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单元（七） 阅读教学方法：阅读方法
7.0 内容提要：
本单元共分成三个小课目，即朗读、默读、精读和略读。在朗读之下，有朗读的
意义与要求、朗读的技巧与方法，以及朗读符号。在默读之下，有默读的意义与方
法、良好的默读习惯、默读的技巧，以及进行默读时应注意的事项。在精读和略读之
下，有精读和略读的意义与要求，精读和略读的技巧，以及精读和略读的方法。
7.1 预期学习成果
学习了这个单元后，你将能够：
1. 正确地说出朗读、默读的意义与要求
2. 阐明朗读、默读的技巧与方法
3. 正确地运用朗读符号
4. 正确地写出良好的精读和略读的要求及意义
5. 阐明阅读教学的技巧，并通过精读和略读的训练，帮助学生扩大视野、丰富知识、
增长见闻，提高竞争力。
7.2 单元结构
阅读方法
朗读 默读 精读和略读
意义与要求 技巧与方法

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导言
我们已经讨论了语文教学中，“读”所扮演的角色与其重要性。引导学生“读”
还是有很多方法，教师都应加以重视。
朗读就是出声地读，也就是把书面语言有声化。我们知道，要把书面语言转化为
有声语言，不但要读得正确，清晰，使人听了就懂，而且要读出语气，读出感情，使
人听了有深刻的感受。前一单元我们也分析了朗读在协助理解和体会文章思想感情的
重要性。对于一些文章，尤其是带韵的文字，不读出声还真难以感受个中的情感。默
读与朗读是相对的。朗读是大声读出声音，默读则是不发出声音；前者速度慢，后者
要求速度快；前者要读出感情，后者则要查找某个问题而读。
精读是把文章读懂读透，不但要看出表面的意义，也要明白作者的写作意图，可
以阐述文章的中心思想，并说明其写作特色。可是，这样的阅读方法在现实生活中还
是少用上的。尤其是现代的生活步伐紧张，时间紧迫，每篇文章都要求精读是不可能
的。一般人在日常生活中要掌握的都是略读。像看报纸、翻杂志，都要求快速浏览，
获取资讯。因此，略读相对而言，其重要性更加明显。
基本阅读材料
7.2a 朗读
 朗读的意义
朗读是阅读教学中重要的训练项目之一，也是儿童必须具备的一种阅读能力。朗
读有助于加深对课文内容的理解，同时对发展语言能力、思想熏陶及掌握规范语言都
有着十分重要的作用。
朗读对于低年级学生学习语言尤为重要，这是因为只有读出声来，儿童才容易把
书面文字和它的含义联系起来。
在小学语文教学中，朗读有着特别重要的意义因为：
 朗读有助于深入体会文章的思想感情
 朗读有助于集中注意力，加深记忆
 朗读有助于听、说、写能力的提高
 朗读有助于培养语感
 朗读的要求
朗读的基本要求是正确、流利、有感情。
 正确
朗读时要全神贯注，看清每个字，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，
不颠倒，不吃字，读得字字响亮。

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不读错字音是要求按照普通话的声、韵、调读准每个字。例如：“脸孔”的
“脸”应读“lián”，不能读成“nián”；“编号”的“编”应读“biān”，
不能读成“piān”等。
不丢字或不落字，就是每个字都读出，不忽略了某个字；添字则与之相反，
是在不应该增添字词的地方多读了某个字。
不重复是指不在读过以后再读，不颠倒则是不把一些词语颠倒过来读，尤其
是连绵词。
吃字是指朗读时把词语中的字读得含糊不清，快速带过。
要求读得正确是朗读教学中最基本的要求。要做好这点，教师必须做好正音
的工作，估计朗读中容易发生错误的字词，可以预先提出来，引起学生注
意，防止错误。
 流利
“流利地读”是在学生做到正确之后，提出的较高要求。流利，就是要从容
不迫地读，不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。具体而
言，流利的要求是句读分明、不断读、并具有一定的节奏。
要读得流利，应注意“按词连续”，即在朗读时，把组成词的几个字看成是
一个整体，一口气读出来，千万不能一个字一个字地读。例如：“小女孩有
一双非常明亮的大眼睛”，应读成“小女孩/有一双/非常/明亮的/大眼
睛”，不能读成“小/女孩/有/一双/非/常/明/亮/的/大/眼睛”。
 有感情
朗读最高的要求是有感情地读，它要求正确运用语调、速度、重音、停顿，
再现作品的思想内容，以及其感情和形象。
有感情地朗读，是在深入理解课文后的结果。所以，在还没有深究课文之
前，不能要求学生有感情地朗读。对课文内容和对词、句、段的意思有了深
刻的理解，就会产生相应的感情。感情必然是儿童本身的，不是模仿教师
的。
有感情地朗读要求正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏，
做到感情自然流露，不娇柔造作，不高声喊叫。
 朗读的技巧
朗读技巧的高低，表现在对朗读技巧掌握的熟练程度。朗读技巧包括了停顿、重
音、语调、和速度四个方面。

