Resultados de la evaluación

“Resultados de la Evaluación”
Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
República de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinación:
Francisca Gomez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gomez Ríos
María Angélica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutiérrez
Fabián Gonzalez Araya
Yasmín Jodor Hereme
Colaboración:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urízar
Diseño Gráfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
José Pablo Severin Fernández
Animación y Video:
Cinthya Sepúlveda Young
José Pablo Severin Fernández
Registro de Propiedad Intelectual N° 222.893
Edición de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012

“Resultados de la Evaluación”
Módulo: “Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educación Media Técnico Profesional”

”Resultados de la Evaluación”
Módulo: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educación Media Técnico Profesional
5
Estructura de Unidad
Introducción.
Ruta del Aprendizaje.
Analiza a través de distintos Instrumentos y Procedimientos
Evaluativos, el logro (de aprendizaje) de sus estudiantes en
función de los Aprendizajes Esperados.
Retroalimenta a sus estudiantes sobre los resultados obtenidos
y reflexionan en conjunto estrategias para la mejora.
Aprendamos.
Procesamiento y registro de resultados de la evaluación.
Resumen.
Referencia Bibliográfica.
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9
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29
Contenidos
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas

6
ESTRUCTURA UNIDAD Nº 7 y Nº 8
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de Unidad de los Módulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MODULO 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educación Media
Técnico Profesional.
Unidad Nº 7: Estrategias e Instrumentos de Evaluación.
Unidad Nº 8: Resultados de la Evaluación.
Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre “Estrategias e Instrumentos
de Evaluación”, y luego inicie la lectura de la Guía de aprendizaje correspondiente
apoyándose en los recursos que la complementan.
Desarrolle la Actividad Nº 1:
Analice considerando un Aprendizaje Esperado, los elementos esenciales a evaluar.
Desarrolle la Actividad Nº 4: Proponga una actividad con una Pauta de Evaluación del
Proceso y Producto final. Luego, proponga un instrumento de evaluación que considere
los Agentes Evaluativos.
Desarrolle la Actividad Nº 5: Responda a partir de su experiencia en un establecimiento
acerca de los espacios de comunicación de resultados sobre el Proceso Evaluativo de un
Período determinado.
Seleccione una actividad realizada en un módulo de reflexión acerca del logro de los
aprendizajes en el que se generen espacios de autoevaluación y coevaluación.
Realice una revisión sobre la coherencia entre instrumentos de evaluación y capacidades
a evaluar, estrategias y procedimientos evaluativos.
Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir
colaborativamente en relación a los temas tratados.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
Diseñe un Instrumento Evaluativo con enfoque de competencias.
Proponga un Instrumento de Evaluación identificando momento de aplicación y
fundamentando su selección.
Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre “Resultados de la Evaluación”,
y luego iniciar lectura de la Guía de aprendizaje correspondiente apoyándose en los
recursos que la complementan.
Desarrolle la Actividad Nº 1: Analice un Caso y Proponer procedimientos e instrumentos
de Evaluación para resolver el Caso.
Desarrolle la Actividad Nº 2: Responda las preguntas planteadas, Relate una experiencia
Pedagógica y Proponga una Actividad con los estudiantes.
Día Actividad
Lunes
Martes
Miércoles
Viernes
Domingo
Jueves
Sábado
Unidad 7: Estrategias e Instrumentos de Evaluación.
Unidad 8: Resultados de la Evaluación.
8

