SlideShare uma empresa Scribd logo

Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf

•
•
H
HajarEzzangui

klreuierio

Notícias e política
1 de 148
Baixar para ler offline
FORMATION CONTINUE 2022-2023 Taalim pro ‫مستجدات‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬
‫هللا‬ ‫على‬ ‫توكلت‬ ‫هللا‬ ‫باسم‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫على‬ ‫الصالة‬ ‫تنسى‬ ‫ال‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫هللا‬ ‫فمن‬ ‫توفيق‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫نسيان‬ ‫أو‬ ‫سهو‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫وحده‬ ‫الشيطان‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫فمني‬ ‫خطأ‬ ,
‫للفرد‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫النمو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تعريف‬ ‫أهداف‬ ‫علم‬ ‫النفس‬ ‫النمو‬ ‫وصف‬ ‫سلوك‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫مراحل‬ ‫حياته‬ ‫معرفة‬ ‫أسباب‬ ‫التغيرات‬ ‫التي‬ ‫تطرأ‬ ‫على‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫مراحل‬ ‫ا‬ ‫لنمو‬
‫النمائية‬ ‫السيرورة‬ ‫مستويات‬ ‫حركي‬ ‫الحس‬ ‫النمو‬ ‫الحسي‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫النمو‬ ‫يشمل‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االدراك‬ ‫نمو‬ ‫يشمل‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫نمو‬ ‫يشمل‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬
‫النمو‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫خارجية‬ ‫عوامل‬ ‫الخبرات‬ ‫الثقافة‬ ‫المجتمع‬ ‫األسرة‬ ,,,, ‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫الوراثة‬ ‫و‬ ‫البيولوجي‬ ‫النضج‬
‫النمو‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫الداخلية‬ ‫العوامل‬ ‫يقصد‬ ‫بالوراثة‬ : ‫العملية‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫خال‬ ‫لها‬ ‫نقل‬ ‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫السلف‬ ‫إلى‬ ‫الخلف‬ .. ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫الجينات‬ ” ‫ناقالت‬ ‫الجينات‬ ‫الوراثية‬ “ ‫إلى‬ ‫تحملها‬ ‫الصبغيات‬ ‫التي‬ ‫تح‬ ‫تويها‬ ‫البويضة‬ ‫المخصبة‬ . ‫وراثة‬ ‫الخصائص‬ ‫الجسدية‬ ‫وراثة‬ ‫الخصائص‬ ‫الفسيولوجي‬ ‫ة‬ ‫وراثة‬ ‫الخصائص‬ ‫العقلية‬
‫النمو‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫الداخلية‬ ‫العوامل‬ ‫األمراض‬ ‫وراثة‬ ‫والنفسية‬ ‫الجسمية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجنس‬ ‫وراثة‬ ( ‫أو‬ ‫ذكر‬ ‫أنثى‬ ) ‫سمات‬ ‫وراثة‬ ‫والنمو‬ ‫الشخصية‬ ‫االجتماعي‬ ‫واالنفعالي‬ ‫الوراثة‬ ‫وتحديد‬ ‫معدالت‬ ‫النمو‬ ‫الفرد‬ ‫يرث‬ ‫قدرات‬ ‫عقلية‬ ‫معينة‬ ‫والبيئة‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫كان‬ ‫دورها‬ ‫كبير‬ ‫تنمي‬ ‫هذه‬ ‫القدرات‬ ‫إلى‬ ‫الحد‬ ‫األقصى‬ ‫الذي‬ ‫رسمته‬ ‫الوراثة‬
‫النمو‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ➢ ‫العوامل‬ ‫الجغرافية‬ ‫المؤثرة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ➢ ‫العوامل‬ ‫األسرية‬ ‫والنمو‬ ✓ ‫طبيعة‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫التي‬ ‫يتبعها‬ ‫الوالد‬ ‫ين‬ ✓ ‫أساليب‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ ➢ ‫النضج‬ ‫والتعلم‬ ➢ ‫عامل‬ ‫التغذية‬ ‫والرعاية‬ ‫الصحية‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫أدى‬ ‫التحليل‬ ‫النفسي‬ ‫إلى‬ ‫تغيير‬ ‫مفهوم‬ ‫التعليم‬ ، ‫ولم‬ ‫يعد‬ ‫التعليم‬ ‫يعتبر‬ ‫بمثاب‬ ‫ة‬ ‫ضبط‬ ‫للنفس‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫وسائل‬ ‫تنظيمية‬ ‫خارجية‬ ‫م‬ ‫ثل‬ ‫العقوبة‬ ‫والمكافآت‬ ، ‫وأصبح‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫تنمية‬ ‫الشخصية‬ ‫بأكملها‬ ‫وت‬ ‫نمية‬ ‫الفكر‬ ‫وكذلك‬ ‫العواطف‬ ‫لألغراض‬ ‫المرغوبة‬ ‫اجتماعيا‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫شدد‬ ‫الحب‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫الحوافز‬ ‫والتسامح‬ ‫الغرائز‬ ‫واستخدام‬ ‫مصلحته‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫وإرادة‬ ‫البيئة‬ ‫أهمية‬ ‫يبرز‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫حيث‬ ، ‫األطفال‬ ‫لتعليم‬ ‫المناسبة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فرص‬ ‫تقليل‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫والمنزل‬ ‫ًا‬‫ص‬‫فر‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ، ‫القمع‬ ‫واإلبداعية‬ ‫العفوية‬ ‫لألنشطة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المرحلة‬ ‫الفموية‬ ‫من‬ ‫الوالدة‬ ‫حتى‬ ‫عمر‬ ‫سنة‬ ‫حيث‬ ‫يطور‬ ‫االنسان‬ ‫في‬ ‫تلك‬ ‫المرحلة‬ ‫غرائز‬ ‫للشعور‬ ‫باللذة‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫الفم‬ ‫حيث‬ ‫يميل‬ ‫الطفل‬ ‫لوضع‬ ‫أغلب‬ ‫األشياء‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫فمه‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ / ‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المرحلة‬ ‫الشرجية‬ ( 1 ‫إلى‬ 3 ‫سنوات‬ ) ‫و‬ ‫تعتبر‬ ‫اللذة‬ ‫األساسية‬ ‫للطفل‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫شعوره‬ ‫بالراحة‬ ‫عند‬ ‫التغوط‬ ‫و‬ ‫قضاء‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫دافع‬ ‫فطري‬ ‫ال‬ ‫يد‬ ‫للطفل‬ ‫فيه‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ / ‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المرحلة‬ ‫القضيبية‬ ( ‫من‬ 3 ‫إلى‬ 6 ‫سنوات‬ ) ‫حيث‬ ‫يبدأ‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫هاته‬ ‫المرحلة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫اكتشاف‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫الذكور‬ ‫و‬ ‫اإلن‬ ‫اث‬ , ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ / ‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مرحلة‬ ‫الكمون‬ ( ‫من‬ 6 ‫حتى‬ ‫البلوغ‬ ) ‫ال‬ ‫يطور‬ ‫االنسان‬ ‫غالبا‬ ‫أي‬ ‫ميول‬ ‫جدي‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫يميل‬ ‫للهوايات‬ ‫و‬ ‫تطوير‬ ‫العالقات‬ ‫الشخصية‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ / ‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المرحلة‬ ‫التناسلية‬ ( ‫من‬ ‫البلوغ‬ ‫حت‬ ‫ى‬ ‫الموت‬ ) ‫و‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬ ‫التي‬ ‫يبدأ‬ ‫االنسان‬ ‫بتطوير‬ ‫غرائز‬ ‫جنسية‬ ‫صريحة‬ ‫و‬ ‫يت‬ ‫م‬ ‫ترجمتها‬ ‫في‬ ‫الغالب‬ ‫إلى‬ ‫الزواج‬ ‫و‬ ‫االرتباط‬ , ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ / ‫فرويد‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫مدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫حركية‬ ‫حس‬ ‫المرحلة‬ ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫المحسوسة‬ ‫المحسوسة‬ ‫العمليات‬ ‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬ ‫الفموية‬ ‫المرحلة‬ ‫الشرجية‬ ‫المرحلة‬ ‫القضيبية‬ ‫المرحلة‬ ‫الكمون‬ ‫المرحلة‬ ‫الجنسية‬ ‫المرحلة‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫الثقة‬ ‫مرحلة‬ ‫الشك‬ ‫مقابل‬ ‫االستقالل‬ ‫مرحلة‬ ‫الخجل‬ ‫مقابل‬ ‫المبادرة‬ ‫مرحلة‬ ‫النقص‬ ‫مقابل‬ ‫االجتهاد‬ ‫مرحلة‬ ‫الهوية‬ ‫تمييع‬ ‫مقابل‬ ‫الهوية‬ ‫مرحلة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫اريكسون‬ ‫أريك‬ ‫الجنسي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫فرويد‬ ‫سكموند‬ ‫المعرفي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫علوم‬ ‫التربية‬ : ‫مجموع‬ ‫الحقـول‬ ‫المعرفيـة‬ ‫التـي‬ ‫تهتـم‬ ‫بدراسـة‬ ‫وفهـم‬ ‫األفعـال‬ ‫والوضعيـات‬ ‫التربويـة‬ ‫ضمـن‬ ‫أبعـاد‬ ،‫مختلفـة‬ ‫لكنهـا‬ ‫مترابط‬ ‫ـة‬ ‫ومتكاملة‬ . ‫منهجهـا‬ : ‫فهـو‬ ‫عبـارة‬ ‫عـن‬ ‫مقاربات‬ ‫مسـتمدة‬ ‫مـن‬ ‫مختلـف‬ ‫العلـوم‬ ‫التـي‬ ‫انفتحـت‬ ‫عليهـا‬ ‫علـوم‬ ‫التربيـة‬ ‫كعلـم‬ ،‫النفـس‬ ‫علـم‬ ‫اال‬ ،‫جتـماع‬ ،‫البيولوجيـا‬ ،‫التاريـخ‬ ‫فلسـفة‬ ،‫التربية‬ ‫وتكنولوجيـا‬ ‫الترب‬ ‫يـة‬ ،‫واالتصـال‬ ‫وغيرهـا‬ ...
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫الديداكتيك‬ ‫علم‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫التربوي‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫المعرفاتية‬ ‫العلوم‬ ‫التربية‬ ‫تاريخ‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫التربوي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫التربية‬ ‫اقتصاد‬
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫تعريف‬ ‫النظرية‬ : ‫هي‬ ‫إطار‬ ‫فكري‬ ‫يفسر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الحقائق‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫يضعها‬ ‫في‬ ‫نسق‬ ‫علمي‬ ‫مترابط‬ . ‫التربية‬ : ‫بمعنى‬ ‫نشأ‬ ‫و‬ ‫ربا‬ ‫بمعنى‬ ‫نما‬ ‫و‬ ‫زاد‬ ‫ربى‬ ‫يربي‬ ‫و‬ ‫التربي‬ ‫ة‬ ‫هي‬ ‫سيرورة‬ ‫قصدية‬ ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫تنمية‬ ‫القوى‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫الجسدية‬ ‫و‬ ‫الخلقية‬ ‫لإلنسان‬ ‫و‬ ‫تتم‬ ‫داخل‬ ‫مؤسسة‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫األسرة‬ .
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫التلميذ‬ : ‫الطالب‬ ‫الصغير‬ ‫أو‬ ‫الخدم‬ ‫و‬ ‫األتباع‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫ارتبط‬ ‫هذا‬ ‫المفهوم‬ ‫بالبيداغوجيات‬ ‫التقليدية‬ ‫و‬ ‫الطرائق‬ ‫التلقينية‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لتبليغية‬ ‫القائمة‬ ‫على‬ ‫مركزية‬ ‫األستاذ‬ ‫و‬ ‫اعتباره‬ ‫مالك‬ ‫للمعرفة‬ . ‫المتعلم‬ : ‫المتقن‬ ‫و‬ ‫المتفقه‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫المفهوم‬ ‫الجديد‬ ‫الذي‬ ‫ارتبط‬ ‫بالبيداغوجيات‬ ‫و‬ ‫المقاربات‬ ‫الحديثة‬ ‫حيث‬ ‫جعلته‬ ‫محور‬ ‫العملي‬ ‫ة‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫و‬ ‫ليس‬ ‫متلقيا‬ ‫سلبيا‬ ‫يبحث‬ ‫عن‬ ‫مادة‬ ‫ت‬ ‫علمه‬ .
