ ‫دور‬
-‫أهمية‬-‫خطوات‬-‫المتعلم‬ ‫دور‬
-‫خصائص‬-‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬-‫إرشادات‬

4. ‫التعريف‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
.1‫بنفس‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الفرد‬ ‫محاولة‬‫ه‬
‫استعمال‬ ‫عبر‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫دون‬
‫جديد‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫سابقة‬ ‫معلومات‬‫ة‬
.1"‫الق‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫المعنى‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫يام‬
‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الخبرة‬ ‫لفهم‬ ‫العقلية‬ ‫بالعمليات‬".
(، ‫اشتيوة‬1999)
2.‫تفكير‬ ‫وعملية‬ ‫استراتيجية‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬‫تتطلب‬
‫يم‬ ‫بشكل‬ ‫وتكييفها‬ ‫معلوماته‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬ ‫من‬‫من‬ ‫كنه‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫رؤية‬.
2". .‫مركز‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫منظمة‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬
‫ا‬ ‫عليه‬ ‫يحتم‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ويوضع‬ ، ‫الفاعلية‬‫لتفكير‬"
(، ‫وخليفة‬ ‫سعادة‬1984)

5. ‫التعريف‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
3.‫الق‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أحد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ويكيبديا‬ ‫تعرف‬‫على‬ ‫ائم‬
‫يعت‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫بمثابة‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ،‫االستقصاء‬‫على‬ ‫مد‬
‫قب‬ ‫من‬ ‫مدعوما‬ ‫لكونه‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬‫منظرين‬ ‫ل‬
‫جي‬ ‫و‬ ‫بياجيه‬ ‫و‬ ‫بابيرت‬ ‫سيمور‬ ‫مثل‬ ‫النفس‬ ‫وعلماء‬‫روم‬
‫برونر‬.
3".‫عن‬ ‫بحثا‬ ‫العقالني‬ ‫الشك‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬‫الحقيقة‬"
( .‫فنيش‬ ‫أحمد‬,1975)
4.‫تفكي‬ ‫وعملية‬ ‫استراتيجية‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫ر‬
‫يمكن‬ ‫بشكل‬ ‫وتكييفها‬ ‫معلوماته‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬‫رؤية‬ ‫من‬ ‫ه‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬.
4".‫مركز‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫منظمة‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬
‫ا‬ ‫عليه‬ ‫يحتم‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ويوضع‬ ، ‫الفاعلية‬‫لتفكير‬"
(.، ‫وخليفة‬ ‫سعادة‬1984)

6. ‫التعاريف‬ ‫خالصة‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
‫الفرد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫تفكير‬ ‫عملية‬ ‫هو‬‫إعادة‬
‫لديه‬ ‫المخزونة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬
‫ع‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫بشكل‬ ‫وتكييفها‬‫القات‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬
‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
1.‫لطري‬ ‫دقيق‬ ‫تعريف‬ ‫على‬ ‫المربين‬ ‫أغلب‬ ‫اتفاق‬ ‫عدم‬‫قة‬
‫إ‬ ‫تعلم‬ ‫طريقة‬ ‫بأنها‬ ‫إليها‬ ‫نظر‬ ‫من‬ ‫فمنهم‬ ، ‫االستقصاء‬‫نسانية‬
‫ع‬ ‫والبحث‬ ‫الفضول‬ ‫إشباع‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تدرب‬‫الحقيقة‬ ‫ن‬
، ‫الهادف‬ ‫المقصود‬ ‫والتفكير‬
2.‫ت‬ ‫عملية‬ ‫االستقصاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التعريفات‬ ‫كل‬ ‫أجمعت‬‫حتاج‬
‫التفكير‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬.
3.‫الفعالي‬ ‫مركز‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫التعريفات‬ ‫بعض‬ ‫أكدت‬‫في‬ ‫ة‬
‫االستقصاء‬ ‫عملية‬.

7. ‫األهمية‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
1.‫تعل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫االكتشاف‬ ‫يساعد‬‫كيفية‬ ‫م‬
‫وبذ‬ ‫النتائج‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدالئل‬ ‫تتبع‬‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫ا‬
‫الجديدة‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.
1.‫البحث‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬
‫الوص‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫والعمل؛‬‫ول‬
‫المعرفة‬ ‫إلى‬.