7
UNIDAD Nº 8:
“RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN”
LEAMOS
8
El modelo tradicional de la evaluación educativa no contemplaba dentro del diseño del
proceso evaluativo el análisis y tratamiento de los resultados obtenidos de acuerdo a
las estrategias o instrumentos aplicados en función de los aprendizajes establecidos
previamente, sino que se reducía a recoger información de datos cuantitativos
transformándolos en un símbolo de cierre del proceso. En este sentido, el nuevo modelo
otorga importancia a los resultados no sólo para conocer o calificar, sino también para
utilizar estos datos para reflexionar acerca del quehacer docente, comunicándolos
y convirtiendo esta información en un instrumento que contribuya al mejoramiento
del proceso evaluativo, generando espacios de retroalimentación contínua sobre los
intereses y prácticas de evaluadores y evaluados (docentes y estudiantes) para la toma
de decisiones adecuadas a las necesidades detectadas.
Desde la perspectiva del nuevo modelo, la evaluación sigue siendo un proceso
complejo, pero continuo, flexible y comunicable; complejo porque requiere de distintos
componentes para que se desarrolle eficazmente, continuo porque no solo se aplica al
final de cada proceso, sino antes, durante y al final, y la flexibilidad la otorga la aplicación
de estrategias e instrumentos adecuados a los aprendizajes que se espera el estudiante
desarrolle durante la formación. Finalmente, cuando se hace mención a la característica
de que la evaluación es un proceso comunicable, estamos frente a una nueva visión
de la evaluación, ya que la comunicación de los resultados no tiene que ver con cerrar
procesos, sino más bien convertir esta información en un instrumento de investigación
para los distintos agentes que participan de dicho proceso (docentes, centro educativo,
autoridades, etc.), y que dicha investigación produzca un conocimiento que debe ser
transmitido, ya que están en juego distintos aspectos relacionados con la institución; los
docentes, los estudiantes, las autoridades del establecimiento y el proyecto educativo.
Porotraparte,siseentiendelaevaluacióncomounprocesoderecoleccióndeinformación
y la instancia para emitir juicio de valor para tomar decisiones sobre las prácticas
evaluativas, estamos creando vínculos directamente con los aprendizajes de los alumnos,
por lo tanto los juicios que se emitan están relacionados intrínsecamente con otro niveles
dentro del ámbito educativo y fuera de él, principalmente en un modelo que considera
el logro de aprendizaje como el desarrollo de capacidades si o sí, ya que en el caso de la
formación técnico profesional los alumnos deben desarrollar las capacidades planteadas
en el perfil de egreso para enfrentarse al mundo laboral. Por lo tanto, aparecen otros
actores externos al mundo educativo.

8
8
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación
Ruta del Aprendizaje
1.- Evalúa los componentes del
proceso formativo analizando
críticamente los resultados de
aprendizaje obtenidos para la
implementación de mejoras.
1. 1 Analizaatravésdedistintosinstrumentosyprocedimientos
evaluativos, el logro (de aprendizaje) de sus estudiantes
en función de los aprendizajes esperados.
1.2 Retroalimenta a sus estudiantes sobre los resultados
obtenidos y reflexionan en conjunto estrategias para la
mejora.
1.3 Genera espacios de auto y coevaluación con sus
estudiantesacercadeloslogrosdeaprendizajesesperados
y su referencia de competencias y capacidades.
1.4 Comunica y reflexiona con el equipo técnico, pares y
comunidad educativa acerca de los resultados de la
evaluaciónbuscandoenconjuntoestrategiasparamejorar
el proceso formativo y aprendizaje de los alumnos.
1.1 Analiza a través de distintos
instrumentos y procedimientos
evaluativos, el logro (de
aprendizaje) de sus estudiantes
en función de los aprendizajes
esperados.
1.3 Genera espacios de auto
y coevaluación con sus
estudiantes acerca de los logros
de aprendizajes esperados y su
referencia de competencias y
capacidades.
1.4 Comunica y reflexiona con
el equipo técnico, pares y
comunidad educativa acerca de
los resultados de la evaluación
buscando en conjunto
estrategias para mejorar el
proceso formativo y aprendizaje
de los alumnos.
1.- Evalúa los componentes del
proceso formativo analizando
críticamente los resultados de
aprendizaje obtenidos para la
implementación de mejoras.
1.2 Retroalimenta a sus estudiantes
sobre los resultados obtenidos
y reflexionan en conjunto
estrategias para la mejora.

