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Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

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Avaliação da Aprendizagem em Processo.

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Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

  1. 1. COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP 6º ANO – SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS PARA TODAS AS DISCIPLINAS A PARTIR DOS RESULTADOS SÃO PAULO SETEMBRO DE 2014
  2. 2. Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretária Adjunta Cleide Eid Bauab Bochixio Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Organizadores Equipes Curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional Diagramação Uiara Maria Pereira de Araújo
  3. 3. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 3 de 22
  4. 4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 4 de 22 Sumário Sumário ............................................................................................................................4 A Avaliação da Aprendizagem em Processo .......................................................................5 Propostas de intervenção ..................................................................................................8
  5. 5. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 5 de 22 A Avaliação da Aprendizagem em Processo “A Linguagem é a capacidade humana para compreender e usar um sistema complexo e dinâmico de símbolos convencionados, usado em modalidades diversas para comunicar e pensar. [...] Está de tal modo ligada à experiência do Homem que é impossível imaginar a vida sem ela, uma vez que constitui um instrumento essencial para aceder aos pensamentos e conhecimentos. Pressupõe um sistema codificado, que quando está enraizado e é próprio de uma determinada comunidade, se traduz numa Língua.” 1 American Speech and Hearing Association A reflexão sobre a organização do pensamento humano com o auxílio das representações simbólicas deveria permear a ação dos professores de todas as disciplinas, pois os processos de construção de sentidos embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todas as áreas do conhecimento. Todavia, é importante lembrar que conhecimento não se traduz mais, apenas, em acúmulo de noções e conteúdos, mas em desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a atuação dos alunos nas várias esferas sociais em que estarão inseridos ao longo de sua vida. Mesmo reconhecendo que muito desse saber é impalpável, os sistemas de ensino buscam se organizar e medir, concretamente, os avanços de seus alunos nessa trajetória. A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) introduzida pela SEE possui uma proposta nitidamente simples de auxiliar o professor em sua busca pelo desenvolvimento dos alunos. Apesar dessa ferramenta não abarcar todas as áreas e disciplinas, possuindo o enfoque em Língua Portuguesa e Matemática, torna-se evidente o compartilhamento de responsabilidades entre os professores de todas as disciplinas. Nesse sentido, as equipes curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física realizaram a análise das habilidades avaliadas na Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa e Matemática para verificar, 1 http://www.asha.org/docs/html/RP1982-00125.html apud http://omundodacomunicacao.blogspot.com.br/2009/05/definicao-de-linguagem.html
  6. 6. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 6 de 22 dentre estas, quais são trabalhadas por todos os componentes curriculares no processo de ensino e aprendizagem no 6º ano Ensino Fundamental. Ressaltamos que a Língua Portuguesa é fundamental em nossa prática, pois a leitura, escrita, interpretação de texto, análise, identificação de fontes, enredo, contexto, entre outras habilidades, estão intrinsecamente ligadas ao ensino de boa parte das disciplinas. A disciplina de Matemática, ao contrário do que se pode imaginar, também é presente e se faz necessária em muitas disciplinas. Por exemplo, no ensino de História, dificilmente os alunos compreenderão o tempo histórico, a datação de séculos (“A.C” e “D.C”), a leitura e interpretação de gráficos e tabelas, a compreensão de temas como a economia, a industrialização, os índices de emprego e desemprego, as consequências inflacionárias, entre outros, sem os instrumentos matemáticos. As habilidades apresentadas necessitam ser trabalhadas em todo o percurso da educação básica, incluindo os Anos Iniciais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, enquanto documento vigente traz em seu corpo a importância do ensino de Ciências Naturais, de Geografia e História a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, inclusive subsidiados pelas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, ampliando os repertórios de conhecimento, mobilizados em competências que reforçam o sentido da aprendizagem. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (2006), a linguagem é a capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade. As linguagens são meios para o conhecimento que tem como razão a produção de sentido. Dessa forma, sugerimos aos professores que observem a relevância de seu trabalho através das Situações de Aprendizagem e atividades sugeridas nos Cadernos do Programa “São Paulo faz escola” para o 6º Ano, uma vez que podem contribuir para um desenvolvimento mais satisfatório das competências e habilidades esperadas dos alunos nesse nível. É importante considerar que competência leitora e escritora e suas habilidades não se referem apenas a textos verbais, lembrando que imagens, canções, linguagem de sinais, corporais etc. também devem ser interpretadas e decodificadas nesse processo de apropriação de significados e na construção do sentido.