8. ‫األهمية‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
2.‫اس‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫عديدة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬‫تدالالت‬
‫االستقرائي‬ ‫سواء‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫باستخدام‬‫أو‬
‫االستنباط‬.
2.‫تش‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬ ،‫المتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫ويق‬
‫المعلو‬ ‫اكتشاف‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ،‫وإثارة‬‫مة‬
‫بنفسه‬
3.‫عل‬ ‫ويعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫االكتشاف‬ ‫يشجع‬‫ى‬
‫والترك‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬‫والتقويم‬ ‫يب‬.
3‫الح‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫االستقصاء‬ ‫يساعد‬‫قائق‬
‫التفاعل‬ ‫بمهارات‬ ‫ويزودهم‬ ،‫بأنفسهم‬ ‫والمعلومات‬
‫وتبادل‬ ،‫األدلة‬ ‫جمع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫االجتماعي‬ ‫واالتصال‬
‫إلى‬ ‫والوصول‬ ،‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واألفكار‬ ‫اآلراء‬
‫المعرفة‬.

9. ‫خصائص‬
‫االستقصاء‬
‫العقل‬ ‫مبادى‬ ‫ومراعاة‬ ‫السليم‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫امتالك‬
‫القيم‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬
‫بق‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمواقف‬‫بول‬
‫وأفكارهم‬ ‫اآلخرين‬
‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫دقة‬
‫العمليات‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬
‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫العقلية‬

10. ‫خصائص‬
‫االستكشاف‬
.‫النظري‬ ‫العرض‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التجريب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬ ‫اعتبار‬
‫والترك‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬‫يز‬
‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عليه‬‫ة‬
‫تدر‬ ‫بمجرد‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬‫يس‬
‫معين‬ ‫موضوع‬.
‫لها‬ ‫مستهلكا‬ ‫وليس‬ ‫للمعرفة‬ ‫منتج‬ ‫المتعلم‬
‫العقلية‬ ‫بالعمليات‬ ‫واالهتمام‬

11. ‫االستكشاف‬ ‫أنواع‬
‫املوجه‬ ‫االكتشاف‬Guided Discovery
‫املوجه‬ ‫شبه‬ ‫االكتشاف‬(Semi Guided Discovery)
‫اال‬‫احلر‬ ‫كتشاف‬Unguided Discovery

12. ‫ا‬‫الستكشاف‬
١)‫املوجه‬ ‫االكتشاف‬(Guided Discovery:)
‫عل‬ ‫حصوهلم‬ ‫لضمان‬ ‫تكفي‬ ‫بتعليمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫د‬ّ‫يزو‬ ‫وفيه‬‫وذلك‬ ، ‫قيمة‬ ‫خربة‬ ‫ى‬
‫املفاهي‬ ‫الكتشاف‬ ‫العقلية‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫جناحهم‬ ‫يضمن‬‫املبادئ‬‫و‬ ‫م‬
‫خط‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫من‬ ‫الغرض‬ ‫املتعلمون‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫ويشرتط‬ ، ‫العلمية‬‫ات‬‫و‬
‫مي‬‫و‬ ‫التأسيسية‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويناسب‬ ‫االكتشاف‬‫أسلواب‬ ‫ثل‬
‫ع‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معرفتهم‬ ‫بتطوير‬ ‫للتالميذ‬ ‫يسمح‬ ‫تعليميا‬‫مباشرة‬ ‫ملية‬.

13. ‫شبه‬ ‫االكتشاف‬‫الموجه‬
Semi Guided Discovery
‫وفيه‬‫المعلم‬ ‫يقدم‬‫المشكلة‬‫التو‬ ‫بعض‬ ‫ومعها‬ ‫للمتعلمين‬‫جيهات‬
‫العملي‬ ‫النشاط‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫يحرمه‬ ‫وال‬ ‫يقيده‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫العامة‬
‫بعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويعطي‬ ، ‫والعقلي‬

14. ‫االكتشاف‬‫الحر‬Unguided Discovery:
‫وهو‬‫به‬ ‫يخوض‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫وال‬ ، ‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬ ‫أرقى‬
‫السا‬ ‫النوعين‬ ‫مارسوا‬ ‫قد‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫المتعلمين‬، ‫بقين‬
‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫محددة‬ ‫بمشكلة‬ ‫المتعلمون‬ ‫يواجه‬ ‫وفيه‬
‫الفروض‬ ‫صياغة‬ ‫حرية‬ ‫لهم‬ ‫ويترك‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫وتنفيذها‬ ‫التجارب‬ ‫وتصميم‬.

