POLITICA EIB

1. … construyendo equidad y cerrando brechas
POLITICA NACIONAL EIB

2. Educación Intercultural para todos y todas (EIT)
y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
EIT
• Esta orientada a todos los estudiantes
del sistema educativo, de IIEE públicas
y privadas y de ámbitos urbanos y
rurales.
• Tiene como objetivo el fortalecimiento
de una identidad plural y el
reconocimiento y valoración de la
diversidad sociocultural y lingüística del
país.
• Promueve el diálogo intercultural:
diálogo de saberes, de éticas y
espiritualidades.
• Incluye la promoción del aprendizaje de
una lengua originaria, además del
castellano y del inglés.
• Garantiza la atención a otros grupos
culturales vulnerables como los
afroperuanos que demandan una
atención diferenciada.
EIB
• Está orientada a los estudiantes de
pueblos indígenas u originarios de todo
el sistema educativo, de IIEE públicas y
privadas y de ámbitos rurales y
urbanos.
• Tiene como objetivo garantizar el
derecho a una educación pertinente,
que fortalece su identidad individual y
colectiva, y que reconoce y valora la
diversidad sociocultural y lingüística del
país.
• Promueve el diálogo intercultural:
diálogo de saberes, de éticas y
espiritualidades.
• Incluye el fortalecimiento de la lengua
originaria, el castellano y, en el nivel
secundario, del inglés.
• Garantiza la equidad en la atención
educativa a una población vulnerable.

3. Antecedentes políticas EI-EIB

4. Por qué necesitamos de una política
de EIB
• Necesidad de garantizar el derecho de los pueblos indígenas u originarios a una
educación pertinente y de calidad.
• Mandato de leyes y normas nacionales e internacionales.
• Mandato del DS 027-2007-PCM que aprueba las PNOC 4 que señala : “Coadyuvar
en la implementación de programas y proyectos de alcance nacional y de políticas
sectoriales para el desarrollo integral de los Pueblos Andinos, Amazónicos,
Afroperuanos y Asiaticoperuanos”.
• Contar con un documento de política de EIB que contenga y ordene los objetivos
prioritarios, los lineamientos, los contenidos y estándares; los mismos que deben
ser de obligatorio cumplimiento de todos los niveles de gobierno.
• Institucionalizar la atención a una población particular que requiere de un Modelo
de Servicio Educativo sostenido (universalización).
• Necesidad de implementar el Modelo de Servicio de EIB a través de diversas
formas de atención, de acuerdo a las características socioculturales y lingüísticas
del país.
• Necesidad de cerrar las brechas de atención educativa de una población
vulnerable que históricamente no ha sido atendida con la pertinencia que se
requiere.
• Necesidad de garantizar la asignación presupuestal.

5. ¿A quiénes atiende esta política?
A un millón 494 mil niños/niñas y
adolescentes de 3 a 24 años:
*De 54 pueblos originarios
(MINCUL)
* Que hablan 47 lenguas originarias
(4 andinas y 43 amazónicas,
pertenecientes a 19 familias
lingüísticas) - MINEDU
* En 22 regiones del Perú.
* Que estudian en 21,832 IIEE EIB
Unas 16,750 LO como L1
Unas 3,230 que hay que revitalizar
Unas 1,852 en ámbitos urbanos
S ECOYA
CHAYAHUITA
AIMARA
A IMARA
QUECHUA
BORA
OREJÓN
HUITOTO
ARABEL A
Q
UE
CHU
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IQUITO
HUITOTO
OCAINA
YAGUA
TICUNA
COCAMA
COCAMILLA
OMAGUA
QUECHUA
URARINA
A C H U A R
QUECHUA
CANDOSHI
J
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O
CHAMI-CURO
QUECHUA
QUECHUA
PIRO
CAPANAHU
A
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ORUNA
SHIPIBO-CONIBO
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IBO
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ATAIBO
ASHANINCA
ASHANINCA
YANESHA
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LAMBAYEQUE
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PASCO
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AYACUCHO APURIMAC
CUZCO
PUNO
TACNA
M
OQUEG
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IQUITOS
HU
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BISA
AGUARUNA
QUECHUA
CAJAMARCA
AMAZONAS
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AMAHU ACA
CASHINAHUA
YAMINAHUA
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A
MACHIGUENGA
L I M A
MADRE DE DIOS
UCAYALI
ECUADOR
COLOMBIA
BRASIL
BOLIVIA
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CHILE
Arre g los: G. He rmelind a Mamanc hura Sardó n
Mapa Base: Dr. Gustavo Solis Fonseca - CILA

6. Avances que han permitido plantear la Política
Nacional de EIB
a) Identificación y
reconocimiento de IIEE:
¿Quiénes requieren el
servicio educativo de EIB?
b) Definición de cuál es el
servicio de EIB: ¿Qué
componentes educativos
requiere la atención a una
escuela EIB?