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 停顿
指说话或朗读时，在句子中、句子间、层次间及段落间语音上的间歇。停顿
可以让朗读者生理上有换气的机会，但主要的是为了更好地表达语句的意义
和思想感情。例如：“儿子死了父亲多可怜！”这个句子如果在“儿子死了
父亲”后停顿，就是说“父亲死了，孩子真可怜！”如果在“儿子死了”后
停顿，就是说“父亲真可怜，孩子死了。”
停顿，按它的性质作用可分为三种：
 语法停顿，即根据标点符号停顿，顿号最短促，逗号次之，句号和段
落结尾时，停顿要长些。
 逻辑停顿，它是为了突出某一事务或强调一种特殊含义而按词语间的
间隔习惯而停顿。
 心理停顿，是为了表达复杂感情的停顿，如：欢乐、悲痛、喜爱、愤
怒，庄严等不同的思想感情而作的停顿。
 重音
重音是指朗读时把句中需要强调的词语读得比较重一点，以表达文章的内
容，启发读者的想象。重音的目的不在于单纯地提高音量，而是在于突出、
强调某种思想感情。一般来说，重音有下列几种读法：
 加强音量气势，使字音高亢响亮，饱满有力；
 适当延长音节的发音；
 变换音色，或高亢、尖细，或低沉、沙哑也可略带颤音。
重音可分为词的重音和语句重音两大类：
 词的重音是把词里的某个音节念得比较重，例如“校长”的重音是
“长”；“图书馆”这词的重音是“馆”；“小伙子”这词的重音是
“伙”。
 语句重音是指在朗读或说话时，把句子中某些词语读得比较重的一种
语音现象。同样一句话，重音位置不同，意思就会随之改变。例如：
我又没说你什么。（不是我说，不要怪到我头上来）
我又没说你什么。（我没说你怎么样，你不要误会）
我又没说你什么。（尽管你做得不对，可是我没说什么啊）
语句重音有引起注意、突出重点的作用，又可分作三种：
 语法重音是根据句子的语法结构做出重读，位置比较固定，
例如：
今天星期三（主谓短句，一般谓语重读）
雨渐渐地小了。（较长的句子，定语、状语、或补语重读）
你为什么不来上课？（充当主语的疑问代词也往往重读）

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 强调重音也称逻辑重读，是表示某种特殊意义的重读。它没
有固定的位置，一般根据上下文来确定。这类重音常用来表
示夸张、殊异、肯定、特指等。例如：
一点儿也不费力。 （表示夸张）
连铁都能穿过。 （表示殊异）
是他，没错！ （表示肯定）
这趟车，开往关丹的。 （表示特指）
 感情重音是把整句话或几句话的每个音节都加以重读，以表
情绪激动，例如：
这些人胡说八道，我们就不能容许！
 语调
语调也叫句调，是指一句话的高、低、抑、扬，也就是讲话的腔调。不同的
感情要用不同的语调来表达，同样的一句话，因语调的不同，所表达的思想
感情也随之改变。例如：
 叙述一件事情时，语调比较平缓、自然；
 表示疑问或惊讶的句子，语调要高；
 表示请求、劝告的句子，语调要低；
 表示夸张、强调、反语、或其他特殊感情时，多用曲折调。
 速度
语速是指朗读时的快慢。朗读时，读得太快或太慢都不容易把真实感情传达
出来。朗读的速度可以造就作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读
时，或快或慢，必须与作品的情境相适应，根据原作的思想内容、故事情
节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。通常诗歌比小说、
散文读得慢，记叙文比说理文要快些。一般来说，急剧变化发展的场面，
如：紧张、焦急、热烈、欢畅，要用快读；平静庄重的场面要慢读，如：沉
重、悲愤、缅怀、悼念等。遇到对话，可用快慢不同区分人物，如：年老的
人，心思迟钝的人，心情不好的人，他们的说话，一般以较低较慢为宜；年
轻活泼的人，聪明机警的人，心情愉快，他们说话，一般以快读为宜。
 朗读指导的方法
在进行朗读指导时，应该注意：
 要紧紧围绕课文的中心思想，引导学生深入理解课文，激发学生的思
想感情；
 教师要启发学生的想像，引导他们自我体会作品的思想感情；