15. ‫االستقصاء‬ ‫انواع‬
‫احلر‬ ‫االستقصاء‬
‫العادل‬ ‫االستقصاء‬
‫املوجه‬ ‫االستقصاء‬

16. ‫أ‬‫نواع‬
‫الحر‬ ‫االستقصاء‬
‫واألسئل‬ ،‫الطريقة‬ ‫باختيار‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬‫والمواد‬ ،‫ة‬
‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫واألدوات‬
‫تواجهه‬.

17. ‫العادل‬ ‫االستقصاء‬:
‫جمموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬:‫جمموعت‬‫تتبىن‬ ‫ني‬
‫القضي‬ ‫أو‬ ،‫املوضوع‬ ‫جتاه‬ ‫خمتلفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬‫املطروحة‬ ‫ة‬
‫هيئة‬ ‫مقام‬ ‫تقوم‬ ‫الثالثة‬ ‫اجملموعة‬‫و‬ ،‫الدرس‬ ‫حمتوى‬ ‫يف‬‫احملكمني‬.

18. ‫املوجه‬ ‫االستقصاء‬:
‫التفصيلية‬ ‫األمور‬ ‫تقدم‬-‫احلقائق‬ ‫أو‬ ‫املعلومات‬-‫للط‬‫طلب‬ُ‫وي‬ ،‫الب‬
‫وتوجي‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫حتت‬ ‫وتكون‬ ،‫تعميمات‬ ‫إصدار‬ ‫منه‬‫هه‬.

19. ‫االكتشاف‬ ‫طرق‬
ً‫ال‬‫أو‬:‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬ ‫االكتشاف‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬(‫العام‬ ‫إىل‬ ‫اخلاص‬ ‫من‬)
‫االمثلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫مبدأ‬ ‫او‬ ‫مفهوم‬ ‫اكتشاف‬ ‫هبا‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫وهي‬‫هلذا‬ ‫النوعية‬
‫ا‬ ‫الدالئل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫االول‬ ‫ئني‬‫ز‬‫ج‬ ‫على‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬ ‫املبدأ‬ ‫او‬ ‫املفهوم‬‫تؤيد‬ ‫ليت‬
‫االستنتاج‬
ً‫ا‬‫اثني‬:‫االستداليل‬ ‫االكتشاف‬ ‫طريقة‬(‫االستنباطي‬)
‫ي‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫اكتشافه‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املبدأ‬ ‫او‬ ‫التعميم‬ ‫اىل‬ ‫التوصل‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫هي‬‫من‬ ‫املنطقي‬ ‫االستنتاج‬ ‫ق‬
‫سبق‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫استها‬‫ر‬‫د‬.‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫جناح‬ ‫ومفتاح‬‫امل‬ ‫او‬ ‫املدرس‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬‫على‬ ‫علمة‬
‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫توجيه‬‫املوجهة‬

20. ‫االستقصاء‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫حدد‬‫والسليتي‬ ،‫الخزرجي‬‫يلي‬ ‫بما‬ ‫االستقصاء‬ ‫إستراتيجية‬ ‫خطوات‬:
1.:‫اال‬ ‫مراعاة‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫التالميذ‬ ‫تفكير‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫التناقضات‬ ‫بعض‬ ‫إثارة‬ ‫أو‬ ،‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫طرح‬ ‫ويتم‬‫لدى‬ ‫ستعدادات‬
‫المعرفي‬ ‫نموهم‬ ‫ومراحل‬ ،‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫للمشكلة‬ ‫اختياره‬ ‫عند‬ ‫تالميذه‬.
2.:،‫بالمشكلة‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫ويتم‬‫وهي‬ ،‫الفروض‬ ‫وفرض‬‫للمش‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ،‫مسبقة‬ ‫احتماالت‬‫كلة‬.
3.:‫ال‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫التجريب‬ ‫باستخدام‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ ‫والخطأ؛‬ ‫الصواب‬ ‫تحتمل‬ ،‫مبدئية‬ ‫فرضيات‬ ‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫تعد‬‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬
‫المشكلة‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫هدف‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫فيها‬ ‫يتقصى‬.
4.:‫المشك‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ،‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫للمشكلة‬ ‫وحلول‬ ‫علمية‬ ‫تفسيرات‬ ‫الطالب‬ ‫ويقدم‬‫كانت‬ ‫التي‬ ‫لة‬
‫كاف‬ ‫تشابه‬ ‫االستقصاء‬ ‫موضوع‬.

