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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
MODALIDAD VIRTUAL
“CURRICULUM”
Módulo 1
Teoría y Currículo
Por: GEOVANNY ITZEL SANCHEZ ORTEGA
Facilitadora: Magister Nelly Araúz

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INDICE
A.Introducción
B.Contenido
B.1 La Educación como proceso
individual/social
…………………………………………4
B.2 Concepción del Currículo …………………………………………6
B.2.1 Algunas definiciones de currículo ………………………………………....6
B.2.2 La evolución del término currículo ………………………………………….7
B.2.3 Fundamentos generales del
currículo
………………………………………….8
B.2.4 Característica del currículo ………………………………………….8
B.3 Diferentes Tipos de Currículo
Educativo
………………………………………….9
C.Conclusión

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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso socializador. Los seres humanos no pueden vivir
aislados. Si lo hicieran perderían toda la fuerza que viene del grupo social. La
sociedad es el medio natural donde existe el hombre.
La educación-currículo-sociedad, tres conceptos inseparables, obviamente unidos
por un interés común, la formación del ciudadano que exige la sociedad.
En esta presentación conoceremos el por qué la educación es un procesos
individual y social, de igual forma diferentes conceptualizaciones que se han dado al
termino currículo y los tipos de currículo

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RESUMEN
B.1 “La Educación como proceso individual/social”
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente
individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante
que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la
organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es
producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella,
pues es el mecanismo mediante el cual puede
anticipar y asegurar un futuro.

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La educación es un fenómeno social que se efectúa en un medio social:
 Los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y sociales
 Cumple un papel socializador en el individuo.
 Gran parte de los condicionantes a que se ve sujeta son de tipo social.
 La educación como fenómeno social es producto de la interacción de ciertos
factores esenciales, entre ellos: el desarrollo del país, la disponibilidad
económica, el nivel cultural, la demanda educativa social y las políticas del
Estado.
El proceso de educación individual implica que el alumno sea el sujeto activo y
constructor de su aprendizaje, de allí que la educación en su función individual
pretende:
 Estimular la autorrealización personal y un espíritu de cambio social.
 Promover el desarrollo integral de la personalidad del individuo, llevándolo a
una plenitud humana, descubriendo sus potencialidades, habilidades y
destrezas.
 Adaptar al individuo a la vida, socializándolo y dándole una capacitación
profesional

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B.2 Concepción del Currículo
El currículo se nos presenta como palabra mágica o emblemática del actual proceso
educativo. Concepto polisémico que incluye desde los referentes filosóficos,
psicopedagógicos y epistemológicos de la teoría educativa hasta el desarrollo y
planificación de los distintos espacios y momentos de la práctica escolar. La teoría
del currículum lo abraza casi todo; objetivos, conceptos, procedimientos, modos de
aprender y enseñar, propuestas didácticas y metodológicas, proyectos de centro y
áreas curriculares y, sobre todo, implica al profesorado: sin profesores no habrá
reforma, ni mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
B.2.1 Algunas definiciones de currículo:
Barrow (1984, p 11) define currículo como “un programa de actividades diseñado
por alumnos y profesores, para que los alumnos puedan alcanzar, tan lejos como les
sea posible, cierta educación y otras finalidades u objetivos escolares.

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Skilbeck (1985, p.21) define currículo como “las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes en tanto que han sido expresadas o anticipadas en fines y objetivos
educativos”
Stenhouse (1984, p 29) define un currículo como “tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica”
B.2.2La evolución del término currículo:
 Concepción del currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad
concreta:
o Currículo centrado en las asignaciones: entendido el currículo como plan
de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de tomar élite
intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Dentro de este
enfoque, las variaciones que sufrió el currículo en determinados momentos
consistían básicamente en cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar alguna
disciplina o agregar otras.

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o Currículo centrado en las experiencias: concepción que se centra en las
experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el entendido ,
enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse
más a él dentro de su contexto.
 Concepción del currículo como ciencia.
o Currículo como sistema
o Currículo como disciplina aplicada
B.2.3Fundamentos generales del currículo: políticos, culturales y lingüísticos,
epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, psicopedagógicos.
B.2.4Características del currículo: flexible, abierto, integrador, constructivista,
globalizador, orientado al desarrollo de capacidades y valores.

