1. SISTEMA
EDUCATIVO
PLURINACIONAL
CURRÍCULO BASE
INTERCULTURAL
06/02/2012

2. La educación en Bolivia
ESTADO COLONIAL ESTADO
PLURINACIONAL
• Servicio • Derecho
• Colonizadora • descolonizadora
• Jerárquica • Participativa
• Elitista • Para todos
• Homogeneizadora • Diversa
• Individualista • Comunitaria
• Clasista • Igualitaria
• Monolingüe • Plurilingüe
• Bancaria • Dinámica
• Monocultural • Pluricultural
• Antropocéntrica • Biocéntrica

3. Orientadores MANDATO
SOCIAL
del modelo POLÍTICO
educativo
PLAN
CURRÍCULO LEY
AVELINO
NACIONAL DE
BASE DEL SIÑANI
DESARROLLO ELIZARDO
SEP PEREZ
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DEL
ESTADO

4. Modelo
Educativo Educación
liberadora
Experiencias SOCIO Teoría
COMUNITARIO histórico
del PNIO
PRODUCTIVO cultural
Escuela
Ayllu de
Warisata

5. Currículo
REGIONA
LIZADO
BASE
INTERCULTU
RAL

6. Enfoque pedagógico

7. Finalidad

8. • En lo político
FINALIDAD •
•
•
En lo social
En lo económico
En lo cultural
• Descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
BASES
despatriarcalizadora, antiimperialista y transformadora
• Comunitaria, participativa, inclusiva y de consensos
• Intracultural, intercultural y plurilingüe
• Científico técnico tecnológico productivo territorial
• Políticos ideológicos
FUNDAMENTOS • Filosóficos sociológicos
• Epistemológico
• Psicopedagógico
06/02/2012

9. Educación del Vivir Bien

10. FORMACIÓN INTEGRAL
C/v HOLÍSTICA
Desarrollo de las dimensiones

11. En la dimensión del decidir,
En la dimensión del ser, se se desarrollan las capacidades
desarrollan los principios, políticas y organizativas de las
DIMENSIONES
valores, identidad, personas y comunidades para
sentimientos, aspiraciones, actuar con pensamiento crítico y
deseos, la energía espiritual, transformar la realidad, así
religiones y cosmovisiones. como para asumir desafíos y
establecer consensos en la vida
y para vivir bien.
En la dimensión del
hacer, se desarrolla la
En la dimensión del producción tangible e
saber, se desarrollan los intangible, las capacidades,
conocimientos (entre otras potencialidades, habilidades
teorías, ciencia, tecnología), y destrezas para producir en
los saberes y artes. bien de la comunidad,
restituyendo su carácter
social al trabajo y la
producción.

12. Estructura curricular
CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y EJES ARTICULADORES
CONOCIMIENTOS
• Currículo occidental • Generan procesos
disciplinar, parcelado educativos teórico
fragmentado. metodológicos
• Adquiere un carácter interdisciplinarios y
político, responde a los transdisciplinarios,
fenómenos y proyectos • Vertical: secuencialidad
sociales, políticos, subsistemas, niveles.
culturales y • Horizontal: coherencia
económicos de la campos, áreas,
comunidad. disciplinas y
• Espacios de especialidades.
organización curricular • Es holística, dialógica y
que reconfiguran las cíclica, a través de
relaciones de poder a relaciones
través del acceso y complementarias para
aplicación de la lograr una educación
información científica, de calidad.
técnica tecnológica,

13. • COMOVISIONES Y
SER • BIOLOGIA, GEOGRAÍA
CAMPOS Y ÁREAS
FILOSOFIA • FÍSICA Y QUIMICA
• VALORES,
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES
COSMOS Y VIDA TIERRA
PENSAMIENTO TERRITORIO
SABER DECIDIR
COMUNIDAD CIENCIA
TECNOLOGIA
Y SOCIEDAD PRODUCCIÓN
• COMUNICACIÓN Y • MATEMATICA
LENGUAJES • INDUSTRIAL
• CIENCIAS SOCIALES • COMERCIAL
• ARTESPLASTICAS • SERVICIOS
• EDUCACIÓN MUSICAL • AGROPECUARIA
• EDUCACIÓN FÍSICA/D
H ACER

14. ARTICULADORES SER
• Cosmos y • Vida tierra
pensamiento territorio
EDUCACIÒN EN
EDUCACIÓN EN CONVIVENCA
VALORES CON LA
SOCIOCOMUNITA NATURALEZA Y
EJES
RIOS SALUD
COMUNITARIA
SABER DECIDIR
EDUCACIÒN
EDUCACIÒN
INTRACULTURAL
PARA LA
INTERCULTURAL
PRODUCCIÒN
Y PLURILINGUE
• Ciencia • Comunidad
tecnología y y sociedad
producción
H ACER