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8
Aprendamos
1. Analiza a través de distintos instrumentos y
procedimientos evaluativos, el logro (de aprendizaje) de
sus estudiantes en función de los aprendizajes esperados.
Los resultados de toda evaluación responden a planteamientos previos
en el diseño de la evaluación que tienen que ver con los aprendizajes que
se espera obtengan los estudiantes durante el proceso de formación,
teniendo como pauta los criterios de evaluación establecidos en cada
módulo orientando la finalidad de la evaluación. En este sentido los
instrumentos de evaluación cobran mayor relevancia, ya que a partir
de su aplicación permiten tomar decisiones para proponer cambios o
mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se da cuando
se analizan los resultados de los estudiantes, y también un análisis de los
instrumentos aplicados con la finalidad de determinar si las preguntas
fueron bien planteadas o se presentaron problemas con preguntas que
no se ajustaron a los criterios que debían ser evaluados; así como aquellas
preguntas que puedan ser utilizadas en otros instrumentos y otras que
permitan realizar comparaciones en resultados de otros instrumentos o
ítems “anclas”.
Al analizar los resultados del logro de aprendizaje de los estudiantes a
travésdelosdistintosinstrumentosyprocedimientosevaluativostomando
como referencia los aprendizajes esperados establecidos previamente;
se obtienen datos que tienen que ver con resultados académicos de los
estudiantes, pero también la necesidad de revisar a nivel didáctico las
estrategias, metodologías, materiales y otras actividades que inciden en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Atendiendo al momento en que
se realiza la evaluación y al tipo de información que se quiera extraer
de ella, se diseñan los instrumentos adecuados y lo que se hará con los
resultados de esta. Toda evaluación entrega información al docente a
través de los resultados, independiente del momento de su aplicación.
Como se ha tratado en las temáticas anteriores, cuando se aplica una
evaluación al inicio del proceso esta tiene como objetivo que el docente y
los propios estudiantes conozcan el nivel en que se encuentran respecto
a los nuevos aprendizajes; para ello, la aplicación de una evaluación
diagnóstica utilizando instrumentos o procedimientos evaluativos tales
como cuestionarios, lluvia de ideas u organizadores gráficos facilitan
el recogimiento de información para realizar ajustes que permitan
la consecución del logro de los aprendizajes esperados establecidos
previamente.
El análisis de un instrumento o procedimiento de evaluación al inicio del
proceso permite al docente continuar con lo planificado en la unidad
o bien realizar ajustes que orienten el objetivo hacia el logro de los
aprendizajes en los estudiantes. Por ejemplo, un docente del área de
administración que deba reemplazar durante el segundo semestre a un
Tomemos Nota:

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8
colega en Módulo de Contabilidad Básica se encuentra con la siguiente
situación “su colega ha dejado la información sólo en el leccionario del
libro de clases, no existe una planificación mensual de los contenidos
temáticos ni de los aprendizajes esperados abordados”, esta situación
se torna compleja para el docente reemplazante, principalmente para
incorporar nuevos aprendizajes e iniciar el segundo semestre con una
planificación mensual a partir de los conocimientos previos que supone
manejan los estudiantes. El profesor reemplazante revisa el temario y
deduce los contenidos abordados durante el semestre, y cuáles fueron
los aprendizajes esperados del módulo con los que trabajó su colega. Para
confirmar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, el docente aplicó
como procedimiento de evaluación inicial y diagnóstica la elaboración de
un organizador gráfico o mapa conceptual que les permitiera sintetizar
y relacionar de manera significativa los conceptos trabajados en cada
unidad temática del módulo durante el semestre pasado. Para revisar
esta actividad utilizó como instrumento de evaluación la Lista de Cotejo
con indicadores de logro queestablecen la presencia o no deaprendizajes
del módulo alcanzados por los estudiantes.
Cuando el docente obtuvo los resultados de la evaluación aplicada, se
encontró con que gran parte de los estudiantes no internalizó bien los
contenidos según lo arrojado en el mapa conceptual en el que trabajaron.
Por lo tanto, debió realizar un ajuste a la planificación.
Actividad Nº 1:
Apliquemos lo aprendido
En el caso anterior el docente aplicó una evaluación diagnóstica a través
de procedimientos e instrumentos que permitieron obtener resultados
sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes durante el semestre
anterior.
1.- Desde su perspectiva, la acción realizada por el profesor fue la
adecuada para formarse una idea de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes y realizar los ajustes a la planificación. Fundamente.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