  7. 7. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 7 de 22 Apresentamos, neste documento, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem em que o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento das várias habilidades pode ocorrer. Antes, porém, vale destacar que a competência leitora está presente em todas as áreas do conhecimento humano. Diante disso, exemplificamos, a seguir, algumas das habilidades que fazem parte da matriz de Língua Portuguesa utilizada na prova do 6º ano do Ensino Fundamental e que estão em consonância com as habilidades presentes no Currículo de outras disciplinas, a partir de Situações de Aprendizagem (SA), disponibilizadas no Caderno do Professor do “Programa São Paulo Faz Escola”, podendo portanto ser nos textos de outras disciplinas:  Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos presentes no texto em que se inserem.  Identificar tema ou assunto principal de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.  Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais. Isso não impede que as demais habilidades presentes na prova do 6º ano não possam ser exploradas, pois são capazes de gerar estratégias de leitura diferenciadas. Entretanto, é preciso atentar para o fato de que algumas delas são específicas de cada disciplina, daí o cuidado para não forçar uma aproximação, como por exemplo: “Identificar o conflito gerador do enredo”2 . Para aprofundar conhecimentos sobre competência leitora e como ela pode ser abordada, sugere-se o texto “Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português”, de Paulo Coimbra Guedes Jane Mari de Souza, disponível em: <http://efp- ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/413029,9C/Assets/linguaportuguesa/pdf/mgme_l ingport_m1t09.pdf> (Acesso em 11 de setembro de 2014). 2 Entende-se que essa habilidade está atrelada a textos literários.
  8. 8. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 8 de 22 Propostas de intervenção Apresentamos, a seguir, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem em que o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento das várias habilidades pode ocorrer. Proposta de Intervenção em Educação Física 6º. ano do Ensino Fundamental Habilidades da Prova de Língua Portuguesa Situação de Aprendizagem/Atividade Caderno do Aluno Volume  Identificar tema ou assunto principal de um texto  S1, S5, S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  S1, S3, S5, S7 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Localizar informações explícitas em um texto  S8(ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida) 1
  9. 9. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 9 de 22  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé”  S3 (,(ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal,  entre outros) em um texto.  S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais + não verbais.  S1, S5, S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  S1, S2, S3, S4, S5, S7 (ex.: fazer com que os alunos 2
  10. 10. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 10 de 22 identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade  Identificar o público alvo de um texto.  S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.  S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos presentes  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé 1
  11. 11. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 11 de 22 no texto em que se inserem meu querido pé”  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto em que se inserem  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade 2  Localizar os elementos constitutivos da organização interna de um texto  S8 (ex.: fazer com que os alunos identifiquem nos enunciados e textos complementares das atividades do CA a habilidade Referida)  Aprendendo a Aprender “Alimentação Saudável e Pé meu querido pé” 1  Aprendendo a Aprender “Tome sempre café da manhã e Pra você não perder a postura”  Curiosidade  2 Habilidades da Prova de Matemática Situação de Aprendizagem/Atividade Caderno do Aluno Volume  Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 25% e 50%.  S6 (Ex.calculo da porcentagem de acertos ou erros durante a vivencia prática da atividade desta SA) 2  Calcular perímetro de figuras.  S7 (Ex.marcações do perímetro da quadra e 1
  12. 12. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 12 de 22 calculo de suas áreas)  S5 , S6 (Ex.marcações do perímetro da quadra e calculo de suas áreas) 2  Compor e decompor figuras planas.  S1, S7 (Ex. construir e reconstruir as áreas da atividade em ambientes não marcados como pátio ou redistribuindo-o quadra) 1  S5, S6 (Ex. construir e reconstruir as áreas da atividade em ambientes não marcados como pátio ou redistribuindo-o quadra) 2  Resolver adições e subtrações com números naturais, por maio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais  S1 (Ex. se utilizando de jogos que requeiram que os alunos calculem, como corridas em duplas onde o número que o aluno é portador, deve ser mencionado com a proposição de calculo pelo professor.) 1  Calcular área de retângulos e quadrados  S7 (Ex. calcular as áreas das atividades práticas, Quadras etc.) 1  S5 (Ex. calcular as áreas das atividades práticas, Quadras etc.) 2  Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal  S6 (Ex. utilizar as medidas como formas de raciocínio Decimal) 2  Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações – problema  S9 (Ex. fazer a relação entre corridas de resistência, velocidade com o tempo de corrida, outro exemplo é a atividade de aferição de batimento cardíaco se faz necessário o calculo da quantidade de batimentos 1
