Propuesta de proyecto educativo interdisciplinario (matemáticas y estudios sociales) presentado ante el XIV Congreso puertorriqueño de Investigación en la Educación. Sus objetivos son que el estudiante: 1) conozca las herramientas básicas de la Encuesta de la Comunidad del U.S. Census Bureau, el American Factfinder (http://factfinder.census.gov/); 2) distinga hechos de percepciones, 3) sustente con datos la interpretación de la realidad material en la que vive, 4) compare su realidad inmediata con la de Puerto Rico, y 5) reflexione cómo puede ser un agente activo en la conservación o cambio de las características de su entorno inmediato.

1. XIVCongreso puertorriqueño de investigación en la educación
Centro de investigaciones educativas, Facultad de Educación
Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras
Darlene Colón Vázquez, MA
Francisco J. Pesante González, MA
Jueves, 9 de marzo de 2017
Dato o falacia: la
aplicación de
herramientas
censales en el
desarrollo del
pensamiento
crítico

2. Bases de datos

3.  Base de datos estadísticos sobre lascomposiciones de la
diferentes comunidades de los 50 estados y Puerto Rico
 Necesaria para la planificación de inversiones y servicios
United States Census: Encuesta de la
ComunidadAmerican FactFinder

4. ¿Para qué nos sirve esta
herramienta?
¿Para qué exponer a nuestros
estudiantes a utilizarlas?
¿Qué información obtenemos de
ella?
¿Cómo podemos aplicarlas en las
materias escolares?
Nos preguntamos…

5.  ente activo de su
comunidad
 cambios y problemas en
los roles sociales
 pensamiento crítico para
resolver problemas
Estándares de Contenido y Expectativas:
Estudios Sociales

6.  ejercicios
comparativos, de
explicación y
evaluación
 relaciona con
situaciones,
dinámicas sociales y
económicas
Estándares de Contendio y Expectativas de grado:
Matemáticas

7.  Conexiones personales
 Conexiones intelectuales
 Auto-regular lo aprendido
 Construir su conocimiento
Aplicará…
 Lo conocido
 Lo pertinente
 Lo lógico
Conectará …
¿Cuáles procesos adquirirá el estudiante?

8. A través de esta propuesta de proyecto se busca que el estudiante…
 Logre distinguir hechos de percepciones.
 Realice investigaciones para sustentar con datos la interpretación de la
realidad material en la que vive.
 Compare su realidad inmediata con la de Puerto Rico.
 Reflexione como puede ser un agente active en la conservación o
cambio de las características de su entorno inmediato.
Objetivos…

9.  Demografía
¿Cuánto porciento de la población son mujeres y cuánto porciento son
hombres?
¿Cómo tu llegas a estas conclusions?
¿Cómo crees tú que está compuesta la población de Puerto Rico en
cuanto a grupos de edad? ¿Por qué?
Hechos y percepciones…

10. Hechos y percepciones…
Economía
¿Cuánto crees tú que es el ingreso anual familiar en Puerto Rico?
¿Eso es mucho o eso es poco?
¿Por qué?
¿Es suficiente para el costo de vida en Puerto Rico?
¿Cómo tu describirias la situación laboral de Puerto Rico?
¿en qué te basas?

11. Hechos y percepciones…
 Social
Los hombres y las mujeres, ¿tiene las mismas
oportunidad en esta sociedad?
¿Cómo describes la composición familiar de la isla?
¿Por qué?

12. Modelo general para un cuestionario

13. 50.9%49.1%
Cantidad de población
(por sexo)
Femenino Masculino
RESULTADO DE LA
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
52.3%47.7%
Cantidad de población
(por sexo)
Femenino Masculino
RESULTADO DE LA
ENCUESTA A LA COMUNIDAD
SEXO
50.9% Femenino 52.3%
49.1% Masculino 47.7%

14. -
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
Menosde5años
5a9años
10a14años
15a19años
20a24años
25a29años
30a34años
35a39años
40a44años
45a49años
50a54años
55a59años
60a64años
65a69años
70a74años
75a79años
80a84años
85añosymás
Porciento de población
(por grupo de edad)
0.0%
1.0%
2.0%
3.0%
4.0%
5.0%
6.0%
7.0%
8.0%
Cantidad de población
(por grupo de edad)
RESULTADO DE LA
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
RESULTADO DE LA
ENCUESTA A LA COMUNIDAD

15. Argumento cuya conclusión se
basa en premisas o
proposiciones que no son
válidas.
(1997, Copi y Cohen, p. 125)
Falacia
Información sobre algo concreto
que permite su conocimiento
exacto o sirve para deducir las
consecuencias derivadas de un
hecho.
Documento, testimonio,
fundamento.
(2017, Real Academia Española)
Dato
Conceptos a conocer…

16. Manual American Factfinder

17. Tramos censales
 Unidades geográficas
estandarizadas
 Aproximadamente 4,000
habitantes
 Caracteristicas de
habitantes y hogares
homogéneas

18. 1. f. Ret. Atribución, a las cosas inanimadas o
abstractas, de acciones y cualidades proprias de los
seres animados, o a los seres irracionales de las del
ser humano.
2. F. coloq. Afectación de gravedad y pompa.
2017, Real Academia Española
Prosopopeya

19.  Diario reflexivo
 Al completar actividades…
 redactar párrafos argumentativos para debatir
 Rúbricas
 Exposición final del tema
¿Cómo evaluar al estudiante en este proyecto?

20. Gracias por su atención

21. AMSTAT Census at School
http://ww2.amstat.org/censusatschool/
Civic Education in the Twenty-First Century: A Multidimensional Inquiry
Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education (GAISE)
Reports. http://www.amstat.org/asa/education/Guidelines-for-
Assessment-and-Instruction-in-Statistics-Education-Reports.aspx
Referencia

22. Departmento de Educación. (2016). Marco curricular del programa de estudios
sociales. (Puerto Rico, Departmento de Educación, Servicios Académicos). San
Juan, PR: Departmento de Educación.
Departmento de Educación. (2014). Matemáticas; estándares de contenido y
expectativas de grado (pp. 47) (Puerto Rico, Departmento de
Educación, Servicios Académicos). San Juan, PR: Departmento de Educación
Elder, L y Paul, R. (2005) Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico.
Fundación para el Pensamiento Crítico. ISBN; 0-944583-30-X
Referencia

23. Referencia
Hampton, K., Sessions Goulet, L., Ja Her, E., & Rainie, L. (2009, November 4). Social Isolation
and New Technology. Retrieved November 18, 2016, from
http://www.pewinternet.org/2009/11/04/social-isolation-and-new-technology/
Mitchell, K., & Elwood, S. (2012). Engaging Students through Mapping Local History. The
Journal of Geography, 111(4), 148–157. http://doi.org/10.1080/00221341.2011.624189
Paul, R. & Elder, L.. (2003) La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y
herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico

24. U.S. Census Bureau, Statistics in School
http://www.census.gov/schools
United States Census Bureau. American FactFinder. U.S.
Census Bureau’s American Community Survey Office
http://factfinder.census.gov
Referencia