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C.Diferentes Tipos de Currículo Educativo
Según Posner (1998):
Currículo Oficial
Se describe de manera documental, a través de planes y
programas, materiales didácticos, guías y los objetivos
del sistema.
Currículo Real Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las
adecuaciones del contexto del aula.
Currículo Oculto
Normas institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funciones escolares; su
profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores
que los del currículo oficial.
Currículo Nulo
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que
no están presentes en los currículos diseñados a
planificados pero constituyen una de las demandas de
los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no
enseña o atiende.

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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado,
flexible, inclusivo y reflexivo
Está sometido a un continuo proceso de
revisión y reorganización
- Sus objetivos son definidos en términos
generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y
quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el
descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias
individuales y del contexto social, cultural y
geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación
del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión
del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.
Currículo Abierto
Sus objetivos, contenidos y estrategias
pedagógicas están ya determinados por tanto
la enseñanza es idéntica para todos los
estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos
conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación
está a cargo de diferentes personas
- Profesor competencial. Transmite
conocimiento, estudiante –receptor,
maestro – transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, pero los
contenidos, los objetivos y su metodología
son variables
- La evaluación se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante. -Facilitador de
aprendizaje memorístico.
Currículo Cerrado

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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado,
flexible, inclusivo y reflexivo
El currículo flexible es un instrumento
orientado hacia un cambio total desde el
punto de vista didáctico en la planificación
y usos de los objetivos, métodos, medios y
formas de evaluación. Se trata de un
cambio de mentalidad, de una nueva
interpretación de la función del
docente ante circunstancias y necesidades
también novedosas.
Esto significa que, independientemente
de la capacidad, conocimientos,
preparación y experiencia del personal
docente se tendrá que transitar de una
competencia pedagógica-didáctica a una
competencia estratégica-especificadora
que facilite atender las particularidades de
un nivel educativo que responda a las
características de estudiantes que acceden
a la enseñanza superior con diferentes
niveles de desarrollo y de motivación,
con expectativas, intereses y necesidades
diversas.
Currículo Flexible Dentro de este marco, los docentes tienen que
proporcionar oportunidades para que cada uno
Dentro del marco, los docentes tienen que
proporcionar oportunidades para que cada
uno desarrolle las destrezas, actitudes y
valores esenciales. Aportar objetivos
coherentes y experiencias de aprendizaje que
permitan que cada uno desarrolle al máximo
su potencial, continúe aprendiendo a lo largo
de la vida, participe en su sociedad y se
incorpore al mundo laboral.
En este contexto tan complejo y con
la diversidad que aportan las
diferencias individuales de cada estudiante,
resulta incoherente pensar que un
currículo rígido, con objetivos únicos, métodos
y tareas iguales, pueda ser adecuado
para todos.
El currículo tiene que reconocer, respetar y
responder a las capacidades, necesidades e
intereses de todos los estudiantes: diferente
género, grupos étnicos, razas, religiones,
capacidades y discapacidades diferentes,
clase social o religión.
Currículo Inclusivo

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Aprendizaje
En este primer módulo hemos adquirido conocimientos teóricos acerca del currículo,
lo que nos permite manejar términos concretos de la materia.
He comprendido el sentido de las diversas concepciones de currículo, las distintas
definiciones que han surgido en el devenir histórico, lo cual es importante para la
puesta en marcha de un modelo curricular.
En la justificación de la educación como proceso individual y social, descubrimos las
funciones en torno a la formación individual en donde el alumno es un sujeto activo
del aprendizaje. Los tipos de currículo y las características de cada uno permiten
enfocarnos hacia donde guiar los aprendizajes.
El trabajo docente que realizaremos en el futuro nos exige disponer de
conocimientos teóricos que aplicaremos en la realidad del contexto educativo.

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Conclusión
 La educación como proceso social e individual, es uno de los recursos que emplea la sociedad para
modificar y controlar la conducta humana, a través de metas y objetivos que no pueden ser
enunciados en forma vaga, sino priorizando los relacionados con el aprender a aprender y el enseñar
a pensar; promoviendo el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
 Como proceso social e individual la educación pretende que el alumno sea constructor activo de su
propio conocimiento con la seguridad de que se ha respetado y potenciado su capacidad de
desarrollo, vistos como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales.
 Las distintas concepciones de currículo pretenden guiar el proceso educativo en tanto que sea
práctico y realista acorde a las necesidades y sociedades actuales.
 El currículo ha sido dividido para su estudio en currículo formal, currículo real y el currículo oculto y de
esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no

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sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan
desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos.
 El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien en los docentes, representantes y alumnos; a
fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso
pedagógico.