15. Concreción curricular
• Contempla conocimientos y saberes
universales y obligatorios para todas y todos
• Articula la pluralidad cultural del Estado
BASE INTERCULTURAL Plurinacional, la teoría con la práctica
• Responde a las bases, principios, fines y
objetivos de la organización curricular
• Emergen de los intereses, demandas y
necesidades de la vida y del aprendizaje
• Permite afirmar, consolidar y desarrollar la
identidad cultural propia.
• Posibilita el tratamiento de saberes y
REGIONALIZADO conocimientos propios (R/Epistemológica).
• Esta en el marco del Currículo Base del SEP.
• Gestión concurrente entre el nivel central del
Estado y las entidades territoriales autónomas.
• Es de concreción local.
• Atiende las particularidades propias.
• Características socioculturales,
DIVERSIFICADO históricas, valores, espiritualidades y
religiones.
• Esta en el marco del Currículo Base
del SEP.

16. Componentes del currículo
CARACTERIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVO DE CAMPO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

17. Planificación curricular
OBJETIVO DE ÁREA
TEMÁTICA ORIENTADORA
Contenidos y Productos
Dimen Objetivos
ejes Orientaciones metodológicas Evaluación o
siones específicos
articuladores resultados
Ser Se formula en Valores
Responde al objetivo
Práctica
función al Relacionados a
Teoría Tangibles
desarrollo de los Ejes Saberes,
específico
Valoración Intangibles
Saber las cuatro Articuladores conocimientos
Producción
dimensiones
del Ser
Hacer Humano en Aplicación
relación a la
Madre Tierra y Impacto social
Decidir el Cosmos.

18. Los objetivos
holísticos son
orientaciones
pedagógicas y
compromisos de
logro
descolonizadores
HOLÍSTICOS
y liberadores
OBJETIVOS
en los procesos
desarrollan las
educativos para el
dimensiones del
Vivir Bien en
ser humano para
interrelación con
su formación
la Madre Tierra y
integral y holística
el Cosmos.
a través de saberes,
conocimientos y
práctica de valores
sociocomunitarios
18

19. Formulación de objetivo holístico
Asumimos posición crítica sobre la
SER
libertad de expresión y pensamiento,
a través del análisis de diversos tipos
SABER
de mensajes que transmiten los
medios de información, en talleres de
interpretación y producción de
HACER
mensajes publicitarios y textos
periodísticos, que permitan evitar
toda forma de manipulación que vaya
DECIDIR
en beneficio de particulares y sea
contraria al bien común.

20. Proyectos socioproductivos
Emerge de las políticas de
Responde a las necesidades y
educación de carácter general problemáticas a nivel nacional
Responde a las necesidades y
problemáticas a nivel local
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
•Explotación de la naturaleza y
ruptura del diálogo armónico
con las energías del Cosmos.
Proyecto socioproductivo
definido por la comunidad

21. Contenidos y ejes articuladores
Contenidos del
Contenido
Aéreas modelo educativo
tradicional
SCP
• Ciencias sociales. • El descubrimiento • Invasión al Abya
del nuevo mundo. Yala y sus
consecuencias
culturales,
ligústicas,
económicas
sociales.
• Comercial. • Registros • Manejo contable
contables. con transparencia.
• Artes plásticas y • Dibujo técnico. • Expresiones
visuales. artísticas de la
naturaleza y las
culturas.

22. Orientaciones metodológicas
Teoría. deriva de la práctica, en
la concepción de lo observado y
Práctica. Toda fuente de
experimentado. Se basa en las
producción de conocimientos
primeras conclusiones que son
emerge a partir de la práctica, de
producto del desarrollo de
la realidad y la vida misma.
capacidades, habilidades y
destrezas
Producción. integra la práctica,
la teoría y la valoración en
Valoración. deben constituirse en
actividades, procedimientos
prácticas positivas que beneficien
técnicos de operación y en
al ser humano y la comunidad en
productos terminados, que
su conjunto
convergen en la concreción de la
producción

23. Evaluación del desarrollo curricular
• Integral y
holística
• Permanente
• Sistemática
• Dialógica PERMANENTE ESTRATEGIAS
• Orientadora • Escalas
• Comunitaria • Criterios
• Promocional • En todo • Resultados
• Técnicas
• Transparente momento. • Instrumentos
• Impactos
CARACTERÍS-
VALORACIÓN
TICAS

24. Resultados o productos
Logros tangibles o intangibles.
Se obtiene al finalizar el proceso educativo o semestre.
Responde a los objetivos.
Responde a las demandas de la persona y la comunidad.
Se concretan a través de los proyectos socioproductivos.
No deben confundirse con resultados de actividades.
No deben ser confundido con tareas simples.