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫التعلم‬ ‫التنافسي‬ : ‫موقف‬ ‫تعليمي‬ ‫يبذل‬ ‫فيه‬ ‫الفرد‬ ‫المتنافس‬ ‫أقصى‬ ‫جهده؛‬ ‫ليتفوق‬ ‫على‬ ‫زمالئه‬ ، ‫ويحصل‬ ‫على‬ ‫مكافأة‬ ‫ويحقق‬ ‫هدفه‬ ‫محاوال‬ ‫إعاقة‬ ‫اآلخرين‬ ‫الذين‬ ‫يتنافسون‬ ‫معه‬ ‫ليكون‬ ‫هناك‬ ‫ف‬ ‫ائز‬ ،‫واحد‬ ‫وتكون‬ ‫الفائدة‬ ‫شخصية‬ ‫له‬ ُ‫م‬‫التعل‬ ‫التنافسي‬ ‫الجمعي‬ ( ‫بين‬ ‫الفرق‬ ) ‫التعلم‬ ‫التنافسي‬ ‫الفردي‬ ( ‫داخل‬ ‫المجموعة‬ ) ‫التدريس‬ : ‫هو‬ ‫نشاط‬ ‫تعليمي‬ ‫يقوم‬ ‫به‬ ‫المدرس‬ ‫إلكساب‬ ‫المتعل‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫السلوكات‬ ‫لتوظيفها‬ ‫في‬ ‫وضعيات‬ ‫مختلفة‬ ,
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫الوضعية‬ ‫المتكافئة‬ : ‫هي‬ ‫مجموع‬ ‫الوضعيات‬ ‫المرتبطة‬ ‫بنفس‬ ‫الكفاية‬ ‫بحيث‬ ‫تمنح‬ ‫المتعلم‬ ‫فرصا‬ ‫لتعلم‬ ‫اإلدماج‬ ‫و‬ ‫تقويم‬ ‫د‬ ‫رجة‬ ‫نماء‬ ‫هذه‬ ‫الكفاية‬ ‫لديه‬ , ‫الوضعية‬ ‫ت‬ . ‫ت‬ : ‫هي‬ ‫الوضعيات‬ ‫التي‬ ‫يوجد‬ ‫فيها‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫عال‬ ‫قة‬ ‫مع‬ ‫المادة‬ ‫الدراسية‬ ‫ومع‬ ،‫المدرس‬ ‫والتي‬ ‫تشمل‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الخطوات‬ ‫والعمليات‬ ‫واألفعال‬ ‫يتم‬ ‫التخطيط‬ ‫لها‬ ‫انطالقا‬ ‫من‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫حاجات‬ ‫أو‬ ،‫مشكالت‬ ‫وتتضمن‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المكونات‬ ‫المتفاعلة‬ ( ،‫مدرس‬ ،‫تالميذ‬ ،‫مادة‬ ،‫طرائق‬ ،‫وسائل‬ ،‫تقويم‬ ‫دعم‬ ..
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫التعلم‬ : ‫سيرورة‬ ‫يتم‬ ‫خاللها‬ ‫تحصيل‬ ‫المعرفة‬ ‫او‬ ‫طريقة‬ ‫عمل‬ ‫آل‬ ‫ة‬ ‫أو‬ ‫منظومة‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫نشاط‬ ‫ذهني‬ ‫جسدي‬ ‫يمارسه‬ ‫اإلنسان‬ ‫في‬ ‫وضعية‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بهدف‬ ‫إحداث‬ ‫تغيير‬ ‫سواء‬ ‫في‬ ‫سلوكه‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫ذهنه‬ . ‫التعلم‬ ‫الذاتي‬ : auto-apprentissage ‫تعلم‬ ‫يتحكم‬ ‫فيه‬ ‫المتعلم‬ ‫الذي‬ ‫يكون‬ ‫قادرا‬ ‫على‬ ‫تطوير‬ ‫استراتيجيات‬ ‫متكاملة‬ ‫و‬ ‫حل‬ ‫مشكالت‬ ‫عدة‬ .
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫التمثالت‬ ‫و‬ ‫التصورات‬ : ‫هو‬ ‫إنشاء‬ ‫فردي‬ ‫أو‬ ‫اجتماعي‬ ‫لخطاطات‬ ‫أو‬ ‫توصيفات‬ ‫مالئمة‬ ‫للواقع‬ ‫بحيث‬ ‫يستحضر‬ ‫المتعلم‬ ‫أشياء‬ ‫غ‬ ‫ائبة‬ ‫عن‬ ‫حواسه‬ ‫و‬ ‫ترتبط‬ ‫اساسا‬ ‫بمعارفه‬ ‫القبلية‬ ‫اعتبارها‬ ‫نظاما‬ ‫تف‬ ‫سيريا‬ ‫يجعله‬ ‫يدرك‬ ‫أو‬ ‫يجيب‬ ‫أو‬ ‫يالحظ‬ ‫بطريقة‬ ‫صحيحة‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ‫صحيحة‬ . ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ : ‫وسيلة‬ ‫من‬ ‫الوسائل‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫التي‬ ‫يستعملها‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫معرفته‬
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫المقرر‬ ‫الدراسي‬ : ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المواد‬ ‫المتراكمة‬ ‫و‬ ‫المتناقض‬ ‫ة‬ ‫فيما‬ ‫بينها‬ ‫بحيث‬ ‫تعمل‬ ‫كل‬ ‫مادة‬ ‫على‬ ‫ايصال‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المحتويات‬ ‫الخاصة‬ ‫بها‬ ‫دون‬ ‫مراعاة‬ ‫التناسق‬ ‫و‬ ‫التكامل‬ ‫بينها‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المواد‬ ‫األخرى‬ .
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫البرنامج‬ ‫الدراسي‬ : ‫هو‬ ‫جملة‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫المصاغة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫االستجابة‬ ‫لغايات‬ ‫ومقاصد‬ ‫النظام‬ ‫التربوي‬ ‫يشكل‬ ‫الئحة‬ ‫المحتويات‬ ‫التي‬ ‫يجب‬ ‫تدريسها‬ ‫والتي‬ ‫عادة‬ ‫ما‬ ‫ترافقها‬ ‫توجيهات‬ ‫منهجية‬ . ‫وبهذا‬ ،‫المعنى‬ ‫يتم‬ ‫الحديث‬ ‫عن‬ ‫البرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫الذي‬ ‫يشير‬ ‫إلى‬ ‫محتويات‬ ،‫التكوين‬ ‫أي‬ ‫ما‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يتعلمه‬ ‫التلمي‬ ‫ذ‬ ‫ضمن‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫مستويات‬ ‫المنظومة‬ ‫المدرسية‬ ‫وفي‬ ‫فترة‬ ‫زمنية‬ ‫محددة‬ .
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫المنهاج‬ ‫الدراسي‬ : ‫هو‬ ‫المحتوى‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫مجموع‬ ‫الطرائق‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫المستعملة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تقويمها‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫باالستناد‬ ‫على‬ ‫المدخالت‬ ‫أي‬ ‫المكتسبات‬ ‫القبلية‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫القبلية‬ ‫للمتعلم‬ ‫وصوال‬ ‫إلى‬ ‫المخرجات‬ ‫أي‬ ‫الكفايات‬ ‫المراد‬ ‫الوصول‬ ‫إلي‬ ‫ها‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫معين‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫ظاهر‬ ‫اإلنسان‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫اإلنسان‬ ‫باطن‬ ‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫اإلجرائية‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫الشرطي‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫الكالسيكي‬ ‫االرتباط‬ ‫نظرية‬ ‫ثورندايك‬ ‫إدوارد‬ ‫بافلوف‬ ‫إيفان‬ ‫و‬ ‫واطسون‬ ‫رينر‬ ‫سكنر‬ ‫فريديريك‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ • ‫تعريف‬ ‫التعلم‬ ‫حسب‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ : ‫اكتساب‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫ت‬ ‫عديله‬ ‫نتيجة‬ ‫لمثيرات‬ ‫خارجية‬ ‫صادرة‬ ‫عن‬ ‫المحيط‬ ‫الخارجي‬ . • ‫مفاهيمها‬ ‫أهم‬ : ✓ ‫السلوك‬ : ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫عند‬ ‫داخلي‬ ‫أو‬ ‫خارجي‬ ‫لمنبه‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫هو‬ . ✓ ‫المثير‬ : ‫فيها‬ ‫تغيير‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫حاصل‬ ‫أي‬ ‫هو‬ . ✓ ‫االستجابة‬ : ‫نتيجة‬ ‫يظهر‬ ‫عضوي‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫وهي‬ ،‫بالفعل‬ ‫القيام‬ ‫هي‬ ‫الداخلي‬ ‫أو‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لتغير‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫االرتباط‬ ‫نظرية‬ ‫ثورندايك‬ ‫إدوارد‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫قوانينها‬ ‫التجربة‬ ✓ ‫االستعداد‬ ‫قانون‬ ✓ ‫ِران‬‫م‬‫ال‬ ‫قانون‬ ( ‫التدريب‬ ) ✓ ‫األثر‬ ‫قانون‬ ‫األمريكي‬ ‫العالم‬ ‫قام‬ ‫ثورندايك‬ ( ‫نفس‬ ‫عالم‬ ) ‫قط‬ ‫على‬ ‫تجاربه‬ ‫بإجراء‬ ‫جائع‬ . ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫المحاولة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫الكالسيكي‬ ‫بافلوف‬ ‫إيفان‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫قوانينها‬ ‫التجربة‬ ✓ ‫التنبيه‬ ‫قانون‬ ‫والكف‬ ✓ ‫االنطفاء‬ ‫قانون‬ ✓ ‫التمييز‬ ‫قانون‬ ‫الروسي‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫تجارب‬ ‫بإجراء‬ ‫بافلوف‬ ‫ه‬ ‫جائع‬ ‫كلب‬ ‫على‬ . https://youtu.be/asmXyJaXBC8
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫الكالسيكي‬ ‫بافلوف‬ ‫إيفان‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫و‬ ‫واطسون‬ ‫رينر‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫قوانينها‬ ‫التجربة‬ ✓ ‫التعزيز‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحثان‬ ‫قاما‬ ‫طفل‬ ‫على‬ ‫تجربتهما‬ ‫عليه‬ ‫أطلقا‬ ،‫صغير‬ ‫إسم‬ ‫الصغير‬ ‫ألبرت‬ . https://youtu.be/6-ilXkqJu4g ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫الشرطي‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫سكنر‬ ‫فريديريك‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫قوانينها‬ ‫التجربة‬ ✓ ‫التعزيز‬ ✓ ‫العقاب‬ ‫األمريكي‬ ‫العالم‬ ‫قام‬ ‫تجاربه‬ ‫بإجراء‬ ‫سكنر‬ ‫والفئران‬ ‫الحمام‬ ‫على‬ . https://youtu.be/MIMb_Izpqxs ‫اإلجرائية‬ ‫النظرية‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫المتعددة‬ ‫النظرية‬ ‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫فيكوتسكي‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫قوانينها‬ ‫التجربة‬ ✓ ‫اإلغالق‬ ✓ ‫التقارب‬ ✓ ‫التشابه‬ ‫األلماني‬ ‫العالم‬ ‫قام‬ ‫كوهلر‬ ( ‫نفس‬ ‫عالم‬ ) ‫قرد‬ ‫على‬ ‫تجاربه‬ ‫بإجراء‬ ‫ة‬ ‫الشمبانزي‬ ‫هللا‬ ‫شاء‬ ‫إن‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫القوانين‬ ‫شرح‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫التعلم‬ ‫حسب‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ : ‫هو‬ ‫عملية‬ ‫االنتقال‬ ‫من‬ ‫الغ‬ ‫امض‬ ‫إلى‬ ،‫الواضح‬ ‫ومن‬ ‫الالمعنى‬ ‫إلى‬ ‫المعنى‬ . ‫الجشطلت‬ : ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫أو‬ ‫الكل‬ ،‫المنظم‬ ‫وهي‬ ٌّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫متراب‬ ‫ط‬ ‫األجزاء‬ ‫باتساق‬ ‫وانتظام‬ . ‫االستبصار‬ : ‫هو‬ ‫فهم‬ ‫ترابط‬ ‫أجزاء‬ ‫البنية‬ ( ‫أو‬ ‫الموقف‬ ) ‫وطريقة‬ ‫ع‬ ‫مله‬ ‫وكيفية‬ ‫التوصل‬ ‫إلى‬ ‫الحلول‬ ‫المناسبة‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫التنظيم‬ : ‫بنية‬ ‫تنتظم‬ ‫الجشطلت‬ ‫خاصة‬ ‫بطريقة‬ ‫ومميزة‬ . ‫التنظيم‬ ‫إعادة‬ : ‫استب‬ ‫يعني‬ ‫عاد‬ ‫منه‬ ‫جدوى‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ،‫ا‬ ‫األساس‬ ‫المالمح‬ ‫تصبح‬ ‫حيث‬ ‫ية‬ ‫بارزة‬ ‫للمشكلة‬ ,
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫قانون‬ ‫اإلغالق‬ ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫الدماغ‬ ‫تلقائ‬ ‫يا‬ ‫بإكمال‬ ‫األشكال‬ ‫الناقص‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫الغير‬ ‫كاملة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫قانون‬ ‫التقارب‬ ‫حيث‬ ‫يسهل‬ ‫على‬ ‫التلمي‬ ‫ذ‬ ( ‫المتعلم‬ ) ‫تعلم‬ ‫المعارف‬ ‫القريبة‬ ‫زمانيا‬ ‫و‬ ‫مكانيا‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫النظر‬ ‫إليها‬ ‫كوحدة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫و‬ ‫كوهلر‬ ‫كوفكا‬ ‫و‬ ‫فيرتهايمر‬ ‫قانون‬ ‫التشابه‬ ‫حيث‬ ‫يسهل‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ( ‫المتعلم‬ ) ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫العناصر‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫المتشابهة‬ ,
