1. Tareas auténticas

2. Lo que sabemos…
1. ¿Qué entiende por tareas?
2. ¿Qué es una tarea auténtica?
3. ¿Por qué es importante que una tarea sea auténtica?

3. Tareas auténticas
Una tarea o actividad auténtica se caracteriza por reproducir
los modos en las que las personas utilizan el conocimiento
en situaciones reales.
Solamente a través de estos tipos de desempeños reales,
dirigidos a audiencia reales, los conocimientos y habilidades
que enseñamos en las escuelas pueden tener sentido para
los estudiantes. (Wiggins,1998)

4. Propiedades de las tareas auténticas
Las tareas auténticas tienen las siguientes propiedades:
1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.
2.Destinatarios o audiencia: las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir
sus resultados y opinar sobre ellas.
3.Incertidumbres: requiere enfrentar y resolver problemas pocos estructurados y que pueden tener más
de una sola solución.
4.Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear alternativas y
tomar decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las condiciones dadas.
5.Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real en general no
se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico, sino que requieren de la activación
simultánea de varios de ellos, probablemente adquirida en distintos momentos y disciplinas.
6.Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los
puntos.

5. Ejemplos de tareas auténticas
• Realizar una investigación científica o histórica.
• Escribir un artículo periodístico.
• Diseñar un producto.
• Establecer una estrategia de comunicación.
• Realizar una obra de teatro.

6. ¿Cómo crear tareas auténticas?
 Definir el propósito: sin tareas los estudiantes ¿ aprenderán igual? La tarea ¿tiene
relacion con los aprendizajes esperados?
 Contextualizacion: debe ser relacionada con su contexto social y personal.
 Deben demostrar aprendizaje: el aprendizaje debe ser medido en relación si el
estudiante ha sido capaz de realizar la actividad, ella debe estar inserta en lo que
sucede en la vida real.
 Recursos: el colegio debe poseer los recursos necesarios.
 Tener evaluación: no necesariamente recae en una calificación, permite reconocer
los aciertos y debilidades de los estudiantes. Si le damos para la casa corre el
riesgo de no ser evaluado.

7. Actividad:
• Cada equipo formula dos tareas
auténticas considerando los criterios
señalados.
• Socializan sus respuestas.

8. “Nunca olvidamos lo que aprendemos
con placer”.

9. Lectura:Laimportanciadelaretroalimentaciónenlaevaluación.UMC

10. Retroalimentación

11. Lo que sabemos…
1. ¿En qué consiste la retroalimentación?
2. La retroalimentación ¿mejora el aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿Qué tipo de retroalimentación aplican generalmente los
maestros?
4. ¿Qué tipo de retroalimentación aplica con sus maestros?
5. ¿Por qué es importante retroalimentar?

12. Vídeo:Laretroalimentacióndeldocentealestudiante.

13. La Retroalimentación
La retroalimentación es información que
permite al estudiante cerrar la brecha entre
el desempeño actual y el deseado.
Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La
retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Es el proceso mediante el cual el docente conduce al estudiante hasta conseguir que
él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su
propio aprendizaje.

14. Evaluamoselprogresodelosaprendizajespararetroalimentaralos
estudiantes
Vilela (2018)

15. Evaluamoselprogresodelosaprendizajespararetroalimentaralos
estudiantes.

16. Analicemos…
DadoeldesempeñodeláreadeCienciayTecnología…

17. Analicemos…
Seobtienelasiguiente
evidencia…

18. Analicemos…

19. Reflexionayrespondelassiguientespreguntas:
1. ¿Porquéesimportantelaretroalimentaciónparaeldesarrollode
lascompetencias?
2. ¿Dequémaneralaretroalimentaciónpermiteelfortalecimientode
laprácticapedagógica?

20. Observacióndeaula yretroalimentación
Directivos

21. Observacióndeaula
En términos más específicos, indicamos a continuación algunas directrices que deben
respetarse para realizar una observación sistemática :
1. Utilizar la observación con un objetivo bien determinado.
2. Establecer los aspectos o dimensiones que se desea observar.
3. El observador debe alterar lo menos posible el escenario social.
4. Las observaciones deben ser siempre registradas.

22. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
•Planificación de la observación:
Delimitación precisa de aquello que se va a observar.
Implica precisar con total claridad los focos, dimensiones, aspectos, interacciones o conductas
en las que es preciso focalizar la observación.
•Medio de registro: puede adoptar distintas modalidades, pero es esencial que exista.
Se recomienda separar el registro de lo observado de la valoración que se hace de aquello.
Registrar in situ y en forma instantánea la presencia, ausencia y frecuencia de los
comportamientos o interacciones de interés.
Aplicar una rúbrica o pauta de evaluación a partir de la información registrada.

23. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación

24. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
En términos concretos, el proceso de observación como instancia de evaluación implica
consideraciones específicas en los siguientes ámbitos:

25. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
¿Para qué observar?
 Definir el objetivo de la observación que se llevará a cabo.
 Determinar y transmitir la finalidad de la observación a todos los
involucrados en el proceso.
¿Qué queremos observar?
 Sus planificaciones.
 Las actividades de aprendizaje que propone a sus estudiantes.
 Las maneras de evaluar los logros.
 El cumplimiento de los compromisos que asume con el
establecimiento, la dirección y los demás docentes y educadoras.
 Su búsqueda de formación y mejora continua.
 ¿Los trata por su nombre? , ¿los trata con respeto?, ¿acoge sus preguntas?, ¿reconoce los aportes que hacen en
clases?, ¿se pone en el lugar de quienes se “quedan atrás” en las explicaciones que da?

26. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
¿Cuándo podemos observar?
 Escoger la situación en que se encuentren evidencias mejores y más completas de las conductas que se desea
conocer.
¿A quién observaremos?
 Además del profesor(a) o educadora, debemos observar a sus estudiantes,
ya que hay ciertas dimensiones que solo son accesibles desde la interacción
que se da.
 Pero no debemos olvidar que el foco central de nuestra observación es el
docente o educadora, y por ello, lo que observamos debe estar centrado en
lo que él o ella hace o dice.
¿Quién observa?
 Tener en cuenta si el observador constituye algún tipo de “presión” para el
observado.
 Es importante que quien sea observado sepa con claridad los límites y
alcances de la observación, y las posibles consecuencias que se derivarán
de ella.

27. Registrodelosobservado
 Las observaciones deben ser siempre registradas.
 Dos instancias de registro: la constatación de la
presencia o ausencia de las conductas de interés y
la frecuencia de su aparición y, por otra, la
valoración que se hace de dichas conductas
observadas.
 El registro que hacemos durante la observación
ocupa como instrumento la lista de cotejo o ficha
de toma de notas, y para hacer la valoración de lo
observado se ocupa la rúbrica.

28. Dinámicadelaretroalimentación
“Por ello es muy importante realizar una adecuada retroalimentación”.

29. Recomendaciones
Para la observación:
• Planificar y programar la instancia de observación de modo que se haga con tiempo.
• Definir claramente el objetivo de la evaluación y comunicarlo explícitamente a quienes van a ser observados.
• Definir los aspectos específicos que serán observados. Esto se relaciona con dos aspectos fundamentales:
• “Desagregar” el objeto de interés (por ejemplo, el desempeño docente en el aula) en aquellos aspectos a los
cuales se puede acceder a partir de la observación directa.
• Operacionalizar o “aterrizar” estos aspectos en conductas observables.
• Definir el o los momentos en que se llevará a cabo la observación, procurando que ellos den la oportunidad al
observado de mostrar lo que hace y es capaz de hacer.
• Contar con un medio de registro de lo que se observa, que debiera ser distinto del instrumento con el cual se
hace la valoración (o evaluación) de lo observado.
• Mantener siempre la transparencia con el observado: debe saber qué, por qué y para qué de la observación en
que participará.
• Compartir con el docente el instrumento de observación, de manera de que este tenga claridad respecto de lo
que se observará.

30. Recomendaciones
Para la retroalimentación:
• Planificar y programar la instancia o reunión de retroalimentación, de modo que se haga con tiempo y sea
informada al entrevistado con suficiente anticipación.
• Favorecer un clima de confianza, acogida y respeto durante la entrevista.
• Compartir con el entrevistado las pautas de registro de lo observado, de modo que haya una total
transparencia que facilite la confianza.
• Utilizar un lenguaje claro y explícito.
• Focalizarse en lo positivo, y siempre anclar la información en lo observado (y no en lo que se supone ocurre
pero que no fue observado).
• Explicitar el propósito de la entrevista: compartir información que aportará a la reflexión y la mejora.
• Centrarse en acciones observadas, no en la persona.
• Plantear las interpretaciones como hipótesis, no como un juicio definitivo.
• Acordar compromisos a partir de lo observado y analizado.

31. Tipos de retroalimentación
Video:Rúbricamonitoreoyretroalimentación.

32. Tipos de retroalimentación
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que reflexiones sobre su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o de su errores.
Retroalimentación descriptiva:
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle que
hacer para mejorar.
Retroalimentación elemental:
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta.
Retroalimentación incorrecta:
Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea o da la señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto.

33. ¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?
… usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del
agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en
cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro,
de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y
pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito
responde rápidamente: “¡50 grados!”.
La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde:
“Porque 20 °C más 30 °C es 50 °C”. La docente contesta “Mmmmm…
¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?” Pedro
contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea!
¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos….

34. Cuando Pedrito responde:
“¡50 grados!”, la docente responde “No puede
ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua
fría al agua caliente, esta se enfría”.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?

35. … la docente responde:
“No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!”.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?

36. …la docente responde. “No, no es 50 °C. La
temperatura de la mezcla siempre es el promedio
de las temperaturas iniciales”.
Nota:
La información que provee la docente es errónea porque el agua caliente no solo transfiere calor
al agua fría, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el
recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla también absorben calor.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?

37. Actividad:
1. En equipos proponen estrategias que emplearían
como directivos para promover de manera
efectiva que los docentes brinden la
retroalimentación por descubrimiento o reflexiva.
(anotan en tarjetas metaplan y pegan en la
pizarra)
2. Socializan sus respuestas.

38. “El alumno no aprende para ser
evaluado, sino que es evaluado
para aprender”.