21. •‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
• ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
•‫بالتجريب‬ ‫المقترحة‬ ‫والفرضيات‬ ‫المعلومات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
• ‫النتائج‬ ‫تطبيق‬ ‫مرحلة‬(‫التفسير‬)

22. ‫االستكشاف‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬
٥)‫حتليل‬
١(‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املشكلة‬ ‫تقدمي‬‫ستها‬
٢)‫املعلومات‬ ‫مجع‬
٣(‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫املعلومات‬
٤(‫وتف‬ ‫املعلومات‬ ‫تنظيم‬‫سريها‬

23. ‫ات‬‫و‬‫خط‬‫االستكشاف‬
(1‫تقديم‬‫المراد‬ ‫المشكلة‬‫دراستها‬:
‫ال‬‫ا‬ ‫لهم‬ ً‫ا‬‫مبين‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫ما‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫سؤال‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬‫إلجراءات‬
‫لهذه‬ ‫تفسير‬ ‫أو‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اتباعها‬ ‫الواجب‬‫المشكلة‬.
2)‫المعلومات‬ ‫جمع‬:
‫م‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫والجواب‬ ‫السؤال‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عادة‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬‫ع‬
‫مص‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫الطلبة‬ ‫إلى‬ ‫يطلب‬ ‫وقد‬ ، ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬‫أخرى‬ ‫ادر‬
‫الجهات‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫التجريب‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫كالمكتبة‬‫المختصة‬.
3)‫المعلومات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتأخذ‬:‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫كأن‬ ‫المعلومات‬ ‫فحص‬‫عدم‬
‫مت‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫بجمع‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫تناقض‬ ‫وجود‬، ‫عددة‬
‫مناق‬ ‫تدور‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عليهم‬ ‫بقراءتها‬ ‫يقوم‬ ‫كأن‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫بفحص‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬‫حول‬ ‫شة‬
‫المعلومات‬ ‫هذه‬.

24. 4)‫مرحلة‬‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬‫وتفسيرها‬:
‫ل‬ ‫وترتيبها‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يبدأ‬ ‫؛‬ ‫المعلومات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬‫يتم‬
‫عل‬ ‫المعلومات‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ، ‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫للمشكلة‬ ‫مقنع‬ ‫علمي‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬‫جمل‬ ‫شكل‬ ‫ى‬
‫و‬ ‫معقول‬ ‫لحل‬ ‫التوصل‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫ويتم‬ ، ‫وجوانبها‬ ‫وأسبابها‬ ‫للمشكلة‬ ‫تفسيرية‬‫للمشكلة‬ ‫مقبول‬
‫إرشادهم‬ ‫و‬ ‫تالميذه‬ ‫مساعدة‬ ‫هنا‬ ‫المعلم‬ ‫ودور‬.
5)‫وتقويمها‬ ‫االستقصاء‬ ‫عملية‬ ‫تحليل‬:
‫الم‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫اتبعوها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫لجميع‬ ‫وتحليل‬ ‫مراجعة‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫ابتداء‬ ‫شكلة‬
‫وتفسيرها‬ ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫بعملية‬ ‫وانتهاء‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬.

25. ‫واالستكشاف‬ ‫االستقصاء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العملي‬‫عقلية‬
‫رئ‬ ‫بشكل‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬‫يسي‬
‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬(‫االبتدائي‬‫ة‬
‫ل‬ ً ‫متقدما‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫يتضمن‬‫دى‬
‫األساس‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ويبدأ‬ ، ‫الطالب‬‫ية‬(
‫العليا‬ ‫االبتدائية‬)‫ال‬ ‫في‬ ‫ويتقدم‬‫مراحل‬
‫والجامع‬ ‫والثانوية‬ ‫األخرى‬ ‫الدراسية‬‫ية‬
‫االستقصا‬ ‫من‬ ‫وأشمل‬ ‫أعم‬ ‫االكتشاف‬‫ء‬ ‫االكتشاف‬ ‫من‬ ‫أخص‬ ‫االستقصاء‬