7. Docentes conocen la
cultura y manejan la
lengua. Manejan
enfoques y
estrategias de EIB
Currículo y
propuesta
pedagógica
pertinente y/o de
EIB.
Materiales
educativos en
lenguas originarias y
en castellano
Gestión moderna
y participativa
articulada a una
Red

8. c) Definición de una propuesta
pedagógica: ¿Qué y cómo se
desarrollan los procesos de
aprendizaje en una escuela
EIB?
d) Elaboración y provisión de un
conjunto de recursos: ¿Qué
materiales educativos se
requieren en una escuela
EIB, en lengua originaria y en
castellano?
e) Definición de qué y como
evaluar en una escuela EIB?

9. Política Nacional EIB
Finalidad de la EIB
Garantizar aprendizajes de
calidad a los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y
adultos pertenecientes a los
pueblos indígenas u
originarios que contribuyan a
la formación de sujetos
protagónicos en la
construcción de un proyecto
colectivo de sociedad

10. Objetivo general de la
Política Nacional EIB
Brindar un servicio educativo
relevante y pertinente, que
garantice la mejora de los
aprendizajes a los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos pertenecientes a los
pueblos originarios a través
de la implementación de una
educación intercultural y
bilingüe, en todas las etapas,
niveles y modalidades del
sistema educativo.

11. Fundamentos de la política nacional EIB
Fundamento pedagógico:
Necesidad de aprendizajes
desde la cultura y en la
lengua originaria en diálogo
con otros horizontes
culturales.
Fundamentos político-
democráticos:
Contribución a la
construcción de una
ciudadanía intercultural /
convivencia democrática.

12. Concepto operativo de EIB
• Política educativa que se orienta a formar sujetos
protagónicos que participan en la construcción de
una ciudadanía intercultural.
• Educación basada en su herencia cultural y que
considera la enseñanza de y en la lengua originaria y
el castellano.
• Forma a los estudiantes para poder desenvolverse
tanto en su medio social y natural como en otros
escenarios socioculturales y lingüísticos.

13. Ejes y lineamientos de política
Eje de política 1: Acceso,
permanencia y culminación
oportuna en la EIB
Eje de política 2: Relevancia social y
pertinencia pedagógica del servicio
de EIB
Eje de política 3: Formación inicial y
en servicio de docentes EIB
Eje de política 4: Gestión
participativa y descentralizada del
servicio de EIB

14. Articulación de documentos de
Política EIB
• Ejes y Lineamientos
de Política
• Nivel estratégico
Política EIB
• Ejes: Resultados,
estrategias y
actividades
• Nivel estratégico y
programático
Plan Nacional
de EIB • Diferentes Formas
de atención EIB
• Nivel operativo
Modelo de
Servicio EIB

15. Plan
Nacional
EIB
Política Nacional EIB y
Lineamientos de política

16. Formas de Atención en EIB
EIB de desarrollo cultural y
lingüístico
- Propuesta pedagógica
- Recursos y materiales
educativos en Lo y C.
- Herramientas de
planificación evaluación
curricular.
EIB de revitalización cultural y
lingüística
- Propuesta pedagógica
- Recursos y materiales
educativos en LO y C.
- Herramientas de
planificación y evaluación
curricular.
EIB en Ámbitos Urbanos
- Propuesta pedagógica
- Recursos y materiales
educativos en Lo y C.
- Herramientas de
planificación y evaluación
curricular.
Atención Integral a la Infancia
Indígena
- Propuesta pedagógica
- Materiales y recursos
educativos
- Herramientas de
planificación y evaluación
curricular

17. Documentos de política a aprobarse el
2015
• Política Nacional de EIB
• Plan Nacional de
EIB
• Creación del Modelo de
servicio EIB sus formas
de atención.
• Normas técnica de cada
forma de atención.
• En revisión interna y
externa (octubre)
• En revisión interna
(agosto)
• En elaboración (agosto)
• Octubre

