Capacitación Canela Alta - ABP - Módulo 2

1. “Competencias globales del
Siglo XXI y Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)”
MÓDULO II : ¿Por qué ABP? Ventajas y etapas
iniciales de esta metodología.

2. Objetivo
Relevar las ventajas y las
etapas iniciales de la
metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP)
¿Qué es el ABP?
Fundamentación de la metodología
de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
Etapas iniciales de ABP.
Experiencia y análisis de casos.
Explicación taller de aplicación.

3. Activación de conocimientos
previos y expectativas
¿Qué sentimiento tengo hacia
la innovación o el cambio?
¿Qué sé y qué espero de ABP?
Actividad por Nearpod

4. Presentación
Práctica y
Prueba.
Transmisión secuencial
de conocimientos.
Las tres “P”:
El estudiante es protagonista de
su propio aprendizaje. Promueve
las 6 competencias globales:
Ciudadanía, creatividad,
carácter, pensamiento crítico,
colaboración y comunicación.
¿Por qué?
ABP
No existe una única forma aprender, como tampoco existe una
única forma de enseñar. No obstante, cada manera de enseñanza
genera aprendizajes distintos.
Enseñanza Directa Aprendizaje Activo
¿Qué nos está impulsando a descubrir e implementar
ABP en nuestro sistema educativo?

5. Edgar Dale
CONO DE LA EXPERIENCIA
Una experiencia útil que se ve, se
maneja, se prueba, se toca, se siente y se
huele es una experiencia directa.
La palabra caballo tal como la
escribimos no parece un caballo, ni
suena, ni se siente, ni huele como un
caballo.
Símbolos
orales
Símbolos visuales
Imágenes fijas
Películas
TV Educativa
Exposiciones
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencia simulada
Experiencia directa
Activo
Pasivo

6. ¿Qué es?
ABP Observemos el siguiente video

7. ¿Qué es?
ABP
El Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) es una metodología que
permite a los estudiantes adquirir los conocimientos y competencias
claves en el siglo XXI, mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real.
Vivir la experiencia.
Improvisar
Pensar sobre una
propuesta y analizarla
O

8. APRENDIZAJE EN ABP
Roles en el proceso de
El docente renuncia a ser la única fuente de
conocimiento y pasa a ser un gestor del
aprendizaje. Orienta, dinamiza, aporta criterios,
organiza el conocimiento, etc.
El estudiante no se limita a la escucha activa,
sino que se espera que participe activamente
en los procesos cognitivos de rango superior:
Analiza, interpreta, evalúa, plantea
conclusiones, etc.
El apoyo de la comunidad educativa fortalece y
favorece el desarrollo del proyecto.
ESTUDIANTE

9. Aprender es una acción práctica y útil
¿Qué porcentaje de los contenidos estudiados en
la universidad recuerdan o utilizan hoy en día?
Hace poco tiempo era posible prever el
éxito profesional de un joven con solo
considerar su trayectoria académica, sin
embargo, con los cambios permanentes
de la actualidad, la integralidad, el
desarrollo de habilidades y su adecuación
al contexto son los que generan
diferencias en nuestra sociedad.

10. INTERESES Y REALIDADES DE LOS ESTUDIANTES
El proyecto debe conectarse con los
Usualmente, en nuestras clases, la motivación cumple la función de conectar los
aprendizajes esperados con la realidad de los estudiantes. ¿Qué implica ese
interés en el contexto ABP?
Conocer a nuestros estudiantes
Aceptar las diferencias que puedan existir
Negociar los intereses en términos de igualdad
Planificar vinculando su realidad
El ABP no trabaja
en base a supuestos
hipotéticos, sino
con hechos
concretos.

11. Reflexión individual y grupal
¿Qué conocemos sobre
los intereses y
realidades de nuestros
estudiantes?

12. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Los proyectos construyen
Se incorpora a una persona en
todas sus dimensiones: racional,
relacional, emocional y física.
Se construye en la
relación social
Se construye en
contexto
Es subjetiva
Dota de herramientas
Enfrenta a una persona a una
experiencia previa y la cuestiona
en términos experienciales.
Se orienta al cambio personal
y/o socio comunitario al
enfrentarse a ella.