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8
2.- Según el caso anterior, usted es el profesor reemplazante. ¿Qué
procedimientos e instrumentos aplicaría para la evaluación inicial que
ayuden a realizar un análisis más exhaustivo sobre el logro de aprendizaje
de los estudiantes en el semestre anterior, de acuerdo a los aprendizajes
esperados del módulo y la información obtenida desde el leccionario
del libro de clases?. Plantee la actividad evaluativa y desarrolle el
instrumento de evaluación.
Uno de los elementos indispensables del proceso de evaluación es
la retroalimentación, que se inicia con la información que genera la
aplicación de distintos instrumentos o procedimientos evaluativos, cuyos
datossonsistematizados,interpretadosycomunicadoscon el objetivo de
tomar decisiones sobre las prácticas pedagógicas y estudiantiles, ya sea
para darle continuidad, mejorarlas o perfeccionarlas constantemente.
Sin embargo, la acción evaluativa es una forma de intervenir en una
realidad determinada, particularmente del proceso de enseñanza-
aprendizaje que promueve la participación de distintos implicados, en
la cual se produce información útil principalmente para los estudiantes
y docentes, permitiendo el fortalecimiento y la incorporación de nuevas
experiencias.
Paracomprenderlaretroalimentaciónesimportanteconocerelconcepto
y sus principales características y técnicas que ayudan a proporcionarla,
independientemente del momento en que se manifiestan sus resultados.
El proceso de retroalimentación proporciona información sobre lo que
sabe o no una persona en función de los aprendizajes establecidos
previamente; describir el sentir y actuar de las personas en su propia
realidad o ambiente de aprendizaje alineando su propia imagen, según
el reflejo de lo que está haciendo o de su comportamiento;
2. Retroalimenta a sus estudiantes sobre los resultados
obtenidos y reflexionan en conjunto estrategias para la
mejora.
Aprendamos

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8
la retroalimentación es una herramienta efectiva de aprendizaje
personal, que da la instancia de conocer cómo perciben las acciones,
conocimientos, desempeños y/o trabajos transmitiendo a los demás los
avances y replanteamientos. En tal sentido, vale la pena reatroalimentar
de manera constante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
y considerar la percepción de los distintos agentes evaluadores. Para
ello, existen:
RETROALIMENTACIÓN ES...
Una descripción de hechos, de percepciones y sentimientos.
Una manera de ayudar y ser corresponsable.
Un proceso natural que se da en diferentes contextos de la vida.
Específica y concreta.
Un proceso de diálogo continuo para contribuir a cambios de
conducta.
A LOS ESTUDIANTES
A LOS PROFESORES
¿A QUIÉNES?...
RETROALIMENTACIÓN
- Autoconocimiento del propio nivel de aprendizaje.
- Conocer avances y replantearse.
- Para tomar decisiones en relación al proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Realizar ajustes a la planificación para retomar
aquellos contenidos que están más débiles.
ACCIÓN EVALUATIVA

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8
Apliquemos lo aprendido
1. Responda las siguientes preguntas:
- ¿Qué es la retroalimentación?.
- ¿Qué agentes participan en ella?.
- ¿Cuál es el objetivo de su aplicación?
2. Desde su experiencia docente, relate una actividad pedagógica en la
que haya aplicado la retroalimentación con sus estudiantes, ya sea de su
labor docente o del trabajo académico de los propios alumnos.
Actividad Nº 2:
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

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8
3. Proponga una actividad en la que se aplique la retroalimentación con
el objetivo de que el estudiante logre un autoconocimiento del propio
nivel de aprendizaje. Para ello, es necesario especificar el módulo y la
unidad temática de trabajo.
Entendida la evaluación desde el punto de vista de quién evalúa aparece
la auto-evaluación y co-evaluación como un factor indispensable en todo
proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que constantemente tanto
quienes enseñan como los que aprenden requieren de información sobre
el logro de objetivos planteados a partir de los aprendizajes esperados y
las competencias establecidas en el perfil de egreso de una especialidad,
generando espacios de socialización de las prácticas evaluativas en
conjunto con la atención en la heteroevaluación, a su vez, se generan
espacios que contribuyan a que el estudiante vaya identificando lo que
conoce, lo que observa y lo que aportan o dicen los demás; otorgando
valor a sus intereses y seleccionando aquellos nuevos aprendizajes que
le son útiles. Por otra parte, como una forma de asegurar que el docente
desarrolle una tarea efectiva es importante que evalúe lo que sucede en
el aula, cómo los estudiantes razonan y actúan, y toma decisiones sobre
qué situaciones didácticas, qué actividades, qué propuestas plantea al
grupo, que faciliten la resolución de problemáticas que se van suscitando
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Genera espacios de auto y Co-evaluación con sus
estudiantes acerca de los logros de aprendizajes esperados
y su referencia de competencias y capacidades.
Aprendamos