26. ‫إيجابيات‬
‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
•‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
•‫و‬ ‫العلمى‬ ‫البحث‬ ‫نحو‬ ‫ايجابى‬ ‫اتجاه‬ ‫تكوين‬
‫خطواته‬
•‫تعلمه‬ ‫مسئولية‬ ‫الطالب‬ ‫تحمل‬
•‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
•‫وبقدراته‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫زيادة‬
•‫الطالب‬ ‫على‬ ‫المتمركز‬
•‫يبتعد‬‫بال‬ ‫فقط‬ ‫الدرس‬ ‫الحفط‬ ‫من‬ ‫الطالب‬‫فهم‬.
•‫الطالب‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬

27. ‫سلبيات‬‫االستكشاف‬ ‫االستقصاء‬
•‫الطالب‬ ‫اعداد‬ ‫لتزايد‬ ‫استخدامه‬ ‫صعوبة‬
•‫المستوى‬ ‫ضعيفى‬ ‫الطالب‬ ‫يناسب‬ ‫ال‬
•‫خطواته‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫الى‬ ‫يحتاج‬.
•‫يستطيعو‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫للطالب‬ ‫االحباط‬ ‫يسبب‬ ‫قد‬‫ن‬
‫للنتيجة‬ ‫التوصل‬
•‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬.
•‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬.
•‫ومعلومات‬ ،‫عديدة‬ ‫ومصادر‬ ،‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫واسعة‬.
•‫القيام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫ليس‬‫بهذه‬
‫الطريقة‬.
•‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫الكبيرة‬

28. ‫دور‬‫المعلم‬‫االستقصاء‬ ‫استيراتيجية‬ ‫في‬
‫ا‬ ‫يثيرها‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫البدائل‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إعداد‬‫لطالب‬
‫الدرس‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬
‫التناق‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫اسئلة‬ ‫أو‬ ‫مشاكلة‬ ‫بطرح‬ ‫للدرس‬ ‫التمهيد‬‫ضات‬
‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫تثير‬ ‫التي‬
‫يعطي‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يتحدثوا‬ ‫كي‬ ‫للطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫المعلم‬‫تحدث‬
‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫هو‬
‫اعطاء‬‫الطالب‬‫االص‬ ‫بين‬ ‫األفكار‬ ‫تبادل‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫حرية‬‫دقاء‬

29. ‫استيراتيجية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫االستكشاف‬
‫شكل‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬
‫فرعية‬ ‫أسئلة‬.
‫التعليم‬ ‫المواد‬ ‫وإعداد‬ ‫توفير‬‫ية‬
‫الدرس‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬.
‫التجارب‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬
‫المتعلمون‬ ‫سينفذها‬ ‫التي‬.
–‫المتعلمين‬ ‫أعمال‬ ‫تقويم‬.

30. ‫االستكشاف‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
‫توصلوا‬ ‫ما‬ ‫عرض‬
‫باقي‬ ‫على‬ ‫إليه‬
‫والتفاعل‬ ‫زمالئهم‬
‫النقد‬ ‫وتقديم‬ ‫معهم‬
‫تقييم‬(‫تقويم‬)‫م‬‫ا‬
‫وإعادة‬ ‫عليه‬ ‫حصلوا‬
‫وصياغة‬ ‫اختباره‬
‫لنتائج‬ ‫التعميمات‬‫هم‬
‫التفسير‬ ‫وتقديم‬‫ات‬.
‫الصعوبات‬ ‫خوض‬
‫أثناء‬ ‫تواجههم‬ ‫التى‬
‫ومحاولة‬ ‫االكتشاف‬
‫القصور‬ ‫مثل‬ ‫حلها‬
‫األدوات‬ ‫فى‬
‫يجعلوا‬ ‫وال‬ ‫واألجهزة‬
‫عائق‬ ‫الصعوبات‬ ‫تلك‬
‫تعلمهم‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬
‫وسل‬ ‫األسئلة‬ ‫تكوين‬‫ك‬
‫المختلفة‬ ‫الطرق‬
‫من‬ ‫عليها‬ ‫لإلجابة‬
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫خالل‬
‫واالختبار‬ ‫وترتيبها‬
‫والتجريب‬