13. A
r
q
u
i
t
e
c
t
u
r
a
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
Sorprenderse
Decidir
Diseñar
Investigar y hacer
Actuar y cambiar
La ocasión
La intención
Dirigir la mirada
La estrategia
La acción
ABP
Paso a paso
Vergara Ramírez, Juan José. Aprendo porque quiero

14. Sorprenderse La ocasión
¿Puede un
proyecto nacer de
la espontaneidad
de los
estudiantes?
¿Es factible
planificar
anteriormente el
nacimiento de un
proyecto?
¿Cómo me cercioro
de que mi proyecto
permitirá desarrollar
los objetivos que
plantea la
asignatura?

15. La ocasión
¿CÓMO NACE UN PROYECTO?
Interés espontáneo
de los estudiantes
Suceso o
acontecimiento
“Los días de…”
Encargo
Acción provocada
Propuesta
comunitaria
1
2
3
4
5
6
Puede estar relacionado con la comunidad escolar o el barrio, con su grupo,
con inquietudes que tienen que ver con su momento vital o con sus relaciones
sociales o que es noticia en los medios o en la red.
Circunstancia que afecta la vida, ya sea de la comunidad o de la sociedad en
general. Movilización, suceso esperanzador, accidente, visita de alguien, etc.
Días internacionalmente dedicados o conmemorados. Día de la mujer, DDHH,
medio ambiente, trabajo infantil, de la pobreza, VIH, etc.
Encargados de una actividad del centro. Excursión de curso, jornada
multicultural, celebración de un evento en particular, olimpiada matemática, etc
Proviene de un grupo de profesores.
Se origina de algún agente comunitario. Proponer una mejora o cambio en el
establecimiento, programa de prevención de drogas, educación sexual,
sostenibilidad, participación ciudadana, inclusión, etc.

16. La ocasión
¿CÓMO NACE UN PROYECTO?
Sea cual sea la ocasión que permita el nacimiento del proyecto es relevante:
ACTITUD DE APERTURA
Y REFLEXIVA DEL PROFESORADO
¿Esto puede iniciar un
proyecto?
¿Posee la entidad
suficiente para trabajar
con los estudiantes?
ANÁLISIS DE LA POTENCIA EDUCATIVA
QUE POSEE Y LA OPORTUNIDAD
ESTRATÉGICA DE HACERLO
¿Me permitirá trabajar contenidos
curriculares de mi materia y
desarrollar objetivos generales que
pretendemos como equipo?
¿Qué dificultades puedo tener?

17. Ingeniería
del deseo
Negociar
La ocasión
¿CÓMO NACE UN PROYECTO?
La secuencia es la siguiente, independientemente de cómo se haya generado
la ocasión:
Interés espontáneo
Suceso o acontecimiento
Los "días de.,."
Encargo
Acción provocada
Propuesta comunitaria
Reunión del equipo docente
La ocasión La intención
Valorar la potencia
educativa

18. Las preguntas del docente que desea
LIDERAR UN PROYECTO
NIVEL 1
“¡Al participar en este
proyecto también estoy
cumpliendo el temario de mi
materia!
NIVEL 2 NIVEL 3
“¡Trabajando este proyecto
puedo plantearme otros
objetivos realmente más
interesantes para mis alumnos!
¡A través de este proyecto, mis
estudiantes pueden
desarrollar las 6
competencias globales!
¿Qué contenidos de mi asignatura
puedo trabajar con la ocasión que se
presenta con este proyecto?
¿Qué resultados de aprendizaje
espero conseguir por parte de los
alumnos en relación a dichos
contenidos?
¿Qué otros objetivos útiles puedo
trabajar con esta ocasión educativa
en términos de comprensión,
utilización de herramientas propias
del área de conocimiento, de trabajo
en grupo, habilidades comunicativas,
acción comunitaria o valores?
¿Qué competencias globales y
qué dimensiones específicas
pretendo trabajar en la ocasión
que plantea este proyecto?

19. Herramientas para
VALORAR LA OCASIÓN
01 02 03
HABILIDADES
COGNITIVAS
Utilizar el álgebra
para resolver
problemas diarios,
escribir
persuasivamente.
HABILIDADES
AFECTIVAS Y
SOCIALES
Que aprendan a
tomar decisiones en
conjunto, trabajo en
equipo, etc.
HABILIDADES
METACOGNITIVAS
Reflexionar sobre el
proceso de
investigación, evaluar
su efectividad o
mejora, etc.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
¿Qué tipo de
problemas quiero
que resuelvan?
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
Aplicar en sus vidas
principios básicos
de ecología,
comprender la
causa- efecto.
04 05
Definir los aprendizajes
que esperas conseguir
1.