15
8
En tal sentido, estas tipologías de evaluación que tienen que ver con el
agente evaluador se transforman en espacios de análisis en los que los
estudiantes asumen una posición donde pueden reconocer sus fortalezas
y debilidades y además, contribuyan a propuestas de mejoramiento
en su formación, lo que implica también que se responsabilicen de
mejorar su propio proceso, y sean conscientes de cómo esto impacta en
su aprendizaje y en el desempeño de sus compañeros de equipo en las
tareas colaborativas. Otra forma de recopilar información en cuanto a la
evaluacióndelosaprendizajeseslaco-evaluaciónqueconsisteenevaluar
el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros,
lo cual permite que los estudiantes participen en la evaluación de los
aprendizajes y proporcionen retroalimentación a sus compañeros. Por
lo tanto, estas dos herramientas utilizadas en conjunto, generaran un
ambiente propicio para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje a cabalidad.
¿A quién evaluar?
Alumno(a)
Profesor
Coevaluación Compañeros/Alumno
APRENDIZAJE
ESPERADO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Heteroevaluación Profesor-Alumno
¿Cómo se están
haciendo las
cosas?
Apliquemos lo Aprendido
Actividad Nº 3:
Seleccione de uno de los módulos dictados por usted una actividad
de evaluación en la que pueda generar espacios de autoevaluación y
coevaluación con sus estudiantes. Para ello, es necesario;
1. Especificar el Aprendizaje Esperado y los Criterios de Evaluación
considerados.
2. Indicar la(s) tareas(a) a desarrollar por el estudiante para cumplir
con los objetivos.
3. Especificar las técnicas e instrumentos que aplicaría para evaluar el
desempeño del estudiante en la ejecución de la tarea propuesta.
4. Finalmente, proponga de actividad de reflexión acerca del logro
de los aprendizajes de sus estudiantes, de acuerdo a los objetivos
planteados y cómo generaría el espacio para aplicar las instancias de
auto-evaluación y co-evaluación.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

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8
Aprendamos
Todo análisis o espacios de reflexión tienen que partir de un referente
que permita determinar o comparar si se han logrado los objetivos
planteados previamente. En tal sentido, los estudiantes son quienes en
el hacer demuestran si tienen las capacidades, conocimientos y actitudes
para desempeñarse en un área determinada, y es el docente quien debe
centrar la evaluación en el desempeño del alumno y velar por desarrollar
metodologías y estrategias que permitan evidenciar lo que el estudiante
es capaz de aplicar en una tarea asignada, seleccionando técnicas e
instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción
permanente del aprendizaje en el estudiante. A partir de esto, las
evidenciasqueserecogenduranteelprocesodeformacióndebenserestar
claramente establecidas, es decir qué evidencia se evaluará; producto
o proceso; o bien ambas. Si la evaluación se realizará por el producto
que queda como evidencia del proceso de enseñanza aprendizaje,
entonces estaríamos frente a un espacio insitu de retroalimentación
y evaluación en conjunto con los tres agentes evaluadores; profesor,
alumno y compañeros, porque es en esta instancia donde el alumno
con el producto terminado demuestra que sabe ejecutar una función
según los criterios de evaluación establecidos previamente o pautas que
aporten información que le permita tener un referente para verificar
las características que debe reunir el producto final. También existe
la posibilidad de evaluar el proceso, donde la figura del profesor está
presente durante todo el desarrollo de la tarea asistiendo y entregando
retroalimentación inmediata de cómo el estudiante está llevando a cabo
la actividad.
Actividad Nº 4:
1. Ejemplifique considerando un Aprendizaje Esperado la aplicación
de la evaluación donde el estudiante deberá desarrollar a través
de una pauta una tarea hasta llegar a un producto final. Para ello,
deberá especificar el producto final e incluir la pauta que permitirá
al estudiante desarrollar la tarea encomendada.
2. Para evaluar el producto final deberá considerar dos tipos de
evaluación según los agentes evaluadores: Heteroevaluación y la
Coevaluación. Aplicando los contenidos temáticos de unidades
anteriores proponga un Instrumento que permita desarrollar estos
tipos de evaluación.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