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ : ‫للفر‬ ‫المعرفية‬ ‫المنظومة‬ ‫تكيف‬ ‫هو‬ ‫مع‬ ‫د‬ ‫الجديدة‬ ‫المعارف‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫ربط‬ ‫أي‬ ،‫الخبرة‬ . ‫الذات‬ ‫فاعل‬ ‫أي‬ ‫المعرفة‬ ‫وموضوع‬ ‫العارفة‬ ‫مفاهيمها‬ ‫أهم‬ : ‫هو‬ ‫للتمثل‬ ‫االصطالحي‬ ‫المدلول‬ : ‫إلى‬ ‫األشياء‬ ‫أو‬ ‫األشخاص‬ ‫استحضار‬ ‫الذاكرة‬ . ‫للتمثل‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المدلول‬ ‫هو‬ ( : ‫بياجي‬ ‫حسب‬ ) ‫مجموع‬ ‫هو‬ ‫تفا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫الذات‬ ‫لدى‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫التصورات‬ ‫علهما‬ . ‫المالئمة‬ : ‫التوازن‬ ‫ُحدث‬‫ي‬‫ل‬ ‫المعرفية‬ ‫للمنظومة‬ ‫الفرد‬ ‫تغيير‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫ب‬ ‫لنظرية‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫ياجي‬
‫الحركية‬ ‫الحسية‬ ‫المرحلة‬ ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫او‬ ‫المادية‬ ‫العمليات‬ ‫الحسية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫الفترة‬ ‫الحسية‬ ‫الحركية‬ : ( ‫السنتين‬ ‫األولى‬ ‫والثانية‬ ) : ‫حيث‬ ‫يستخدم‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫األشياء‬ ‫المحسوسة‬ ‫التي‬ ‫يتلقاها‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ،‫الخارجي‬ ‫ويتعامل‬ ‫معها‬ ً‫ا‬‫حركي‬ ً‫ال‬‫مستعم‬ ‫عضالته‬ ،‫ويديه‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫الفترة‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫اإلجرائية‬ : ( ‫من‬ ‫سن‬ ‫الثانية‬ ‫حتى‬ ‫السابعة‬ ) : ‫ظهور‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ُّرات‬‫ي‬‫التغ‬ ‫الهامة‬ ‫في‬ ‫تفك‬ ‫ير‬ ‫الطفل‬ ‫وسلوكه؛‬ ‫إذ‬ ‫يبدأ‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬ ‫اللغة‬ .. ‫وبظهور‬ ‫التمثيالت‬ ‫الرمزية‬ ‫يبدأ‬ ‫ّن‬‫و‬‫تك‬ ‫األ‬ ‫فكار‬ ‫البسيطة‬ ‫والصورة‬ ،‫الذهنية‬ ‫ّل‬‫و‬‫ويتح‬ ‫تفك‬ ‫ير‬ ‫الطفل‬ ‫ًّا‬‫ي‬‫تدريج‬ ‫من‬ ‫صورته‬ ‫الحسية‬ ‫الحرك‬ ‫ية‬ ‫إلى‬ ‫صورة‬ ‫التفكير‬ ‫الرمزي‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫الفترة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫المحسوسة‬ : ( ‫من‬ ‫عمر‬ ‫سبع‬ ‫سنوات‬ ‫إلى‬ ‫اثني‬ ‫عشر‬ ‫ع‬ ‫ًا‬‫م‬‫ا‬ ) : ‫وفيها‬ ‫يبدأ‬ ‫الطفل‬ ‫يفكر‬ ‫ًا‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ًا‬‫ه‬‫شبي‬ ‫بتفكير‬ ،‫الراشد‬ ‫ولكن‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫َّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫يدرك‬ ‫العالم‬ ‫بشكل‬ ‫موضوعي‬ , ‫ويفكر‬ ‫بمنطق‬ ،‫الراشدين‬ ‫ّا‬‫ل‬‫إ‬ َّ‫ن‬‫أ‬ ‫تفكيره‬ ‫ال‬ ‫يزال‬ ‫ًا‬‫ف‬‫مختل‬ ‫عن‬ ‫تفكير‬ ،‫الراشدين‬ ‫ف‬ ‫هو‬ ‫تفكير‬ ‫محسوس‬ ‫وغير‬ ‫مجرد‬ , ‫فعمليات‬ ‫التفكير‬ ‫ترتبط‬ ‫باألشياء‬ ‫واألحداث‬ ‫المحسوسة‬ ‫الموجودة‬ ‫في‬ ‫الواقع‬ ‫المباشر‬ ‫للطفل‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫فترة‬ ‫العمليات‬ ‫الشكلية‬ : ( ‫ابتداء‬ ‫من‬ ‫س‬ ‫ن‬ 13 ‫سنة‬ ‫فما‬ ‫فوق‬ ) : ‫حيث‬ ‫يكون‬ ‫الطفل‬ ‫ًا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫على‬ ‫إدراك‬ ‫وفهم‬ ‫المفاهيم‬ ‫المجردة‬ ، ‫مثل‬ ‫مفهوم‬ ‫الصدق‬ ‫والعدالة‬ ، ‫واألمانة‬ ‫ويربطها‬ ‫بمواقف‬ ‫محددة‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫فإن‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫تمثل‬ ‫بداية‬ ‫التفكير‬ ‫االستنتاجي‬ ‫االفتراضي‬ ‫والق‬ ‫درة‬ ‫على‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرارات‬ ‫بطريقة‬ ‫االستدالل‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫حدوث‬ ‫صراع‬ ‫معرفي‬ : ‫بحيث‬ ‫يقع‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المعرفة‬ ‫السابقة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫الجديدة‬ ‫أي‬ ‫صراع‬ ‫معرفي‬ ‫بين‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫العارفة‬ ‫أي‬ ‫ذات‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫موضوع‬ ‫المعرفة‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫حدوث‬ ‫فقدان‬ ‫التوازن‬ : ‫يحدث‬ ‫فقدان‬ ‫التوازن‬ ‫نتيجة‬ ‫الصراع‬ ‫الذي‬ ‫يجعل‬ ‫المتعلم‬ ‫أمام‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫عوائق‬ ‫جديدة‬ ‫من‬ ‫شأنها‬ ‫زعزعة‬ ‫جانبه‬ ‫المعرفي‬ ‫و‬ ‫إخالل‬ ‫توازنه‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫حدوث‬ ‫استيعاب‬ : ‫بعد‬ ‫اختالل‬ ‫التوازن‬ ‫يحدث‬ ‫للمتعلم‬ ‫استيعاب‬ ‫موضوع‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫إدرا‬ ‫كه‬ ‫له‬ ‫إدراكا‬ ‫جزئيا‬ ‫يساعده‬ ‫في‬ ‫استعادة‬ ‫توازن‬ ‫ه‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫حدوث‬ ‫تكيف‬ : ‫بعد‬ ‫تكيف‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫موضوع‬ ‫المعرفة‬ ‫يصبح‬ ‫بإمكانه‬ ‫استعمال‬ ‫المعرفة‬ ‫الجديدة‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫معها‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ ‫إعادة‬ ‫التوازن‬ : ‫بعد‬ ‫حدوث‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫يستعيد‬ ‫المتعلم‬ ‫توازنه‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اكتسابه‬ ‫لمعارف‬ ‫جديدة‬ ,
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫بياجي‬ ‫جون‬ L'intelligence, la mémoire, le développement d'un enfant ne se construit qu'à partir de son environnement matériel et de son expérience personnelle. Il montre qu'un individu confronté à un problème va devoir s'accommoder à ce dernier pour pouvoir le surmonter et dans un second temps, une phase d'assimilation va permettre de ne plus être confronté à ce dernier par la suite. ‫النظرية‬ ‫البنائية‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬ ‫فيكوتسكي‬ ‫بنائية‬ ‫السوسيو‬ ‫النظرية‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬ : ‫العارفة‬ ‫الذات‬ ‫تفاعل‬ ‫والمحيط‬ ‫المعرفة‬ ‫وموضوع‬ ( ‫المجتمع‬ .) ‫مفاهيمها‬ ‫أهم‬ : ‫للتعلم‬ ‫أو‬ ‫للنمو‬ ‫المجاورة‬ ‫المنطقة‬ : ZPD ‫ينج‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ‫الراشد‬ ‫من‬ ‫بتوجيه‬ ‫إنجازه‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫هي‬ ‫زه‬ ‫بمفرده‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬ ‫فيكوتسكي‬ La ZDP = la zone de progression De l’apprenant La zone actuelle de l’apprenant Apprentissage sans soutien Limite zone de développement de la plus proche Ce que je peux faire ☺ Ce que je peux faire Avec de l’aide Ce que je ne peux pas faire 
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ Il nous montre qu'un individu va se construire et acquérir des choses nouvelles non seulement à partir de son environnement matériel, mais aussi à partir de la confrontation de ce dernier à son environnement humain. ‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬ ‫فيكوتسكي‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫يتم‬ ‫التعلم‬ ‫حسب‬ ‫السيرورة‬ ‫التال‬ ‫ية‬ : ➢ ‫حدوث‬ ‫صراع‬ ‫سوسيو‬ ‫معرفي‬ . ➢ ‫حدوث‬ ‫فقدان‬ ‫التوازن‬ . ➢ ‫حدوث‬ ‫استيعاب‬ . ➢ ‫حدوث‬ ‫تكيف‬ . ➢ ‫إعادة‬ ‫التوازن‬ . ‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬ / ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫فيكوتسكي‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫غاردنر‬ ‫هاورد‬ ‫هي‬ ‫نظرية‬ ‫تؤمن‬ ‫بوجود‬ ‫ذكاءات‬ ‫متعددة‬ ‫لدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫بتنوع‬ ‫و‬ ‫اختالف‬ ‫القدرات‬ ‫العقلية‬ ‫المستقلة‬ ‫نسبيا‬ ‫لدى‬ ‫كل‬ ‫متعلم‬ ‫عن‬ ‫اآلخ‬ ‫ر‬ , ‫أهم‬ ‫روادها‬ : ‫غاردنر‬ : Gardner ‫عالم‬ ‫نفس‬ ‫أمريكي‬ . ‫أهم‬ ‫مفاهيمها‬ : ‫الذكاء‬ : ‫مؤلف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫القدرات‬ . ‫الذكاء‬ : ‫هو‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫االبتكار‬ ‫واالبداع‬ ‫والقدرة‬ ‫على‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ . ‫الذكاء‬ : ‫هو‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التكيف‬ ‫السريع‬ ‫مع‬ ‫وضع‬ ‫مستجد‬ .
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الرياضي‬ ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫كل‬ ‫القدرات‬ ‫الذهنية‬ ‫التي‬ ‫تتيح‬ ‫للمتعلم‬ ‫مالحظة‬ ‫و‬ ‫استنباط‬ ‫ووض‬ ‫ع‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الفروض‬ ‫الضرورية‬ ‫للسيرورة‬ ‫المتبعة‬ ‫إليجاد‬ ‫الحلول‬ ‫للمشكالت‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫قراءة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫الرسوم‬ ‫البيانية‬ ‫و‬ ‫العالقا‬ ‫ت‬ ‫التجريدية‬ ‫و‬ ‫التصرف‬ ‫فيها‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫إنتاج‬ ‫و‬ ‫تأويل‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫العالمات‬ ‫المساعدة‬ ‫على‬ ‫نقل‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫لها‬ ‫داللة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫كذا‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫اللغات‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التواصل‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫بها‬ ‫بشكل‬ ‫س‬ ‫هل‬ ‫مما‬ ‫يمكنه‬ ‫من‬ ‫اإلحساس‬ ‫بالفرق‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫ترتيبها‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫التفاعلي‬ ‫الذكاء‬ ‫يتمتع‬ ‫أصحاب‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫بقدة‬ ‫عالية‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫و‬ ‫تحدي‬ ‫د‬ ‫رغباتهم‬ ‫و‬ ‫مشاريعهم‬ ‫و‬ ‫حوافزهم‬ ‫و‬ ‫نواياهم‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫معهم‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ‫لصاحبه‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫بفاعلي‬ ‫ة‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الذاتي‬ ‫الذكاء‬ ‫تأمل‬ ‫الشخص‬ ‫لذاته‬ ‫و‬ ‫فهمه‬ ‫لها‬ ‫و‬ ‫حب‬ ‫العمل‬ ‫بمفرده‬ ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫انفعاالته‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫أهدافه‬ ‫بحيث‬ ‫يتم‬ ‫تع‬ ‫أصحاب‬ ‫هذا‬ ‫الذكاء‬ ‫بإحساس‬ ‫قوي‬ ‫باألنا‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫الكبيرة‬ ‫بالنفس‬ ‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫القوي‬ ‫بالقدرات‬ ‫الذاتية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ ‫استعمال‬ ‫الجسم‬ ‫بشكل‬ ‫متناسق‬ ‫و‬ ‫منظم‬ ‫لحل‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫للقيام‬ ‫ببعض‬ ‫األعمال‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫األفك‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫التفوق‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫التنسيق‬ ‫بين‬ ‫المرئي‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫يتمتع‬ ‫أصحاب‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫بالقدرة‬ ‫على‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫النغمات‬ ‫الموسيقية‬ ‫و‬ ‫إدراك‬ ‫اإليقاع‬ ‫و‬ ‫المقامات‬ ‫الموسيقية‬ ‫و‬ ‫بالتفاع‬ ‫ل‬ ‫معها‬ , ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ – ‫الفضائي‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫خلق‬ ‫تأمالت‬ ‫مرئية‬ ‫للعا‬ ‫لم‬ ‫في‬ ‫الفضاء‬ ‫و‬ ‫تكييفها‬ ‫ذهنيا‬ ‫و‬ ‫بط‬ ‫ريقة‬ ‫ملموسة‬ ‫كما‬ ‫يمكن‬ ‫صاحبه‬ ‫من‬ ‫إدراك‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫الوجوه‬ ‫أو‬ ‫األماكن‬ ‫و‬ ‫إبراز‬ ‫التفاصيل‬ ‫و‬ ‫إدراك‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ‫تكوين‬ ‫تمثل‬ ‫عنه‬ , ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫يتجلى‬ ‫في‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫تص‬ ‫نيف‬ ‫األشياء‬ ‫الطبيعية‬ ‫من‬ ‫نباتات‬ ‫و‬ ‫حيوانات‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫الميول‬ ‫للت‬ ‫عرف‬ ‫عن‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫معها‬ ‫و‬ ‫مالحظة‬ ‫مختلف‬ ‫مكوناتها‬ , ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫غاردنر‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تقوم‬ ‫بقلب‬ ‫طبيعة‬ ‫أنشطة‬ ‫التعل‬ ‫م‬ ‫التي‬ ‫تتم‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫أو‬ ،‫البيت‬ ‫مما‬ ‫يقود‬ ‫إلى‬ ‫تغيير‬ ‫األدوار‬ ‫التقليدية‬ ‫للتعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫القسم‬ flipped classroom
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المعكوس‬ ‫بالقسم‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ flipped classroom ‫المرحلة‬ ‫األولى‬ ‫خاللها‬ ‫يحضر‬ ‫المتعلمون‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫المشاركة‬ ‫داخل‬ ‫الفصل‬ Les apprenants préparent pour participer aux activités en classe
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المعكوس‬ ‫بالقسم‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ flipped classroom ‫المرحلة‬ ‫الثانية‬ ‫تقوم‬ ‫هاته‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫تثبيت‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫مناقشة‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫المتعلمين‬ Les apprenants mettent en pratiques les concepts clés avec des rétroactions l’apprentissage est collaboratif
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫المعكوس‬ ‫بالقسم‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ flipped classroom ‫المرحلة‬ ‫الثالثة‬ ‫خالل‬ ‫هاته‬ ‫المرحلة‬ ‫يتحقق‬ ‫المتعلم‬ ‫ون‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬ ‫المكتسبة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫العمل‬ ‫بها‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ , Les apprenants vérifient leurs apprentissages et peuvent élargir leurs savoirs
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مزاياالتعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بالقسم‬ flipped classroom ✓ ‫تكسب‬ ‫المتعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫مفيدة‬ ‫لمتابعة‬ ‫تعليمهم‬ ‫وتكوي‬ ‫نهم‬ ‫مدى‬ ‫الحياة‬ ✓ ‫يتمكنون‬ ‫من‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫شرح‬ ‫وتفسير‬ ‫ما‬ ‫فهموه‬ ‫وتعلموه‬ ‫لغي‬ ‫رهم‬ ✓ ‫يصبحون‬ ‫قادرين‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫باستخدام‬ ‫موارد‬ ‫معرفية‬ ‫مختلفة‬ ‫كالكتب‬ ‫أو‬ ‫االنترنت‬ ‫أو‬ ‫أي‬ ‫شيء‬ ‫آخر‬ ✓ ‫طريقة‬ ‫تسمح‬ ‫بتشغيل‬ ‫التالميذ‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫طريقة‬ ‫تعليمية‬ ‫أخرى‬ ✓ ‫تخفف‬ ‫عبء‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫وال‬ ‫تجعل‬ ‫منه‬ ‫العازف‬ ‫المنفرد‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ . ‫فهي‬ ‫تنقل‬ ‫مركز‬ ‫النشاط‬ ‫وفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫التلميذ‬ ‫نفسه‬
C’est là que les élèves regardent une vidéo sur le sujet du lendemain à la maison. Après, lorsqu’ils arrivent en classe, l’enseignant ajoute un peu plus de profondeur à la matière. La classe est ensuite passée à travailler sur le devoir ou le travail en classe. Cela offre à l’enseignant l’occasion de se promener dans la salle et de voir ce que les élèves ont besoin d’aide. ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ Exemple typique
Et comment ils s’en sortent avec le matériel. Les élèves ont également la possibilité de demander l’aide de l’enseignant au lieu d’attendre que leurs questions soient répondues à leur retour à l’école. Une rétroaction immédiate renforce la confiance des élèves et guide les enseignants dans l’enseignement futur. ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ Exemple typique
‫تربوية‬ ‫مصطلحات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫اغوجيا‬ : Agogé ‫السياقة‬ ‫او‬ ‫القيادة‬ ‫تعني‬ ‫هو‬ ‫دقة‬ ‫االكثر‬ ‫والمعنى‬ ‫اسم‬ ‫كان‬ ‫ألنه‬ ‫التوجيه‬ ‫يط‬ ‫اليونان‬ ‫في‬ ‫البيداغوجي‬ ‫لق‬ ‫على‬ ‫المسؤول‬ ‫الشخص‬ ‫على‬ ‫االطفال‬ ‫مراقبة‬ ‫بيدا‬ : Péda ‫الطف‬ ‫الالتينية‬ ‫في‬ ‫تعني‬ ‫ل‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ La pédagogie s'intéresse tout particulièrement à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre; alors que la didactique est étroitement liée au domaine et à la discipline concernée. La pédagogie est donc largement transdisciplinaire ‫البيداغوجيا‬ la pédagogie
‫البيداغوجيا‬ ‫أنواع‬ les types des pédagogies ‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ La pédagogie traditionnelle La pédagogie nouvelle La pédagogie par objectifs ➢ simple transmission de savoir ➢ Le maître fait la leçon et l’élève apprend ➢ La quantité à la place de la qualité de savoir ➢ Remplir les connaissances dans une tête vide ➢ L’apprenant construit lui-même ses connaissances ➢ L’enseignant joue le rôle d’un médiateur pendant la construction de savoir ➢ Définition explicite des objectifs à atteindre ➢ Fractionnement des savoir Du simple vers le plus complexe,
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫تنويع‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تربوية‬ ‫مقاربة‬ ‫طرق‬ ‫خصوصيات‬ ‫حسب‬ ‫التدريس‬ ‫واساليب‬ ‫المتعلم‬ . ‫الف‬ ‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫متكيفا‬ ‫التعلم‬ ‫تجعل‬ ‫ردية‬ ‫وفق‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫بين‬ ‫وعمليات‬ ‫إجراءات‬ . la pédagogie différenciée La pédagogie différenciée ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أهداف‬ ‫الناتج‬ ‫و‬ ‫المرتبطة‬ ‫التعلم‬ ‫فوارق‬ ‫تقليص‬ ‫ة‬ ‫االجتماعية‬ ‫االنتماءات‬ ‫عن‬ , ‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫و‬ ‫االنصاف‬ ‫المتعلمين‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ,
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫عند‬ ‫بناء‬ ‫التعلمات‬ ‫يجب‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫األخذ‬ ‫بعين‬ ‫االعتبار‬ ‫جميع‬ ‫الف‬ ‫وارق‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اختالف‬ ‫ذكاءات‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫محيطيهم‬ ‫السوسيو‬ ‫ثقا‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫في‬ ‫إعطاء‬ ‫االمثلة‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫وضع‬ ‫التعلمات‬ . ‫كما‬ ‫يجب‬ ‫عليه‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تمثالتهم‬ ‫المختلفة‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫استغاللها‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫الدرس‬ ‫كما‬ ‫يجب‬ ‫عليه‬ ‫احترام‬ ‫ايقاع‬ ‫كل‬ ‫متعلم‬ ‫و‬ ‫تحقيق‬ ‫التعلم‬ ‫حسب‬ ‫تلك‬ ‫الفروقات‬ ‫الفارقي‬ ‫للبيداغوجيا‬ ‫التربوي‬ ‫التطبيق‬ ‫ة‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫و‬ ‫بسلكيه‬ ‫الثانوي‬ ‫أو‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫سواء‬ ‫أستاذ‬ ‫بصفتك‬ ‫شرح‬ ‫تريد‬ ‫السلك‬ ‫حسب‬ ‫درس‬ : ‫االبتدائي‬ ‫السلك‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬ ‘ ‫تنوعها‬ ‫و‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ’ ‫الثانوي‬ ‫السلك‬ ‫الطبيعية‬ ‫األوساط‬ ‫درس‬ ‫التعل‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫ستتم‬ ‫كيف‬ ‫وضح‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مطبقا‬ ‫وفق‬ ‫مات‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫تفعيلها‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫كذا‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬ , ‫تطبيقية‬ ‫وضعية‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫اإليج‬ ‫الجوانب‬ ‫كذا‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫ابية‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫تفعيلها‬ ‫في‬ , ● ‫الديداكتيكية‬ ‫الموارد‬ ‫تنويع‬ ● ‫األمثلة‬ ‫تنويع‬ ● ‫العمل‬ ‫طرق‬ ‫تنويع‬ ● ‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الرسم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ● ‫التقويم‬ ‫معايير‬ ‫احترام‬ ● ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمثالث‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫التطبيق‬ ‫الوضعية‬ ‫تصحيح‬ ‫ية‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫للبيداغوج‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫يا‬ ‫التمثالت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫جميع‬ ‫تالمس‬ ‫وضعيات‬ ‫المتعلمين‬ ‫مستويات‬ ‫أثناء‬ ‫األمثلة‬ ‫تنويع‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫المستعملة‬ ‫الموارد‬ ‫تنويع‬ ‫الدرس‬ ‫بناء‬ ‫اثناء‬ ‫جعله‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫الفردية‬ ‫للفروقات‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هاته‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ● ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫و‬ ‫االنصاف‬ ‫مبداي‬ ‫تحقيق‬ ● ‫الذكاءات‬ ‫تعدد‬ ‫و‬ ‫االختالفات‬ ‫احترام‬ ● ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫الفردية‬ ‫االيقاعات‬ ‫احترام‬ ● ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫إعطاء‬ ● ‫المادة‬ ‫تحبيب‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحافزية‬ ● ‫المتعلمين‬ ‫لتمثالت‬ ‫الصورة‬ ‫تقريب‬ ‫التطبيق‬ ‫الوضعية‬ ‫تصحيح‬ ‫ية‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ La pédagogie de projet est une méthode d’enseignement dans laquelle les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences en travaillant pendant une période prolongée pour enquêter et répondre à une question, un problème ou à un défi authentique, engageant et complexe La pédagogie par projet ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫االنشطة‬ ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫تلبية‬ ‫حاجات‬ ‫مرتبطة‬ ‫بالتعلم‬ ‫م‬ ‫ثل‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫اكساب‬ ‫المتعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫الكفايات‬ ‫طيلة‬ ‫مدة‬ ‫معينة‬ ‫بغية‬ ‫تمكنه‬ ‫من‬ ‫حل‬ ‫مشكل‬ ‫أو‬ ‫وضعية‬ ‫مشكلة‬ ‫جديدة‬ , La pédagogie par projet ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫المشروع‬ ‫المشروع‬ ‫الشخصي‬ ‫للمتعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫متجددة‬ ‫ينخرط‬ ‫فيها‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحديد‬ ‫هدف‬ ‫مهني‬ ‫يطمح‬ ‫إلى‬ ‫تحقيقه‬ ، ‫وتحديد‬ ‫المسارات‬ ‫الدراسية‬ ‫والتكوينية‬ ‫المؤدية‬ ‫إليه‬ ، ‫وخطته‬ ‫الشخصية‬ ‫لبلوغه‬ ، ‫والخيارات‬ ‫البديل‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫تعثره‬ ‫في‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫هدفه‬ . ‫المشاريع‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫القسم‬ ‫مشروع‬ 4 / ‫القسم‬ ‫مشروع‬ ‫إنجاز‬ ‫مراحل‬ ‫المشروع‬ ‫انتقاء‬ ‫إعداده‬ ‫و‬ ‫المشروع‬ ‫تهييئ‬ ‫المشروع‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫البدأ‬ ‫و‬ ‫العلن‬ ‫إلى‬ ‫القسم‬ ‫بمشروع‬ ‫الخروج‬ ‫تقديمه‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫تعبئة‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫اجل‬ ‫حل‬ ‫وضعيات‬ ‫مركبة‬ , ‫بيداغوجيا‬ ‫اإلدماج‬ ‫هي‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫حديثة‬ ‫غايتها‬ ‫تنمية‬ ‫قدرات‬ ‫المتعلم‬ ‫ومكتس‬ ‫باته‬ ‫المعرفية‬ ‫وتنظيمها‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫دمج‬ ‫كل‬ ‫التعلمات‬ ‫التي‬ ‫تلقاه‬ ‫في‬ ‫وضعية‬ ‫اشكالية‬ ‫مركبة‬ ‫االدماج‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ➢ ‫يتمكن‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تنظيم‬ ‫وتجمي‬ ‫ع‬ ‫كل‬ ‫المعارف‬ ‫والكفايات‬ ‫السابقة‬ ‫واستحضار‬ ‫مضامينها‬ ‫في‬ ‫اي‬ ‫وقت‬ ‫وجد‬ ‫اشكالية‬ ‫تستوجب‬ ‫ذلك‬ ➢ ‫دمج‬ ‫التعلمات‬ ‫والمكتسبات‬ ‫المعرفية‬ ‫والمهاراتية‬ ‫وفق‬ ‫وضعية‬ ‫اشكالية‬ ‫تكون‬ ‫قريبة‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫المعاش‬ ‫للمتعلم‬ ‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫خصائص‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ➢ ‫يقصد‬ ‫بها‬ ‫وضع‬ ‫المتعلم‬ ‫أمام‬ ‫مشكلة‬ ‫معينة‬ ‫مما‬ ‫يدفعه‬ ‫الى‬ ‫استدعاء‬ ‫موارده‬ ‫للبحث‬ ‫عن‬ ‫حل‬ ‫لها‬ . ➢ ‫هي‬ ‫كل‬ ‫وضعية‬ ‫ت‬ - ‫ت‬ ‫تتضمن‬ ‫صعوبات‬ ‫ال‬ ‫يمتلك‬ ‫المتعلم‬ ‫حلوال‬ ‫جاهزة‬ ‫لها‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫لم‬ ‫يكن‬ ‫يتوقعها‬ . ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫خصائص‬ ‫مصطنعة‬ ‫و‬ ‫مركبة‬ ‫محيرا‬ ‫لغزا‬ ‫أو‬ ‫عائقا‬ ‫تتضمن‬ ‫للمتعلم‬ ‫اليومية‬ ‫بالحياة‬ ‫مرتبطة‬ ‫متعددة‬ ‫حلول‬ ‫تقبل‬ ‫و‬ ‫محفزة‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫أنت‬ ‫كمدرس‬ ‫تريد‬ ‫بناء‬ ‫تعلمات‬ ‫جديدة‬ ‫يج‬ ‫ب‬ ‫عليك‬ ‫وضع‬ ‫المتعلم‬ ‫أمام‬ ‫مشكلة‬ ‫تجعل‬ ‫منه‬ ‫كائنا‬ ‫قادرا‬ ‫على‬ ‫حل‬ ‫المشكل‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫المعطيات‬ ‫الموجودة‬ ‫و‬ ‫بتوجيه‬ ‫منك‬ ‫مثال‬ ‫درس‬ ‫الفيزياء‬ : ‫كيف‬ ‫يعمل‬ ‫المحرك‬ ‫الكهربائي‬ – ‫كيف‬ ‫تحدث‬ ‫الجاذبية‬ ‫مثال‬ ‫درس‬ ‫العلوم‬ : ‫كيف‬ ‫تتنفس‬ ‫النبات‬ ‫ات‬ ‫مثال‬ ‫المسائل‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫اكساب‬ ‫المتعلم‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التكيف‬ ، ‫المالحظة‬ ، ‫التحليل‬ ، ‫التفكير‬ ‫المنط‬ ‫قي‬ ، ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ ، ‫المبادرة‬ ● ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫الذاتي‬ ، ‫التعلم‬ ‫الذاتي‬ ، ‫التواصل‬ ، ‫العمل‬ ‫في‬ ‫جماعة‬ ● ‫دمج‬ ‫المعرفة‬ ‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫مع‬ ‫واقع‬ ‫الحال‬ ‫الذي‬ ‫يعيش‬ ‫فيه‬ ‫المتعلم‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أهداف‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ➢ ‫هو‬ ‫استغالل‬ ‫أنشطة‬ ‫اللعب‬ ‫في‬ ‫اكتساب‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫تقريب‬ ‫مبادئ‬ ‫العلم‬ ‫لألطفال‬ ‫و‬ ‫توسيع‬ ‫آفاقهم‬ ‫المعرفية‬ ➢ ‫تقوم‬ ‫على‬ ‫مبدأ‬ ‫استغالل‬ ‫انشطة‬ ‫اللعب‬ ‫في‬ ‫اكتساب‬ ‫المعرفة‬ ‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ➢ ‫تنمية‬ ‫القيم‬ ‫والمهارات‬ ‫الذكاءات‬ . ➢ ‫تنمية‬ ‫التنافس‬ ‫اإليجابي‬ ‫والقبو‬ ‫ل‬ ‫باحترام‬ ‫القوانين‬ ‫و‬ ‫القواعد‬ . ➢ ‫تنمية‬ ‫التسامح‬ ‫و‬ ‫إثبات‬ ‫الذات‬ . ➢ ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫جسمية‬ – ‫حركية‬ . ➢ ‫تنمية‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫قوة‬ ‫المالحظة‬ . ‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أهداف‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫أنواع‬ ‫الحسي‬ ‫اللعب‬ – ‫الحركي‬ ( ‫التعليمية‬ ‫الحاسوب‬ ‫ألعاب‬ ) ‫اإلدراكي‬ ‫الفني‬ ‫اللعب‬ ( ‫البطاقات‬ ‫ألعاب‬ ) ‫اإلبداعي‬ ‫اللعب‬ ( ‫األدوار‬ ‫لعبة‬ )
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫هي‬ ‫تصور‬ ‫ممنهج‬ ‫لعملية‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫على‬ ‫اعتبار‬ ‫الخطأ‬ ‫استراتيجية‬ ‫للتدريس‬ ‫بحيث‬ ‫انه‬ ‫يع‬ ‫تبر‬ ‫الخطأ‬ ‫شرط‬ ‫التعلم‬ ‫وفرصة‬ ‫لبناء‬ ‫معر‬ ‫فة‬ ‫صحيحة‬ ‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫الخطأ‬ ‫الغلط‬ vs
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫أخطاء‬ ‫ذات‬ ‫مصدر‬ ‫ابستيمولوجي‬ ● ‫أخطاء‬ ‫ذات‬ ‫مصدر‬ ‫ديداكتيكي‬ ● ‫أخطاء‬ ‫ذات‬ ‫مصدر‬ ‫تعاقدي‬ ‫الخطأ‬ ‫أنواع‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الخطأ‬ ‫معالجة‬ ‫طرائق‬ ‫افتراض‬ ‫الخطأ‬ ‫مواجهة‬ ‫الخطأ‬ ‫تحليل‬ ‫الخطأ‬ ‫معالجة‬ ‫الخطأ‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ➢ ‫تقوم‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫ابرام‬ ‫عقد‬ ‫بين‬ ‫المدرس‬ ‫والمتعلمين‬ ‫إلنجاز‬ ‫مهام‬ ‫معينة‬ ‫من‬ ‫دون‬ ‫اكراه‬ ‫أو‬ ‫اجبار‬ ➢ ‫تنظيم‬ ‫لوضعيات‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫اتفاق‬ ‫متفاوض‬ ‫عليه‬ ‫بين‬ ‫المتعل‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫هدف‬ ‫سواء‬ ‫معرفي‬ ‫أو‬ ‫منهجي‬ ‫أو‬ ‫سلوكي‬ , ‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ▪ ‫الحرية‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عبر‬ ‫حرية‬ ‫االقتراح‬ ‫التقبل‬ ‫و‬ ‫الرفض‬ ‫و‬ ‫تفادي‬ ‫اإلكراه‬ ▪ ‫االلتزام‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عبر‬ ‫تطبيق‬ ‫بنود‬ ‫ال‬ ‫عقد‬ ▪ ‫التفاوض‬ ‫بين‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ▪ ‫االنخراط‬ ‫المتبادل‬ ‫في‬ ‫إتمام‬ ‫العقد‬ ‫و‬ ‫التحلي‬ ‫بروح‬ ‫المسؤولية‬ ‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أسس‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ▪ ‫تعتمد‬ ‫هذه‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫على‬ ‫المحتويات‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫طرائق‬ ‫تربو‬ ‫ية‬ ‫وأساليب‬ ‫تعليمية‬ ‫تهتم‬ ‫بتنظيم‬ ‫المادة‬ ‫الدراسية‬ ( ‫تنظيم‬ ‫المعرفة‬ ) ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اهتمامها‬ ‫بتنمية‬ ‫قدرات‬ ‫التالميذ‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫ومواقفهم‬ ‫المضامين‬ ‫بيداغوجيا‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫المضامين‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫سلبيات‬ ‫يلقى‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ‫المدرس‬ ‫وإجهاد‬ ‫إرهاق‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫الحصة‬ ‫طوال‬ ‫العبء‬ ‫عليه‬ ‫للتقويم‬ ‫كمعيار‬ ‫الحفظ‬ ‫اعتماد‬ ‫المتنافرة‬ ‫المواد‬ ‫مقرر‬ ‫اعتماد‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫ميوالت‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫والفروقات‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ▪ ‫هي‬ ‫مقاربة‬ / ‫بيداغوجية‬ ‫تربوية‬ ‫تسعى‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫عقلنة‬ ‫الفعل‬ ‫التربوي‬ ‫للرفع‬ ‫من‬ ‫مردودي‬ ‫ته‬ ‫وذلك‬ ‫بإخضاع‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫دقيقة‬ ‫تت‬ ‫رجم‬ ‫انتظارات‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫التربية‬ , ‫ويعبر‬ ‫ع‬ ‫نها‬ ‫التالميذ‬ ‫خالل‬ ‫كل‬ ‫نشاط‬ ‫تعليمي‬ ‫بإنج‬ ‫ازات‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫سلوكات‬ ‫ومهارات‬ ‫قابلة‬ ‫للمالحظة‬ ‫والقياس‬ ‫بيداغوجيا‬ / ‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬ PPO
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫تعريف‬ ‫الهدف‬ : ‫ينتمي‬ ‫في‬ ‫االصل‬ ‫الى‬ ‫المجال‬ ‫العسكري‬ ‫ويعني‬ ‫الدقة‬ ‫والتحديد‬ ، ‫اما‬ ‫في‬ ‫االصطالح‬ ‫التربوي‬ ‫سلوك‬ ‫مرغوب‬ ‫فيه‬ ‫يتحقق‬ ‫لدى‬ ‫المتعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫نش‬ ‫اط‬ ‫يزاوله‬ ‫وهو‬ ‫سلوك‬ ‫قابل‬ ‫للمالحظة‬ ‫والقياس‬ ● ‫المبادئ‬ ‫التي‬ ‫قامت‬ ‫عليها‬ : ،‫العقلنة‬ ‫األجرأة‬ ( ‫تقسيم‬ ‫العمل‬ ) ، ‫البرمجة‬ ( ‫تنظيم‬ ‫العمل‬ ‫لتحقيق‬ ‫اله‬ ‫دف‬ ) . ● ‫األصول‬ ‫النظرية‬ : ‫الفلسفة‬ ،‫البراغماتية‬ ‫التطور‬ ‫الصناعي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫األميركي‬ ، ‫النظر‬ ‫ية‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫األساسية‬ ‫المرتكزات‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫تميزت‬ ‫بإدخال‬ ‫علم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫تنزيل‬ ،‫المضامين‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫ا‬ ‫لكتب‬ ،‫المدرسي‬ ‫وال‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫التدريس‬ . ● ‫اعتمدت‬ ‫هذه‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫السلوكية‬ ‫التي‬ ‫تعتمد‬ ‫مبدأ‬ ‫المثير‬ ،‫واالستجابة‬ ‫فالمتعلم‬ ‫في‬ ‫نظرها‬ ‫مجرد‬ ‫متأثر‬ ‫ومستجيب‬ ‫للعوامل‬ ‫الخارجية‬ ‫مادية‬ ‫كانت‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ● ‫المتعلم‬ ‫عنصر‬ ‫سلبي‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫يحدد‬ ‫األهداف‬ ● ‫المدرس‬ ‫هو‬ ‫العنصر‬ ‫األساسي‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫خصائص‬ ‫و‬ ‫مميزات‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫اختزال‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫مجرد‬ ‫اكتساب‬ ‫سلوكات‬ ‫محايدة‬ ‫وميكانيكية‬ ‫ومجر‬ ‫دة‬ . ● ‫تعتبر‬ ‫المتعلم‬ ‫متلقيا‬ ‫سلبيا‬ . ● ‫تفتيت‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫وحدات‬ ‫مما‬ ‫يفقد‬ ‫التكوين‬ ‫معناه‬ . ● ‫لم‬ ‫تكن‬ ‫تعتمد‬ ‫على‬ ‫الربط‬ ‫بين‬ ‫المعارف‬ ‫السابقة‬ ‫والالحقة‬ . ● ‫ركزت‬ ‫كذلك‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫بدل‬ ‫التعلم‬ . ● ‫تقوم‬ ‫على‬ ‫تجزئة‬ ‫المحتوى‬ . ● ‫تهتم‬ ‫بنواتج‬ ‫التعليم‬ ‫وال‬ ‫تهتم‬ ‫بالعمليات‬ ‫التي‬ ‫تحدث‬ ‫داخل‬ ‫المت‬ ‫علم‬ . ‫األهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫سلبيات‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫أخرجت‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫المعرفي‬ ‫إلى‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫ومن‬ ‫العشوائية‬ ‫إلى‬ ‫التنظيم‬ ‫وفق‬ ‫أهداف‬ ‫محددة‬ ‫وطرق‬ ‫معلومة‬ . ● ‫ضبط‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ , ‫بحيث‬ ‫تص‬ ‫بح‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫مضبوط‬ ‫ة‬ ‫ودقيقة‬ . ‫األهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫إيجابيات‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ▪ ‫الكفاية‬ ‫في‬ ‫خضم‬ ‫المناقشات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫التي‬ ‫تلت‬ ‫عصر‬ ‫بيداغ‬ ‫وجيا‬ ‫األهداف‬ ‫حيث‬ ‫إن‬ ‫التساؤل‬ ‫حول‬ ‫هذا‬ ‫المصطلح‬ ‫يثير‬ ‫عددا‬ ‫من‬ ‫االستفهامات‬ ‫التي‬ ‫تتموضع‬ ‫في‬ ‫مستويات‬ ‫إبستمولوجية‬ ‫و‬ ‫فلسف‬ ‫ية‬ ‫وسيكولوجية‬ . ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ La possibilité pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations- problèmes ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ت‬ ‫تجنيد‬ ‫إمكانية‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫عبئة‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مندمجة‬ ‫مجموعة‬ ،‫ومواقف‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫ح‬ ‫بهدف‬ ‫مستبطنة‬ ‫بكيفية‬ ‫ل‬ ‫المشاكل‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫فئة‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ● ‫المهارة‬ : ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫أداء‬ ‫مهمة‬ ‫محددة‬ ‫بشكل‬ ‫دقيق‬ ‫يتسم‬ ‫بالتناسق‬ ‫والنجاعة‬ ‫والثبات‬ ‫النسبي‬ ( ‫مهارة‬ ،‫التفكير‬ ،‫والتحليل‬ ‫والحفظ‬ ‫والف‬ ‫هم‬ ... ) . ● ‫القدرة‬ : ‫هي‬ ‫الحالة‬ ‫التي‬ ‫يكون‬ ‫فيها‬ ‫الفرد‬ ‫متمكنا‬ ‫من‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫إنجا‬ ‫ز‬ ‫معين‬ .. ● ‫الموهبة‬ : ‫و‬ ‫هي‬ ‫صفة‬ ‫فطرية‬ ‫طبيعية‬ ‫في‬ ‫االنسان‬ ‫تميزه‬ ‫عن‬ ‫اآلخرين‬ . ● ‫الكفاءة‬ : ‫قدرة‬ ‫االنسان‬ ‫على‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫وضعيات‬ ‫جديدة‬ ‫لم‬ ‫يسبق‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫التعامل‬ ‫معها‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫و‬ ‫تعتبر‬ ‫أبلغ‬ ‫من‬ ‫الكفاية‬ . ‫الكفاية‬ ‫بمفهوم‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬
• ‫الكفايات‬ ‫النوعية‬ : ‫وهي‬ ‫الكفايات‬ ‫المرتبطة‬ ‫بمادة‬ ‫دراسية‬ ‫معينة‬ ‫أو‬ ‫مج‬ ‫ال‬ ‫نوعي‬ ‫أو‬ ‫مهني‬ ،‫معين‬ ‫ولذلك‬ ‫فهي‬ ‫أقل‬ ‫شمولية‬ ‫من‬ ‫الكفاية‬ ‫المستعضرة‬ ، ‫وقد‬ ‫تكون‬ ‫سبيال‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫الكفايات‬ ‫المستعرضة‬ . • ‫الكفايات‬ ‫المستعرضة‬ : ‫وتسمى‬ ‫أيضا‬ ‫الكفايات‬ ،‫الممتدة‬ ‫ويقصد‬ ‫بها‬ ‫الكفايات‬ ‫العامة‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫ترتبط‬ ‫بمجال‬ ‫محدد‬ ‫أو‬ ‫بمادة‬ ‫دراسية‬ ،‫معينة‬ ‫وإن‬ ‫ما‬ ‫يمتد‬ ‫توظيفها‬ ‫إلى‬ ‫مجاالت‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫مواد‬ ‫مختلفة‬ . ‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الكفايات‬ ‫أنواع‬
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الكفايات‬ ‫أبعاد‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫تقنيات‬ ‫التحليل‬ ‫والتق‬ ‫دير‬ ‫والمعايرة‬ ‫والقياس‬ . ‫المنهجية‬ ‫الكفايات‬ ‫إكساب‬ ‫المتعلم‬ ‫منهجية‬ ،‫التفكير‬ ‫وتنظيم‬ ‫ذاته‬ ‫وتدبير‬ ‫تكوينه‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫ومشاريعه‬ ‫الشخصية‬ .
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الكفايات‬ ‫أبعاد‬ ‫االستراتيجية‬ ‫الكفايات‬ ‫معرفة‬ ‫الذات‬ ‫ذاتها‬ ‫والتعبير‬ ،‫عنها‬ ‫ومعرفة‬ ‫التموقع‬ ‫في‬ ‫الزمان‬ ‫والمكان‬ . ‫الكفايات‬ ‫التواصلية‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫مختلف‬ ‫أنواع‬ ‫التواصل‬ ‫والخطاب‬ ‫المتداول‬ ‫في‬ ‫المحيط‬ ‫الداخلي‬ ‫والخارجي‬ ‫للمؤسسة‬ .
‫المقاربات‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫الكفايات‬ ‫أبعاد‬ ‫الكفايات‬ ‫الثقافية‬ ‫تنمية‬ ‫الرصيد‬ ‫الثقافي‬ ‫للمتعلم‬ ‫لالنفتاح‬ ‫على‬ ‫الحضارات‬ ‫األخرى‬ ‫مع‬ ‫ترسيخ‬ ‫هويته‬ ‫كمواطن‬ ،‫مغربي‬ ‫وكإنسان‬ ‫منسجم‬ ‫مع‬ ‫ذاته‬ ‫ومع‬ ‫بيئت‬ ‫ه‬ ‫ومع‬ ‫العالم‬
‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫علم‬ ‫االجتماع‬ ‫التربوي‬ ‫هي‬ ‫الدراسة‬ ‫العلمية‬ ‫للتفاعل‬ ‫الموجود‬ ‫بين‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫الوسط‬ ‫االجتماعي‬ , ‫و‬ ‫هو‬ ‫فرع‬ ‫من‬ ‫فروع‬ ‫علم‬ ‫االجتماع‬ ‫يدرس‬ ‫التربية‬ ‫كظاهرة‬ ‫اجتماعية‬ ‫بحيث‬ ‫يدرس‬ ‫العوامل‬ ‫االجتماعية‬ ‫التي‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫سيرورة‬ ‫األفراد‬ ‫المدرسية‬ ( ‫الجهاز‬ ‫المدر‬ ‫سي‬ ‫و‬ ‫المستوى‬ ‫السوسيو‬ ‫ثقافي‬ ‫لآلباء‬ ,,, ) ‫فلسفة‬ ‫التربية‬ : ‫تطبيق‬ ‫الفلسفة‬ ‫على‬ ‫مشكالت‬ ‫التربية‬ ‫كما‬ ‫تشمل‬ ‫تطبيقات‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫الفلسفية‬ ‫على‬ ‫تلك‬ ‫المشكالت‬ ‫التربوية‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫تناسبها‬ ‫المعالجة‬ ‫الفلسفية‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المعالجة‬ ‫العلمية‬ , ‫الترب‬ ‫بسوسيولوجيا‬ ‫مرتبطة‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬
‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫بسوسيولوجيا‬ ‫مرتبطة‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫هي‬ ،‫عملية‬ ‫تساهم‬ ‫فيها‬ ‫أطراف‬ ،‫عديدة‬ ‫كاألسرة‬ ‫والمدرسة‬ … ، ‫وتتأثر‬ ‫بعوامل‬ ‫عديدة‬ ‫أيضا‬ ( ،‫اقتصادية‬ ،‫ثقافية‬ ‫فيزيولوجية‬ … ) ‫يكتسب‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ها‬ ‫الضبط‬ ‫الذاتي‬ ‫ُكم‬‫ح‬‫وال‬ ‫الخلقي‬ ( ‫القيم‬ ‫والمعايير‬ ‫والتمثالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫وأنماط‬ ‫السلوك‬ … ) ‫الالزمين‬ ‫لهم‬ ‫حتى‬ ‫يصبحوا‬ ‫أعضاء‬ ‫راشدين‬ ‫مسؤولين‬ ‫في‬ ‫مجتمعهم‬ ‫دينامية‬ ‫الجماعة‬ ‫الجماعة‬ ‫فردان‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫يتفاعلون‬ ‫فيما‬ ‫بينهم‬ ‫ويتابعون‬ ‫هدفا‬ ،‫مشتركا‬ ‫بش‬ ‫كل‬ ‫يحقق‬ ‫فيه‬ ‫تواجدهم‬ ‫إشباعا‬ ‫لحاجاتهم‬ ‫الفردية‬ ‫أما‬ ‫مفهوم‬ ‫دينامية‬ ‫الجماعة‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫المــركبات‬ ‫والتطورات‬ ‫التي‬ ‫تتدخل‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ‫الجماعات‬ ‫وخاصة‬ ‫جماعات‬ " ‫وجها‬ ‫لوجه‬ "
‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫بسوسيولوجيا‬ ‫مرتبطة‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التواصل‬ ‫البيداغوجي‬ ‫هو‬ ‫كل‬ ‫أشكال‬ ‫تفاعالت‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫الـتأثر‬ ‫اللفظية‬ ‫و‬ ‫الغير‬ ‫لفظية‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫مدرس‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بهدف‬ ‫نقل‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫المتلقي‬ , ‫التنشيط‬ ‫التربوي‬ ‫مجموع‬ ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫اآلليات‬ ‫الموظفة‬ ‫لتنشيط‬ ‫جماعة‬ ‫القسم‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫لعالج‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫التالية‬ • ‫انحباس‬ ‫التواصل‬ • ‫الضعف‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫االجتماعي‬ • ‫ضعف‬ ‫الثقة‬ ‫في‬ ‫النفس‬ • ‫فقدان‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الرغبة‬