20. 2. Realizar un análisis FODA
como una análisis
estratégico
Fortaleza
Aspectos positivos
de una situación
interna y actual
Fortaleza
1
Debilidad
Amenaza
Oportunidad
Aspectos positivos
de una situación
interna y actual
Oportunidad
3
Aspectos negativos
de una situación
interna y actual
Debilidad
2
Aspectos negativos
del entorno exterior y
su proyección futura.
Amenaza
4
Herramientas para
VALORAR LA OCASIÓN

21. 1
4
Observemos la siguiente experiencia ABP

22. Decidir La intención
¿Qué hace que
un grupo decida
acometer un
proyecto de
trabajo?
¿Cómo lograr
que el
estudiante se
involucre en el
proyecto?
¿De qué
herramientas
puedo disponer
para lograrlo?

23. Analicemos un
CASO PRÁCTICO
Alejandra es una estudiante de 4º
básico y como el resto de sus
compañeros ha conocido al sobrino
de la profesora de Música, quien ha
visitado el colegio para hacer
trucos de magia. Piensa que sería
interesante descubrirlo y aprender
a hacer eso por sí solo.
Matías, por su parte, cursa 6º
básico y ve que la canasta de
reciclaje está vacía, pero sin
embargo, en la basura común hay
mucho material desperdiciado. Le
llama la atención, pero han
tocado el timbre para entrar a
clases.
En ambas situaciones ha existido una ocasión, sin embargo, no se ha desarrollado una intención
para materializarse.
No basta con generar curiosidad en torno a un tema, es
necesario conseguir una intención clara y explícita.

24. Expresar
esa impresión
EXPRESIÓN
Los objetivos de la
INTENCIÓN
Llevar a la primera
persona la ocasión
Decidir seguir trabajando
en ese eje temático
IMPRESIÓN
INTENCIÓN
Llevar a la primera
persona un problema o
suceso que puede
convertirse en eje de
un proyecto educativo:
impresionarse.
Dar cauce para que los
alumnos puedan
expresar esa
impresión.
Decidir seguir trabajando
en ese eje temático.

25. Como pasar
DE LA OCASIÓN A LA INTENCIÓN
Crear la intención de acometer un proyecto no es lo mismo que motivar. No se trata, en este caso,
de diseñar alguna actividad atractiva sin más. Esto puede producir un efecto inmediato, pero
demasiado frágil.
Busca conectar la ocasión suscitada con
la singularidad de tus alumnos.
Asegúrate que trabajar sobre la ocasión
planteada pueda responder a un interés
concreto de tus alumnos.
Debes conseguir que participar en el
proyecto permita al alumno tener
relevancia social.
Tus alumnos deben percibir que pueden
participar en el proyecto como creadores de
contenidos. No son meros receptores.
Utiliza distintos soportes para tratar la
información: vídeo, sonido, imagen, territorio.
La información viaja por distintos canales. No
es unidireccional, ni exclusivamente verbal.
Incorpora lo lúdico como un valor en sí
mismo.
Incorpora las dimensiones racionales,
relacionales, emocionales y cinestésicas del
aprendizaje.
01
02
03
04
05
06
07

26. 01 Entre las ventajas de ABP se destacan las siguientes:
Síntesis final
Facilita el aprendizaje activo, el pensamiento
crítico, la creatividad y la colaboración.
Fomenta el aprender haciendo.
Acerca el contenido a experiencias reales y de la
vida cotidiana de los estudiantes.
Promueve el trabajo en equipo, el autoconocimiento
y conocimiento entre pares.
Genera aprendizaje profundo en los estudiantes.

27. 02 ¿Cuáles son algunas de las dificultades que podríamos identificar?
Síntesis final
El tiempo invertido en convencerse de los
beneficios de esta metodología y comprender
que no es una actividad paralela a las clases
realizadas, mientras abarquen el currículum
vigente.
El miedo a no cumplir las expectativas propuestas.

28. 03
04
Las dos primeras etapas de ABP son:
Síntesis final
La ocasión
La intención
La ocasión permite el nacimiento de un
proyecto, sin embargo, depende de la
intención que los estudiantes se
involucren en él.

29. 03
Taller asincrónico

30. ¡MUCHAS GRACIAS!

31. Síguenos
TWITTER
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