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8
Existen diversas posiciones respecto a la utilización de los resultados de
la evaluación, según las funciones asignadas a ésta. Una de las primeras
funciones que tiene la comunicación de los resultados en la evaluación
es proporcionar información y elementos de juicio para ayudar a la
toma de decisiones de quienes están a cargo del proceso formativo,
ya que por su complejidad no se puede considerar la evaluación un
elemento determinante en la toma de decisiones pero si contribuye a
ella, como plantea; Popham (1993:5-6) afirma que: “la mayor parte de
las decisiones educativas de cierta importancia se toman en un entorno
claramente político e interpersonal en el que la evidencia desempeña un
papel secundario, además de que las evaluaciones educativas raramente
comunican evidencias indiscutibles”, esto considerando la gran dificultad
que tienen las personas y las instituciones de aceptar críticas sobre su
desempeño o la posibilidad de realizar cambios para mejorar procesos.
En las prácticas de aula existe una falta de reflexión del quehacer
docente y normalmente se tiende a atribuir a elementos externos
las causas de los posibles malos resultados de los alumnos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La profesión de enseñar es muy
compleja y no hay duda de que los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes dependen también de una multitud de factores, como
el contexto socio-familiar del estudiante, de la distribución del tiempo
y cómo se estructura el currículo, coherencia y trabajo en equipo de los
miembros de una comunidad educativa; y una serie de otros factores.
Sin embargo, hay estudios que demuestran que el profesor sigue siendo
el pilar fundamental que incide significativamente en los resultados
del aprendizaje. En este sentido, el profesor debe replantearse
constantemente su quehacer pedagógico, sin embargo es una instancia
que requiere de tiempo y espacios personales con los que el docente no
siempre cuenta, pudiendo apoyarse en investigaciones e innovaciones
como referentes para fundamentar el análisis y la evaluación de la propia
práctica pedagógica teniendo como consecuencia el uso reducido de la
autoevaluación de la práctica profesional, una falta de análisis del grado
de consecución de los objetivos planteados en los módulos, de la calidad
del diseño y desarrollo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta condición da cuenta de que el docente toma decisiones
constantemente, y que la práctica educativa no está centrada en los
resultados obtenidos, de lo contrario bastaría con entrenar a los alumnos
en los instrumentos con los que será valorados para obtener un éxito
asegurado, la idea en centrar la práctica docente en la competencia
4. Comunica y reflexiona con el equipo técnico, pares
y comunidad educativa acerca de los resultados de
la evaluación buscando en conjunto estrategias para
mejorar el proceso formativo y aprendizaje de los
alumnos.
Aprendamos
Tomemos Nota:

18
8
del estudiante posibilitando la toma de decisiones adecuadas a cada
situación en distintos contextos.
Toda acción evaluativa es una forma particular de intervención en la
realidad que forma parte muy importante del proceso de enseñanza
aprendizaje. Por lo tanto debe concebirse como un proceso de diálogo,
que promueva la participación activa de todos los implicados en el
proceso; es decir, producir información útil especialmente para los
destinatarios del proceso de enseñanza-aprendizaje, fortaleciéndolo e
incorporando las lecciones de la experiencia.
Visto de este modo, la evaluación cobra sentido en cuanto permite que
exista comunicación y toma de decisiones que garanticen la calidad de
la docencia y apoyen a la solución de diversos problemas a lo largo del
proceso, pues independientemente del momento en que se realice, debe
contemplar todas los momentos de la intervención, desde el diseño hasta
que se manifiestan sus resultados. En esta última fase se da el proceso
de comunicar los resultados obtenidos y socializarlos con el grupo de
pares y el resto de la comunidad educativa para generar espacios de
reflexión que sirvan para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje el proceso formativo.
Santos(1993) propone que la evaluación se conciba como un proceso de
diálogo, comprensión y mejora. La evaluación supone una plataforma
de diálogo entre evaluadores y los evaluados, entre diversos estamentos
de los evaluados, entre los evaluadores y las diversas audiencias, entre
éstas y los evaluados, etc. Pero el diálogo tiene una doble finalidad: por
una parte, trata de generar comprensión del programa o contenido y,
por otra, de mejorar la calidad del mismo.
EL DOCENTE COMUNICA
RESULTADOS
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
DE MEJORA
DEL PROCESO
FORMATIVO
EQUIPO TÉCNICO
GRUPO DE PARES
COMUNIDAD
EDUCATIVA
A QUIENES PARA QUÉ