18. Plan Nacional de EIB
OBJETIVO GENERAL
Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el ejercicio de su
derecho a una EIB de calidad con equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema
educativo, desde una perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística del
país.
OBJETIVO ESPECÍFICO
01
Lograr el acceso de los
niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos de
pueblos originarios, así
como la permanencia y
culminación oportuna a
una EIB de calidad y
equidad, en todas las
etapas, niveles y
modalidades del sistema
educativo nacional.
OBJETIVO ESPECÍFICO
02
Garantizar el desarrollo de
procesos de aprendizaje y
de enseñanza de calidad
con un currículo
pertinente y a través de la
dotación y uso adecuado
de una amplia gama de
recursos educativos.
OBJETIVO ESPECÍFICO
03
Asegurar la
implementación de
programas de formación
docente EIB inicial y en
servicio para garantizar la
atención a los estudiantes
de IIEE EIB y el cierre de
brechas entre demanda y
oferta de docentes
bilingües.
OBJETIVO ESPECÍFICO
04
Proveer un sistema de
gestión participativo y
descentralizado con
enfoque territorial del
servicio de EIB orientado a
generar modelos de
gestión autónoma que
respondan a las diversas
realidades y contribuyan al
logro del aprendizaje de
los estudiantes.

19. OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna
Resultado
Específico
Estrategias
Meta
2021
 Mejora del acceso y permanencia a servicio EIB
 Culminación oportuna en la EIB
 Generar y usar estadística básica del sistema de información
de la EIB.
 Focalizar de manera progresiva IIEE y programas educativos
EIB con un servicio de calidad con diversas formas de
atención.
 Articular acciones con los órganos o entidades
correspondientes a efectos de contrarrestar obstáculos.
 Garantizar las condiciones para el buen funcionamiento de las
IIEE EIB.
 90 % de NNA indígenas que reciben servicio EIB
en el nivel inicial y primario.
 50% de NNA indígenas que reciben servicio EIB
en el nivel secundario.
 87% de NNA indígenas que culminan
oportunamente la primaria.
 67% de NNA indígenas que culminan
oportunamente la secundaria.

20. OE 2: Currículo pertinente
Resultado
Específico
Estrategias
Meta
2021
 IGED implementan currículos pertinentes y aseguran
la dotación, distribución oportuna y uso de recursos
educativos para la EIB
 Implementación de los lineamientos de diversificación
curricular, currículos regionales, orientaciones y/o
propuesta pedagógica para la EIB.
 Implementar formas de atención en las IIEE EIB pertinentes
a las características socio –culturales y lingüísticas de los
educandos.
 Asegurar la producción, validación y dotación de materiales
educativos en lenguas originarias y en castellano para la
EIB.
 Asegurar mecanismos de evaluación pertinentes para la
EIB.
 85% de IIEE EIB de inicial y primaria que
implementan currículo/propuesta pedagógica.
 100% de IIEE EIB que reciben material
educativo de inicial y primaria EIB.
 100% de IIEE EIB que usan adecuadamente
el material educativo EIB

21. OE 3: Formación Docente
Resultado
Específico
Estrategias
Meta
2021
 Docentes EIB suficientes y calificados para coberturar
la demanda de EIB en todas las etapas, niveles y
modalidades del sistema educativo.
 Asegurar la formación inicial de docentes a través de
diversos modelos formativos.
 Asegurar la formación en servicio de docentes a través de
diversos modelos formativos.
 Asegurar el fortalecimiento de capacidades en EIB de
docentes de EBA y EBE.
 Asegurar la calidad de las instituciones formadoras en EIB.
 90% de docentes con competencias
lingüísticas para la EIB inicial y primaria.
 100% de docentes con competencias
lingüísticas para la EIB secundaria.
 90% de docentes con formación EIB inicial y
primaria.
 50% de docentes con formación EIB.

22. OE 4: Gestión participativa y descentralizada
Resultado
Específico
Estrategias
Meta
2021
 Modelo de gestión para la diversidad con enfoque
territorial atiende realidades diversas y contribuye a la
mejora de logros de aprendizajes en EIB
 Diseñar e implementar de manera descentralizada el
sistema de información de la EIB.
 Diseñar modelos de gestión educativa de la diversidad con
enfoque territorial, en coordinación con Gob. Reg.
 Desarrollar condiciones y capacidades para la gestión
escolar de la EIB.
 Desarrollar capacidades para la gestión descentralizada de
la EIB.
 Gestionar de manera participativa la EIB
 77% % de DRE que implementan modelos de
gestión educativa territorial con enfoque EIB.
 84% de UGEL que implementan modelos de
gestión educativa local para la EIB
 85% de IIEE que cuentan con modelo de gestión
escolar para la EIB.

23. PAY SUMA
CHAYLLA, GRACIAS
… construyendo las escuelas que tod@s queremos