31. ‫االستقصاء‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
‫فيهم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
‫في‬ ‫قوية‬ ‫رغبة‬
‫صفة‬ ‫وعندهم‬ ‫التعلم‬
‫عالية‬ ‫فضولية‬
-‫الطالب‬ ‫يستعد‬
‫بالمعلومات‬ ‫دائما‬
‫عن‬ ‫الجديدة‬
‫الموضوع‬
‫المدروس‬
-‫الطالب‬ ‫يجتهد‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫اثناء‬
‫في‬ ‫خصوصا‬
‫إستيراتيجية‬
‫االستقصاء‬

32. ‫الشريعة‬ ‫مادة‬ ‫و‬ ‫استيراتيجيتين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
.1‫الموضوع‬:‫الطهارة‬
.2‫الغسالة‬ ‫استخدام‬ ‫حكم‬ ‫ما‬
‫استعمالها‬ ‫بعد‬‫الكافر؟‬‫؟‬

33. ‫الموضوع‬:‫النجاسة‬
‫تر‬ ‫اذا‬ ‫الفصد‬ ‫و‬ ‫البعوضة‬ ‫دم‬ ‫تنظيف‬ ‫كيف‬‫ان‬ ‫يد‬
‫تؤدي‬‫الصالة؟؟‬
‫تنظيفهم‬ ‫و‬ ‫الصالة‬ ‫أوتقف‬ ‫الصالة‬ ‫تصح‬ ‫هل‬‫ا‬

34. ‫المادة‬:‫النجاسة‬ ‫أنواع‬(‫المخففة‬)
‫امه‬ ‫ثوب‬ ‫في‬ ‫الصبي‬ ‫بول‬ ‫هناك‬.
‫ننظفه؟‬ ‫وكيف‬ ‫النجاسة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬

35. ‫خطوات‬‫بين‬‫إ‬‫ستيراتيجيتين‬‫الشريعة‬ ‫مادة‬ ‫و‬
.1‫المعلم‬ ‫يقدم‬‫المشكلة‬‫المراد‬‫ويقسم‬ ‫دراستها‬‫الطالب‬‫إلى‬‫مجموعات‬
.2‫يجمع‬‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫لحلول‬ ‫المعلومات‬ ‫الطالب‬
.3‫يبحث‬‫الخاص‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫الطالب‬‫المجالت‬ ‫أو‬ ‫االنترنت‬ ‫أو‬
.4‫وينظم‬‫وتفسيرها‬ ‫وتحليلها‬ ‫المعلومات‬
.5‫وأخيرا‬‫المعلم‬ ‫يقييم‬‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫اإلجابة‬‫الطالب‬ ‫من‬‫أما‬‫صحيح‬‫أو‬‫خطأ‬
.6‫يعلق‬‫ا‬ ‫استيراتيجية‬ ‫تهتم‬ ‫مهما‬ ‫أصدقائهم‬ ‫تقديم‬ ‫عن‬ ‫اآلخرين‬ ‫الطالب‬‫الستقصاء‬
‫التعلم‬‫الحري‬
.7‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫النجوم‬ ‫عدد‬ ‫مثاال‬ ‫الدرجات‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬

36. ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬
.1‫الخزرجي‬‫إبراهيم‬ ‫سليم‬ ،( .2011‫م‬.)‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫معاصرة‬ ‫أساليب‬.‫ان‬َ‫م‬‫ع‬:‫والتو‬ ‫للنشر‬ ‫أسامة‬ ‫دار‬‫زيع‬.
.2‫السليتي‬‫فراس‬ ،( .2008‫م‬.)‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬.‫عمان‬:‫للكتاب‬ ‫جدارا‬، ‫العالمي‬
‫إربد‬:‫الحديث‬ ‫الكتب‬ ‫عالم‬.
.3‫أورليخ‬‫د‬ ،.‫ر‬ ،‫كاالهان‬ ،.‫ر‬ ،‫هاردر‬ ،.‫ه‬ ،‫جبسون‬ ،( .2003‫م‬.)‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬-‫تدريس‬ ‫نحو‬ ‫الدليل‬
‫أفضل‬-( .‫ترجمة‬:‫د‬.‫نبعة‬ ‫أبو‬ ‫عبدهللا‬.)‫الكويت‬:‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الفالح‬ ‫مكتبة‬.
.4‫بنت‬ ‫وفاء‬‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ،‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬ ،‫الهنائي‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫إبراهيم‬‫قابوس‬‫كلية‬
‫التربية‬
.5‫مناهج‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬‫وطرق‬‫التدريس‬.
.6https://shms.sa/authoring/20244-