1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
S4_TAREA4 _MEDUG.
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (CONTENIDO)
TAREA 4. DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS
DE LA DIDACTICA CRITICA
ASESORA: MAESTRA. CARMEN VERONICA GUTIERREZ RESENDIZ
ALUMNA: GISELA MELCHOR DURÁN
GRUPO: 12 T
FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL DE 2016.

2. SITUACION DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRITICA

3. INTRODUCCION
La aplicación de la didáctica crítica en la enseñanza
consiste, en reflexionar y aplicar los distintos momentos de la
clase que permita al alumno ser autoconsciente de su
proceso de aprendizaje para que se construya el
conocimiento en interacción con su entorno. El presente
trabajo trata de una situación de aprendizaje con base en la
didáctica crítica en la asignatura de español de secundaria,
en el que incluyen los momentos de Inicio, Desarrollo, Cierre
y Evaluación, así como actividades de Enseñanza-
Aprendizaje, conclusiones y bibliografía.

4. DIDACTICA CRITICA
 La didáctica critica es la respuesta a la necesidad del reconocimiento de los
conflictos y contradicciones que se presentan en la educación, es el como se
desenvuelven los agentes durante el proceso enseñanza- aprendizaje.
 Es un proceso que permite al sujeto ser autoconsciente de su propio
aprendizaje.
 En la didáctica critica para que se construya el conocimiento se necesita la
interacción con el entorno.
 De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRITICA
 Una situación de aprendizaje desde de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado, donde se reconozca las particularidades
del grupo para el cual están diseñadas, tanto maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje.
 La didáctica crítica considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que se
seleccionan las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. El
maestro y el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
 Haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

6. PLANTEAMIENTO EN LA DIDACTICA CRITICA
 ESCUELA COMO CENTRO DE CONTRADICICONES
DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLOGICO, ECOMICO Y
POLITICO.
 ANALISIS INSTITUCIONAL PRIMORDIAL.
 ESTRUCTURA CURRICULAR GENERADORA DE
CAMBIOS SOCIALES.
 EL DOCENTE DEBE TENER UN ELEMENTO CRITICO
QUE CUESTIONE A LA ESCUELA DESDE SU
ESTRUCTURA, FINALIDAD Y CURRICULO.
 LA FORMACION DIDACTICA DE LOS PROFESORES ES
DE VITAL IMPORTANCIA

7. MOMENTOS EN SITUACION DE APRENDIZAJE
 APERTURA: Se establecen los objetivos y
actividades de aprendizaje de la asignatura
 DESARROLLO: Organizar actividades de
aprendizaje que se realizan en el grupo para
construir el conocimiento a partir del
análisis y la reflexión.
 CIERRE: Se evalúan los objetivos de
aprendizaje alcanzados, es la construcción
del conocimiento en un modo practico,
concreto, visible y claro para no dejar dudas
sobre el contenido que se trata de
demostrar en esta etapa se obtiene el
producto final.

8. INTERACCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
 ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y
NATURAL.
EN LA DIDACTICA CRITICA LA CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO LLEVA ALA ESTUDIANTE A
LA COMPRENSION DE LA REALIDAD DE SU
ENTORNO CULTURAL, NATURAL, AL DETECTAR
PROBLEMAS SOCIALES PRINCIPALMENTE EN
LOS HECHOS QUE FACILITEN EL INTERES POR
EL DIALOGO ENTRE LOS DIFERENTES ACTORES
INVOLUCRADOS EN EL PROCESO.

9. DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE. ESPAÑOL
 Asignatura: Español Bloque III: Caminos y trayectorias Secuencia: 9 Leonardo, hermoso soñador Ámbito:
Estudio Producto: Biografía de un personaje de la comunidad y Montaje de biografías en un muro notable.
Práctica social del lenguaje: Escribir la biografía de un personaje.
 Aprendizajes Esperados: Lean a Leonardo hermoso soñador y analicen algunas características para escribir una
biografía. -Realizar una entrevista para obtener información sobre algún tema. -Intercambiar opiniones y
conclusiones.
 Competencias que favorecen: -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
ETAPA DE INICIO ETAPA DE DESARROLLO ETAPA DE CIERRE

10. DISEÑO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
SITUACION DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte de del docente.
Contestar los cuestionamientos:
¿Saben qué es una biografía?
¿Qué partes la componen?
¿Quién es el personaje principal?
1. Realizar lo solicitado y las actividades con el
acompañamiento ya asesoría del maestro.
1. Exposición por parte de los equipos.
2. Conocer lo que se va a hacer:
Presentación del aprendizaje esperado:
Lean a Leonardo hermoso soñador y analicen algunas
características para escribir una biografía.
Actividades:
-Lectura en parejas de los capítulos del libro
“Leonardo hermoso soñador”.
-Lectura de la cronología de Leonardo hermoso
soñador.
-Comentarios sobre lo comprendido.
-Investigación en encarta sobre las características
de una biografía.
-Elección del personaje sobre el que se va a
escribir la biografía.
-Escritura de la introducción de la biografía y los
criterios de exigencia.
Escritura de la cronología sobre el personaje de
quién escribirán la biografía.
1. Evaluación a través de la reflexión y diálogo sobre las
experiencias obtenidas.
2. Criterios de exigencia:
-Nombre completo, Dónde nació, Qué edad tiene, Qué
aportaciones hizo, -Cuáles son sus grandes logros, Cronología de
historia de vida).
-Objetividad de la información.
1. Retroalimentación concluyendo acerca de las
características de una biografía.
3. Organización del grupo en parejas. EVALUACION
1. indicadores:
- Participación 5.0
- Calidad del producto (de acuerdo a las características
señaladas) 5.0
4. Informar sobre los recursos a utilizar:
-Encarta
-Procesador de textos (Word)
-Libro de Leonardo hermoso soñador
Técnica: diálogo
Profra. Gisela Melchor Durán
•

11. CONCLUSIONES
 La didáctica critica tiene la finalidad de fomentar la reflexión y acción permanente del
estudiante sensibilizándolo sobre problemáticas sociales y planteando soluciones en
diversos contextos incentivando al trabajo colaborativo, el cual supone una excelente
alternativa como modelo educativo para formar sujetos críticos, autocríticos y propositivos,
capaces de desenvolverse en el mundo actual . la didáctica critica se convierte en una aliada
para el docente y para el estudiante que lo incita a buscar soluciones a las problemáticas
que le presentan en su entorno.
 En esta secuencia didáctica se utilizan los tres momentos metódicos que son inicio,
desarrollo y cierre, los cuales son utilizados para dar secuencia y orden a las planificaciones
didácticas, indispensables para organizar las actividades a realizar dentro del salón de
clases, en esta se plasman las características y necesidades de cada unos de los alumnos, en
cuanto a su aprendizaje ya que algunos son kinestésicos, visuales y auditivos.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Rodríguez Matadamas Sharon.- Situación de Aprendizaje.
 Morales de Ita, Guadalupe.- La didáctica crítica.- Enero 11 del 2014.
 Universidad ETAC .- Didáctica Crítica.- Material Digital UDEM.
 Lineamientos de la Didáctica Crítica.- Octubre 28 de 2014.
 APPLE, M(1997) Teoría Crítica de la Educación.