  13. 13. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 13 de 22 em 20 segundos e multiplicado por 3 para encontrar a Frequência Cardíaca que se mede por minuto)  S8 (Ex. na atividade de compasso é possível retomar a ideia de tempo e suas unidades) 2  Compreender diferentes significados das operações envolvendo números naturais  S9 (Ex. na atividade de aferição de batimento cardíaco se faz necessário o calculo da quantidade de batimentos em 20 segundos e multiplicado por 3 para encontrar a Frequência Cardíaca) 1  Explorar diferentes significados das frações em situações – problema: parte- todo, quociente e razão  S8 (Ex. se utilizar da questão de compasso musical para referenciar-se as frações) 2
  14. 14. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 14 de 22 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA 6º ano do Ensino Fundamental Habilidades da Prova de Língua Portuguesa Situação de Aprendizagem Volume do Caderno do Professor  Identificar tema ou assunto principal de um texto 5 1  Localizar informações explícitas em um texto 5 1  Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. 1, 2, 3, 5, 6,7 2  Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais + não verbais. 5 e 6 1 1, 2, 3, 5, 6 e 7 2  Identificar o público alvo de um texto. 5 e 6 1  Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 1 1 6 2  Identificar tema ou assunto principal de um texto 5 e 6 1 1, 2, 3, 5, 6 e 7 2  Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato 5 2  Identificar o público alvo de um texto. 5 1  Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. 5 1  Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 5 1  Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas  de uso social 1 1 Habilidades da Prova de Matemática Situação de Aprendizagem Volume do Caderno do Professor
  15. 15. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 15 de 22  Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 25% e 50%. 2 - Ver observação abaixo 1  Calcular perímetro de figuras. 2 1 1, 4, 6 e 8 2  Compor e decompor figuras planas. 2 1 1, 4, 6 e 8 2  Calcular área de retângulos ou quadrados. 2 1 1, 4, 6 e 8 2 Obs. Com a reestruturação dos Cadernos, os alunos passaram a conhecer uma gama maior de números naturais, o que permite criar atividades complementares para utilizá-los. Caso os professores de Inglês sintam dificuldade para desenvolver atividades usando as S A dos Cadernos como ponto de partida, pode recorrer aos colegas de Matemática, aos Coordenadores Pedagógicos e às Equipes Curriculares da CGEB.
  16. 16. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 16 de 22 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO DE ARTE 6º Ano do Ensino Fundamental Habilidades Selecionadas na Prova de Língua Portuguesa Situações de Aprendizagem Caderno  Localizar informações explícitas em um texto e Inferir informações implícitas (conceitos/ opiniões, tema/ assunto principal, entre outros) em um texto.  Situação de aprendizagem 2 – Teatro/Proposição 1: Movendo a apreciação - página: 20 e 21.  Situação de aprendizagem 6 – Teatro/Proposição III: Movendo a apreciação – página: 39 e 40.  Caderno do Professor de Arte – Volume 1  Situação de aprendizagem 4 – Música/Proposição 1: pesquisando o comportamento dos sons – página 32 a 34  Caderno do Professor de Arte – Volume 2  Identificar tema ou assunto principal de um texto.CP V2  Situação de aprendizagem 8 –Dança Proposição I: Movendo a apreciação; Proposição II: Ação expressiva; Proposição III: O que penso sobre arte página: 54 a 56  Caderno do Professor de Arte – Volume 2  Identificar o público alvo de um texto.  Situação de aprendizagem 6 - Teatro Proposição III – Movendo a apreciação: espaços cênicos em espaços inusitados, não convencionais, e a  Caderno do Professor de Arte – Volume 1
  17. 17. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 17 de 22 coreografia contemporânea.  Localizar os elementos constitutivos da organização interna de um texto.  Situação de aprendizagem 2 – Teatro Proposição I: Movendo a apreciação; Proposição II: Ação Expressiva – página: 18 a 24  Caderno do Professor de Arte – Volume 2  Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.  Situação de aprendizagem 1 - Dança Proposição II: Ação expressiva – pág: 16  Caderno do Professor de Arte – Volume 2  Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais.  Situação de aprendizagem 2 Teatro/ Proposição II: Ação expressiva – pág: 22  Caderno do Professor de Arte – Volume 1  Estabelecer relações lógico- discursivas presentes no texto, marcadas por conectivos.  Situação de aprendizagem 3 - Artes Visuais Proposição I: Movendo a apreciação – pág: 25 a 29  Caderno do Professor de Arte – Volume 2  Situação de aprendizagem 3 - Dança Proposição I: movendo a apreciação – pág. 23 a 25  Caderno do Professor de Arte – Volume 1  Identificar o conflito gerador do enredo.  Situação de aprendizagem 7 - Artes Visuais Proposição 1: Movendo a apreciação.  Caderno do Professor de Arte – Volume 2