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8
Actividad Nº 5:
De acuerdo al trabajo desarrollado en su establecimiento responda lo
siguiente:
¿Cómo se desarrollan los espacios de comunicación de los resultados de
la evaluación en su comunidad educativa, incorporando en este proceso
a su grupo de pares?
Importante en el proceder evaluativo, es la rigurosidad del registro de
logros,resultados,avancesdeaprendizajes,capacidades y competencias.
El definir el registro exigido en términos formales a volcar en los libros de
curso, es solamente una pequeña opción de tener acceso a información
valiosa para la retroalimentación de alumnas alumnos, apoderados
y comunidad en general, así como la valiosa necesidad del propio
docente de poder determinar cambios de procedimientos, estrategias,
focalización en el hacer pedagógico a partir de la información revelada
de los propios registros.
A continuación se presenta a modo de anexo, algunos ejemplos de fichas
de registro para procesar resultados de evaluación:
5. Diseña modalidades de procesamiento y registros
de los resultados de la evaluación.
Procesamiento y registro de resultados de la evaluación
Aprendamos
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

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Ficha de seguimiento de Aprendizajes Esperados
Módulo
Aprendizaje Esperado
Alumno
Valoración Observaciones Medidas
Complementarias
1 2 3 4 5
8

21
Registro descriptivo de evaluación inicial
(Conocimientos previos)
Módulo
Aprendizaje Esperado
Criterio de Evaluación
Curso Grupo Alumno
Edad Fecha
Contenidos Prioritarios Complementarios
Erróneos
Erróneos
Inconsistentes
Inconsistentes
Escasos
Escasos
CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES
Suficientes
Suficientes
Hacia la materia
Hacia la materia
Hacia la materia
Hacia la materia
Hacia la materia
A
A
B
B
Positivo
Positivo
Positivo
Positivo
Positivo
Negativo
Negativo
Negativo
Negativo
Negativo
C
C
8

22
Modelo de informe de registro, seguimiento y evaluación
Apellido y Nombre
Módulo Grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTITUDES Y HÁBITOS
RELACIÓN SOCIAL
AUTONOMÍA PERSONAL
RESPETO DEL ENTORNO
ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE
1º EVAL.
Cal.
Muestra interés por aprender
Ayuda a sus compañeros
Tiene hábitos adecuados (orden, higiene, salud)
AISTENCIA: ( ) REGULAR ( ) IRREGULAR
Se esfuerza en tareas escolares
Pide ayuda cuando lo necesita
Mantiene la atención
Trabaja con regularidad y orden
Trabaja adecuadamente en grupo
Tiene iniciativa
Participativo en clase
Trata con respeto a los compañeros y profesores
Cal. Cal.Act.
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
No
No
No
No
Av
Av
Av
Av
Act. Act.
2º EVAL. 3º EVAL.
Cal: Calificación Act: Actitud.
8

23
OBSERVACIONES
MEDIDAS DE REFUERZO O ADAPTACIÓN A APRENDIZAJE ESPERADO
DESEMPEÑO TALLER, ALTERNANCIA DUAL
SUGERENCIAS PARA LA INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO POSTERIOR
de de
8