• ‫فهم‬ ‫الـأنظمة‬ ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫تفسيرها‬ • ‫نشر‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫الوعي‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫مقاربة‬ ‫الظواهر‬ ‫التربوية‬ • ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫ارتباط‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫المجتم‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫االقتصاد‬ • ‫كشف‬ ‫مدى‬ ‫تغلغل‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫السياسة‬ ‫في‬ ‫المنظومة‬ ‫التربوي‬ ‫ة‬ • ‫دراسة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫عالقتها‬ ‫بالمحيط‬ ‫المجتمعي‬ • ‫دراسة‬ ‫مختلف‬ ‫التفاعالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫داخل‬ ‫المؤسسة‬ ‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التربية‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫أهمية‬
✓ ‫تنبني‬ ‫المقاربة‬ ‫الوظيفية‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫بالكائن‬ ‫العضوي‬ ‫الحي‬ ‫بمعنى‬ ‫أن‬ ‫المجتمع‬ ‫يتكون‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫البنيات‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫و‬ ‫األنظمة‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫عنصر‬ ‫يؤدي‬ ‫وظيفة‬ ‫من‬ ‫داخل‬ ‫هذا‬ ‫الجهاز‬ , ✓ ‫المدرسة‬ ‫وسيلة‬ ‫للتطبيع‬ ‫و‬ ‫إعادة‬ ‫ادماج‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫داخل‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫تكيي‬ ‫فه‬ ‫و‬ ‫جعله‬ ‫قادرا‬ ‫على‬ ‫االندماج‬ ‫في‬ ‫حضن‬ ‫المجتمع‬ ✓ ‫تقوم‬ ‫المدرسة‬ ‫بوظيفة‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫التطبيع‬ ‫و‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫قل‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫جيل‬ ‫آلخر‬ ‫عبر‬ ‫المؤسسة‬ ‫التعليمية‬ ✓ ‫المدرسة‬ ‫وسيلة‬ ‫للحفاظ‬ ‫على‬ ‫اإلرث‬ ‫اللغوي‬ ‫و‬ ‫الديني‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫الحضار‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫تحويل‬ ‫الكائن‬ ‫الغير‬ ‫اجتماعي‬ ‫إلى‬ ‫كائن‬ ‫اجتماعي‬ , ‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التربي‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫نظريات‬ ‫ة‬ ‫دوركايم‬ ‫إميل‬ ‫الوظيفية‬ ‫النظرية‬
✓ ‫ترى‬ ‫أن‬ ‫األفراد‬ ‫قادرون‬ ‫على‬ ‫صناعة‬ ‫مصيرهم‬ ‫المدرسي‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫تأسيسا‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫مبادراتهم‬ ‫و‬ ‫فعالياتهم‬ ✓ ‫يعتبر‬ ‫ان‬ ‫المجتمع‬ ‫نتيجة‬ ‫لفعل‬ ‫األفراد‬ ‫الذين‬ ‫يتصرفون‬ ‫تبعا‬ ‫للقيم‬ ‫و‬ ‫الدوافع‬ ‫و‬ ‫الحسابات‬ , ✓ ‫الالمساواة‬ ‫التربوية‬ ‫ال‬ ‫ترتبط‬ ‫بالالمساواة‬ ‫الطبقية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ثقافية‬ ‫بل‬ ‫تعود‬ ‫إلى‬ ‫االختيارات‬ ‫الذاتية‬ ‫و‬ ‫الحرة‬ ‫لألفراد‬ , ‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التربي‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫نظريات‬ ‫ة‬ ‫فيبر‬ ‫ماكس‬ ‫االجتماعي‬ ‫الفعل‬ ‫نظرية‬
✓ ‫المدرسة‬ ‫هي‬ ‫فضاء‬ ‫للصراعات‬ ‫الطبقية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫و‬ ‫العرقية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الرمزية‬ ✓ ‫تبحث‬ ‫هاته‬ ‫النظرية‬ ‫عن‬ ‫الجوانب‬ ‫السلبية‬ ‫للنظام‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫قد‬ ‫ت‬ ‫ؤدي‬ ‫إألى‬ ‫تخريب‬ ‫و‬ ‫تفكيك‬ ‫المجتمع‬ ✓ ‫أيدولوجية‬ ‫النظام‬ ‫التعليم‬ ‫قد‬ ‫تؤدي‬ ‫إلى‬ ‫الميز‬ ‫و‬ ‫عدم‬ ‫تكافؤ‬ ‫الفرص‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ‫لعرق‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫المستوى‬ ‫المعيشي‬ ‫و‬ ‫بالتالي‬ ‫يصبح‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ ‫آلي‬ ‫ة‬ ‫لإلنتاج‬ ‫و‬ ‫إعادة‬ ‫إنتاج‬ ‫الالمساواة‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ , ‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫التربي‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫نظريات‬ ‫ة‬ ‫بورديو‬ ‫بيير‬ ‫الصراعية‬ ‫النظرية‬
✓ ‫وظيفة‬ ‫حفاظيه‬ : ‫المدرسة‬ ‫تحاول‬ ‫نقل‬ ،‫التراث‬ ‫و‬ ‫تنمي‬ ‫الهوية‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫إع‬ ‫ادة‬ ‫إنتاج‬ ‫البنيات‬ ‫االجتماعي‬ ‫لكنها‬ ‫تنفتح‬ ‫على‬ ‫الجديد‬ . ✓ ‫وظيفة‬ ‫اإلعالم‬ ‫والتكوين‬ : ‫المدرسة‬ ‫ال‬ ‫تقتصر‬ ‫على‬ ‫تقديم‬ ‫المعارف‬ ‫بل‬ ‫ت‬ ‫عطيها‬ ‫معنى‬ ‫و‬، ‫تحاول‬ ‫القضاء‬ ‫على‬ ،‫األمية‬ ‫وتكوين‬ ‫للفرد‬ ‫و‬ ‫بالتالي‬ ‫المجتمع‬ . ✓ ‫وظيفة‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ : ‫للمدرسة‬ ‫وظيفية‬ ‫اجتماعية‬ ‫الن‬ ‫المعارف‬ ‫ال‬ ‫تي‬ ‫تقدمها‬ ‫موجهة‬ ‫لتشكيل‬ ‫مواطن‬ ‫وفق‬ ‫نموذج‬ ‫اجتماعي‬ - ‫وظيفة‬ ‫سياسية‬ ‫فالمدرسة‬ ‫مؤسسة‬ ‫و‬ ‫مجتمع‬ ‫مصغر‬ ‫للحفاظ‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫البنيات‬ . ‫الترب‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫ونظريات‬ ‫مفاهيم‬ ‫ية‬ ‫المدرسة‬ ‫وظائف‬
✓ ‫وتشمل‬ ‫كل‬ ‫القواعد‬ ‫المحددة‬ ‫للسلوكيات‬ ‫المقبولة‬ ‫أو‬ ‫المنبو‬ ‫ذة‬ ، ‫سواء‬ ‫المفروضة‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫لدن‬ ‫المنشط‬ ‫المؤطر‬ ، ‫أو‬ ‫المتعارف‬ ‫عليها‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫أعضاء‬ ‫الجماعة‬ ‫مثل‬ ‫ذلك‬ : ‫أدبيات‬ ‫النقاش‬ ‫واالستئذان‬ ، ‫طرق‬ ‫اإلتصال‬ ‫و‬ ‫التعامل‬ .. ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫تتفاعل‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫معها‬ ‫األعراف‬ :
✓ ‫وتتنوع‬ ‫حسب‬ ‫مصدرها‬ ، ‫فهناك‬ ‫أهداف‬ ‫مسطرة‬ ‫مسبقا‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫المنشط‬ ‫أو‬ ‫النواة‬ ‫المؤسسة‬ ، ‫ثم‬ ‫هنالك‬ ‫أهداف‬ ‫تبرز‬ ‫كنتيجة‬ ‫لحياة‬ ‫الجماعة‬ ‫وديناميتها‬ ... ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫تتفاعل‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫معها‬ ‫األهداف‬ :
✓ ‫بحيث‬ ‫يبقى‬ ‫لكل‬ ‫عضو‬ ‫من‬ ‫أعضاء‬ ‫الجماعة‬ ‫بمن‬ ‫فيهم‬ ‫المنشط‬ ‫المؤطر‬ ، ‫وظيفة‬ ‫ودور‬ ‫تتوقع‬ ‫منه‬ ‫جماعة‬ ‫النادي‬ ‫نتيجة‬ ‫معينة‬ ، ‫و‬ ‫يحق‬ ‫ق‬ ‫لذلك‬ ‫الفرد‬ ‫إشباعا‬ ‫معينا‬ ... ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫تتفاعل‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫معها‬ ‫األدوار‬ ‫و‬ ‫المهام‬ :
✓ ‫يجسدها‬ ‫المنشط‬ ‫في‬ ‫بداية‬ ‫تشكل‬ ‫الجماعة‬ ‫كقيادة‬ ‫مؤسساتية‬ ‫وهي‬ ‫إما‬ ‫تكون‬ ‫ديكتاتوري‬ ‫ة‬ ‫حيث‬ ‫يقرر‬ ‫القائد‬ ‫كل‬ ‫شيء‬ ‫أو‬ ‫ديمقراطية‬ ‫يسمح‬ ‫فيها‬ ‫بالمناقشة‬ ‫واتخاذ‬ ‫القرار‬ ‫الجماعي‬ ، ‫أو‬ ‫فوضوية‬ ‫حيث‬ ‫يغيب‬ ‫القائد‬ ‫إجرائيا‬ ‫لتبقى‬ ‫قي‬ ‫ادته‬ ‫رمزية‬ ... ‫لتظهر‬ ‫بعد‬ ‫ذلك‬ ” ‫قيادات‬ ‫غير‬ ‫رسمية‬ “ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫سلطتها‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫الجماعة‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫جزء‬ ‫منها‬ ... ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫تتفاعل‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫دينامية‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫معها‬ ‫القيادة‬ :
‫تعريف‬ ‫منظمة‬ ‫اليونسكو‬ ‫تربية‬ ‫مبنية‬ ‫على‬ ‫حق‬ ‫الجميع‬ ‫في‬ ‫تربية‬ ‫ذات‬ ‫جود‬ ‫ة‬ ‫تستجيب‬ ‫لحاجات‬ ‫التعلم‬ ،‫األساسية‬ ‫وتثري‬ ‫وجود‬ ‫المتعلمين‬ . ‫و‬ ‫تتمحور‬ ‫بالخصوص‬ ‫حول‬ ‫الفئات‬ ،‫الهشة‬ ‫فهي‬ ‫تحاول‬ ‫أن‬ ‫تطور‬ ‫بالكامل‬ ‫إمكانات‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫رد‬ . ‫ولذلك‬ ‫يكون‬ ‫الهدف‬ ‫النهائي‬ ‫للتربية‬ ‫الدامجة‬ ‫ذات‬ ‫جودة‬ ‫هو‬ ‫إنهاء‬ ‫جميع‬ ‫أشكال‬ ‫التمييز‬ ‫وتعزيز‬ ‫التماسك‬ ‫االجتماعي‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫منظمة‬ ‫إعاقة‬ ‫دولية‬ : ‫تعني‬ ‫نظاما‬ ‫تربويا‬ ‫يأخذ‬ ‫بعين‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫لكل‬ ‫األطفال‬ ‫واليافعين‬ ‫الموجودين‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫وضعية‬ ‫تهميش‬ ،‫وهشاشة‬ ‫بمن‬ ‫فيهم‬ ‫األطفال‬ ‫في‬ ‫وضعية‬ ‫إعاقة‬ . ‫إنها‬ ‫تستهدف‬ ‫إزاحة‬ ‫التهميش‬ ‫عن‬ ‫الجميع‬ ‫وتحسين‬ ‫شروط‬ ‫التربية‬ ‫للجميع‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫المدرس‬ ‫التربية‬ ‫أنماط‬ ‫ية‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مرتكزات‬ ‫المرتكزات‬ ‫العلمية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المرتكزات‬ ‫االجتماعية‬ ‫المرتكزات‬ ‫الفلسفي‬ ‫ة‬ ‫المرتكزات‬ ‫القانونية‬ ‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫مرتكزات‬ ‫للجميع‬ ‫المدرسة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫التعلمات‬ ‫االنصاف‬ ‫مبدأ‬ ‫التعلمات‬ ‫تكييف‬ ‫مبدأ‬ ‫المتعلم‬ ‫تكييف‬ ‫ال‬ ‫الوساطة‬ ‫مبدأ‬ ‫االجتماعية‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫الدام‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫المنتظرة‬ ‫األدوار‬ ‫ج‬ ‫االشتغال‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫التكييف‬ ‫فرص‬ ‫خلق‬ ‫متنوعة‬ ‫للتعلم‬ ‫التواصل‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫الدامج‬ ‫المدرس‬ ‫كفايات‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫التشخيص‬ ‫كفاية‬ ‫المالءمة‬ ‫و‬ ‫التكييف‬ ‫كفاية‬ ‫المشترك‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫كفاية‬ ‫التفريقي‬ ‫التدخل‬ ‫كفاية‬
‫الدامجة‬ ‫التربية‬ ‫الشراكات‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫الدامج‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫المجتمع‬ ‫المحلي‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬
Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf
Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf
Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf
Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf
Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf

Recomendados

المخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجاليالمخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجاليTatim Islame
 
الكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسالكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسمحمد الجمل
 
Les theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptLes theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptHananeTounsi2
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptHassanAboulla1
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائيةMarwa Elkazaz
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation safaejoubi
 
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdf
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdfديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdf
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdfoussamaelkaissi
 

Recomendados

المخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجاليالمخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجاليTatim Islame
 
الكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسالكفايات المهنية للمدرس
الكفايات المهنية للمدرسمحمد الجمل
 
Les theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptLes theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptHananeTounsi2
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptHassanAboulla1
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائيةMarwa Elkazaz
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation safaejoubi
 
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdf
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdfديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdf
ديداكتيك مادة الرياضيات بِالتَّعْلِيمِ الابتدائي-.pdfoussamaelkaissi
 
المدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النموالمدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النموHussain Alnaser
 
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيالنظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيMohamed Saad Gelbana
 
المحاضرة الاولى
المحاضرة الاولىالمحاضرة الاولى
المحاضرة الاولىguestabca4b
 
مدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويمدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويgesgesa
 
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)د. احمد السحيمي
 
Grammaire francais
Grammaire francaisGrammaire francais
Grammaire francaishassan1488
 
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةالتوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةNoureddine Machchate
 
110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoire110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoireJeenuuke
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactiqueamelielouis
 
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPComparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
 
النظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العموميةالنظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العموميةMohamed Benhima
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 
اللعب التربوي
اللعب التربوياللعب التربوي
اللعب التربويHamid Benkhibech
 
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1أمنية وجدى
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formationEric ROGER
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________ ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________cfie2012
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتالمقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتSALAH YOUSSRI
 
التعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكيالتعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكيELOTMANI_Docs
 
تدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركةتدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركةBrahim Mesbah
 
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة علاء القاضي
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

المدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النموالمدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النموHussain Alnaser
 
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيالنظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيMohamed Saad Gelbana
 
المحاضرة الاولى
المحاضرة الاولىالمحاضرة الاولى
المحاضرة الاولىguestabca4b
 
مدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويمدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويgesgesa
 
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)د. احمد السحيمي
 
Grammaire francais
Grammaire francaisGrammaire francais
Grammaire francaishassan1488
 
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةالتوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةNoureddine Machchate
 
110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoire110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoireJeenuuke
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactiqueamelielouis
 
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPComparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
 
النظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العموميةالنظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العموميةMohamed Benhima
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1أمنية وجدى
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formationEric ROGER
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________ ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________cfie2012
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتالمقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتSALAH YOUSSRI
 
التعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكيالتعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكيELOTMANI_Docs
 

Mais procurados (20)

المدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النموالمدخل الى علم نفس النمو
المدخل الى علم نفس النمو
 
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفيالنظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
النظرية البنائية لبياجية في التعلم المعرفي
 
المحاضرة الاولى
المحاضرة الاولىالمحاضرة الاولى
المحاضرة الاولى
 
مدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويمدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربوي
 
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
المحاضرة السابعة ( علم نفس النمو)
 
Grammaire francais
Grammaire francaisGrammaire francais
Grammaire francais
 
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقميةالتوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية
 
110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoire110627 soutenance memoire
110627 soutenance memoire
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactique
 
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPComparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
 
النظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العموميةالنظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
النظام الاساسي العام للوظيفة العمومية
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
 
اللعب التربوي
اللعب التربوياللعب التربوي
اللعب التربوي
 
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
اختبارات عربى أولى اعدادى ت1
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________ ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتالمقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفايات
 
التعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكيالتعاقد الديدكتيكي
التعاقد الديدكتيكي
 

Semelhante a Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf

تدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركةتدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركةBrahim Mesbah
 
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة علاء القاضي
 
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)د. احمد السحيمي
 
yassmin_majdoub.ppt
yassmin_majdoub.pptyassmin_majdoub.ppt
yassmin_majdoub.pptahmedchammam
 
الفصل الثالث
الفصل الثالث الفصل الثالث
الفصل الثالث sara alajmi
 
المحاضرة الثانية
المحاضرة الثانيةالمحاضرة الثانية
المحاضرة الثانيةguestabca4b
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىismail sadek
 
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيالعوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيholmamal
 
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)د. احمد السحيمي
 
بحث كامل تعريف علم نفس النمو
بحث كامل تعريف علم نفس النموبحث كامل تعريف علم نفس النمو
بحث كامل تعريف علم نفس النموعلوان شرواني
 
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني (الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني sara alajmi
 
كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟Mohammed Algarni
 
الفصل السادس
الفصل السادسالفصل السادس
الفصل السادسsara alajmi
 
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )todary
 
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيالعوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيloshh
 

Semelhante a Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf (20)

تدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركةتدبير الأقسام المشتركة
تدبير الأقسام المشتركة
 
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
 
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)
المحاضرة الاولى (علم نفس النمو)
 
Mostafa shaban
Mostafa shabanMostafa shaban
Mostafa shaban
 
yassmin_majdoub.ppt
yassmin_majdoub.pptyassmin_majdoub.ppt
yassmin_majdoub.ppt
 
الفصل الثالث
الفصل الثالث الفصل الثالث
الفصل الثالث
 
Lesson 1
Lesson 1Lesson 1
Lesson 1
 
Human
HumanHuman
Human
 
المحاضرة الثانية
المحاضرة الثانيةالمحاضرة الثانية
المحاضرة الثانية
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
 
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيالعوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
 
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)
المحاضرة الرابعة (علم نفس النمو)
 
بحث كامل تعريف علم نفس النمو
بحث كامل تعريف علم نفس النموبحث كامل تعريف علم نفس النمو
بحث كامل تعريف علم نفس النمو
 
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني (الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني
(الفصل الثاني (مبادئ النمو الانساني
 
Raising Kids
Raising KidsRaising Kids
Raising Kids
 
كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟
 
الفصل السادس
الفصل السادسالفصل السادس
الفصل السادس
 
Sex education
Sex educationSex education
Sex education
 
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )
الدرس السابع ( النمو في مرحلة المراهقة - المعنى والمطالب )
 
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنسانيالعوامل المؤثرة في النمو الأنساني
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
 

Sciences d'éducation - taalimpro -globale - 2023_221116_163216 (1).pdf