  18. 18. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 18 de 22 OBS.: Trata-se de proposição que direciona o olhar para a compreensão sobre suportes, ferramentas e matérias, entretanto são imagens que é possível tratar sobre um conflito gerador da materialidade da imagem. OBS.: Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.– Para a leitura da obra de arte esta habilidade é requisitada, portanto está presente em todas as proposições do 6º ano. Habilidades Selecionadas na Prova de Língua Portuguesa Situações de Aprendizagem Caderno  Compor e decompor figuras planas.  Situação de aprendizagem 1 Artes Visuais/Proposição I: Ação Expressiva: O que Faz um plano bidimensional virar tridimensional?  Caderno do Professor de Arte – Volume 1
  19. 19. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 19 de 22 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO CONJUNTA: CIÊNCIAS E GEOGRAFIA 6º Ano do Ensino Fundamental Habilidades Selecionadas na Prova de Matemática Habilidades de Ciências Relacionadas – 4º Bimestre Situações de Aprendizagem – Caderno do Aluno V.2  Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações-problema.  Compreender diferentes significados das operações envolvendo números naturais.  Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, gráficos de colunas, tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.  Resolver adições e subtrações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais.  Interpretar e resolver problemas utilizando os números decimais.  Compreender e utilizar as regras do sistema de  Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos de tempo.  Identificar, em um mapa-múndi, horários em localidades que ficam em diferentes fusos, reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana.  SA 2 – Análise de uma conta de água do Estado de São Paulo – p. 25;  SA 6 (completa) - Estimativa do Tamanho das Coisas e da Terra – p. 65;  SA 7 – Roteiro de experimentação – p. 75;  SA 9 – Lição de casa – p. 92;  SA 10 (completa) – Medidas de Tempo - p.96. Habilidades de Geografia Relacionadas – 1º Bimestre Situações de Aprendizagem – Caderno do Professor V.1  Identificar e descrever, nas paisagens, os elementos mais duráveis e os mais suscetíveis as mudanças na temporalidade humana.  SA 1 – Leitura da Paisagem – p.14;  SA 2 – Paisagem e memória – p.21;  SA 8 - Perspectivas do espaço agrário
  20. 20. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 20 de 22 numeração decimal. brasileiro – p.74 Vol. 2; Habilidades Selecionadas na Prova de Língua Portuguesa Habilidades de Ciências Relacionadas – 3º Bimestre Situações de Aprendizagem – Caderno do Aluno V.2  Identificar tema ou assunto principal de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.  Conflito Gerador / Sinonímia / Relações lógico-discursivas / Público Alvo / Relações entre textos / Organização Interna.  Ler e interpretar textos científicos ou notícias sobre poluição do ar ou do solo.  Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento de água, com base em textos, esquemas ou situações experimentais.  SA 1 – Leitura e Análise do Texto – p. 7;  SA 1 – Leitura e Análise do Texto – p. 13;  SA 2 – Leitura e Análise do Texto – p. 19;  SA 2 – Leitura e Análise do texto – p. 21;  SA 3 – Leitura e Análise do Texto – p. 34;  SA 4 – Leitura e Análise do Texto – p. 44;  SA 5 – Leitura e Análise do Texto – p. 62;  SA 7 – Leitura e Análise do Texto – p. 77. Habilidades de Ciências Relacionadas – 4º Bimestre  Reconhecer, em textos e ilustrações, os modelos científicos que explicam a ocorrência de fenômenos naturais, como terremotos, vulcões e tsunamis.
  21. 21. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 21 de 22 Habilidades de Geografia Relacionadas – 1º Bimestre Situações de Aprendizagem – Caderno do Professor  Elaborar hipóteses para explicar as mudanças ocorridas na paisagem com base na observação de imagens.  Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis no tempo e no espaço.  Situações de Aprendizagem do Caderno do Professor que trabalham as habilidades acima:  SA 2 – Paisagem e memória – p.21 Vol. 1  SA 5 - O mundo e suas representações- p.31 Vol.2;  SA 6 - As diferenciações no território – p.47 Vol. 2;  SA 8 - Perspectivas do espaço agrário brasileiro – p.74 Vol. 2; Habilidades de Geografia Relacionadas – 2º Bimestre  Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica. Habilidades de Geografia Relacionadas – 4º Bimestre  Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da paisagem rural e urbana.
  22. 22. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP Página 22 de 22 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM HISTÓRIA 6º Ano do Ensino Fundamental Habilidades Selecionadas na Prova de Matemática Habilidades de História Relacionadas – 3º Bimestre Item 10: Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, gráficos de colunas, tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.  Reconhecer as características históricas dos fluxos populacionais. (6ª Série – 4º Bimestre) Habilidades Selecionadas na Prova de Língua Portuguesa Habilidades de História Relacionadas – 3º Bimestre  Item 5 – Localizar os elementos constitutivos da organização interna de um texto.  Item 6 – Localizar informações explícitas em um texto.  Item 7 – Inferir informações implícitas (conceituais/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.  Item 8 – Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais.  Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da história. (6º Ano – 1º Bimestre)  Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informações. (6º Ano – 1º Bimestre)  Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas. (6º Ano – 1º Bimestre)  Identificar, a partir de mapas e documentos iconográficos, as principais características das formações sociais. (6º Ano – 4º Bimestre)

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