24
Modelo de informe de evaluación global
ALUMNO/A:
APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES
ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
GRADO DE ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
MÓDULO:
INADECUADO
INADECUADOAPRENDIZAJE ESPERADO
APLICADAS:
PROPUESTAS:
ADECUADO
ADECUADO
DESTACA
DESTACA
CURSO:
INFORME DE EVALUACIÓN
8

25
Modelo de informe de evaluación parcial
ALUMNO/A:
LOGROS EN EL PRESENTE MÓDULO
PERIODO COMPRENDIDO
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADASEN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ETRAPA
2. GRADO DE ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES MATERIAS
DESDE:
INADECUADO
INADECUADO
APRENDIZAJE ESPERADO 1
Criterio de evaluación 1
HASTA:
ADECUADO
ADECUADO
DESTACA
DESTACA
CURSO:
8

26
Actividad Nº 6:
Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su
estrategia de evaluación y la secuencia en que fueron planificados.
Explique por qué eligió los instrumentos y organizó el diseño de
evaluación.
Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas
que tuvo un carácter evaluativo; e indique a qué tipo de evaluación
corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale el instrumento
empleado durante su desarrollo.
Revisar la coherencia entre instrumentos de evaluación propuestos,
capacidades a evaluar, estrategias y procedimientos evaluativos.
8
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
8 en su DVD y
complete esta
Actividad

27
A partir de los registros de logros, avance; comente los resultados de
aprendizaje obtenidos por sus estudiantes y las medidas que propone
para continuar su trabajo docente. Justifique las razones que explican
estas medidas.
Mencione a quién o quiénes comunicaría los resultados obtenidos por
los estudiantes en la aplicación de los instrumentos y o procedimientos
de evaluación.
Justifique por qué es importante que ellos reciban esta información.
8

28
8
Resumen
La evaluación como mejora implica preguntarse por el valor educativo
de lo que se está evaluando, comprender lo que sucede en el mismo y
reflexionar sobre posibles cambios. A partir de esto cabe preguntarse;
¿Cómo conciben la evaluación en el aula, docentes y alumnos?, ¿Cómo la
concibe la institución?, ¿A través de qué mecanismos se intenta evaluar
los procesos de enseñanza y aprendizaje: las prácticas de los docentes y
los alumnos; las metodologías y la evaluación?.
Es importante destacar que en la medida en que el aprendizaje y la
enseñanza sean actividades críticas, la evaluación se constituirá en una
actividad crítica también, que propiciará la autonomía intelectual del
alumno. Elliot(1990), señala que “no existe una norma fija de evaluación.
Se espera del aprendiz que adopte una actitud abierta en relación con
el juicio inicial, estando preparado para evaluarlo e incluso revisarlo, a
la luz de las razones avanzadas por el crítico, que debe estar dispuesto
a revisar su juicio inicial ante los contra argumentos expuestos por el
aprendiz”.
Collins(1995) señala que la evaluación con enfoque de competencias “se
concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los
alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares, por el maestro y
éste a su vez aprende de y con sus alumnos”.
Tomemos Nota:

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8
Referencias Bibliográficas
1.- Cernuda del Río, A. (2004) Retroalimentación a los alumnos tras los exámenes finales: Un
caso práctico. España: Universidad de Oviedo, Departamento de Informática. Consultado
en: http://156.35.81.1/geidi/pubs/jenui2004-b.pdf.
2.- Fernández, M. (2008) Comunicación de la evaluación educativa. 10ª Congreso REDCOM:
Conectados, hipersegmentados y desinformados en la era de la globalización. Universidad
Católica de Salta.Consultado en:
3.- González Pérez, M. (2002) La evaluación del aprendizaje. CEPES Universidad de La
Habana, Cuba.
4.- Ahumada A. Pedro,(2005) La evaluación auténtica: Un Sistema para la obtención de
evidencias y vivencias de los aprendizajes, Revista Perspectiva Educacional Nº45,
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
5.- Collins, J., Brown L. Y Neuman, A. (1995) Evaluación auténtica y multimedia.
PRÓXIMAS ACTIVIDADES
• Completar las Tareas del Módulo Nº 1
• Lecturas para el inicio del Módulo Nº 2
• Visualización de videos con diferentes estrategias de
enseñanza.
• Visitas en páginas Web recomendadas para el Módulo Nº 2

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