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 教师的范读极为重要，教师必须提高自己的朗读能力；
 在指导朗读中，要采取多种多样的方法和方式，这包括了教师范读、
各别朗读、个人或小组朗读、齐声朗读、分角色朗读。
朗读指导的方法基本上可以分为以下几种：
 正确示范：教师本身必须致力掌握朗读技巧，不断提高自己的朗读水
平。示范时应自觉进入课文情境，深入角色。范读可以读全文，也可以
范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明生动的句子或段落。
 训练技巧：朗读技巧主要是处理停顿、重音，运用适当的语调、速度和
节奏等基本功。
 把握课文中心，调准“主旋律”：必须把握作者在文章里所要表达的感
情色彩，与作者产生感情上的共鸣，才能清晰、流畅地朗读文章。
 认识人物形象，读出个性特点：指导学生读懂作者笔下描述人物不同外
表和内心的语言文字，做到“言为心声”，把文章中的人物读活。
 捕捉课文表情达意的重点词、句、段，训练敏锐的语感：引导学生摸清
作者的感情脉络，捕捉住作者表情达意的重点词、句、段，细加品味，
同时培养学生敏锐的语感。
 读活标点和语气，准确传达作者心声：标点与语气，起着准确表达作者
心声，传递作者思想感情的重要作用，指导学生朗读时不应忽视。
 借助直观，创设情境：设置与课文内容相似的朗读情境，让学生仿佛置
身其中，达到情景交融的效果。
 多种形式，激发兴趣：组织各种规模、内容、形式的朗读比赛，满足学
生的好胜心，激发求知欲。教师也可提示难点，组织讨论。采用多种朗
读形式，激发和保持学生浓厚的朗读兴趣。
 读前有要求，读后有评议：评议可由教师评议或同学互相评议。评议时
要注意根据学生的不同情况，坚持正面引导。
 朗读符号：
语调： ➞平直 上扬 下降 曲折
停顿： / 短停 // 长停
轻重音： 。轻音 . 重音

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7.2b 默读
默读就是不出声的阅读。我们在教室里自修，在家里复习功课，在图书馆里阅读
书报，大都是进行不出声的阅读。默读不受时间、地点、条件的局限，随时都可以进
行。默读既不会影响别人，又有助于自己专心致志地思考，速度又比朗读快，因此默
读成了我们最常使用的阅读方式。
练习
给下文画上适合的朗读符号，然后尝试朗读：
口袋里的爸爸妈妈
傍晚，小袋鼠采了许多五颜六色的花，插在他的小口袋里，回家让妈妈看：
“好看吗？”
妈妈说：“真好看！”
小袋鼠非常高兴：“妈妈，这个小口袋是让我插花的吧！”
妈妈笑了：“不单是这样，你将来长大了，也会生小宝宝。小宝宝不会走
路，得用这个口袋装。”
小袋鼠忽然歪着脑袋，认真地说：“啊，等爸爸妈妈老得走不动时，我就把
你们装到我的口袋里！”
上网浏览
《亲近母语·日有所诵》是亲近母语儿童阅读研究中心为小学各年龄段孩
子量身定做的一套经典诵读读本，流通甚广，影响颇大。试浏览以下网址
加深语文诵读材料的了解：
亲近母语网站：http://www.qjmy.cn/
《日有所诵》评介： http://baike.baidu.com/view/3488210.htm
亲近母语创始人徐冬梅博客：http://blog.sina.com.cn/qjmyxdm

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 默读的意义
小学生的默读能力，是在朗读能力基础上发展起来的，是一种将书面语言转换为
内部言语的重要语文能力。它是培养学生阅读能力和思维能力的有效手段。所
以，提高默读能力，养成默读习惯，是阅读教学的最终目的之一。
 默读的特点
 应用广：不受阅读环境、场合的限制，随时可进行。默读的过程灵活，可
自由调控，例如：择要看、跳行看、跳段看；可细研精读，也可粗读泛览。
 速度快：默读程序较朗读程序简化，且看它与朗读心理过程的比较
朗读：目 脑 口 耳 脑
默读：目 脑
朗读时需将文字符号转化为有声语言，用口、耳作中介，再进行理解。默读
时，视觉接受文字符号后，直接反射给大脑，进行译码、理解，所以速度较
快。默读不需逐字逐句读，可把整行整句的文字符号当作整体来认读。
 理解透：默读时不必辨认字词声调，所以注意力在辨别、思考阅读材料
上。朗读时，不论理解或否，只能顺着读；默读则允许在不理解的地方停留
或反复。
 默读的要求
 集中注意力，不出声、不动唇、不指读
这“三不”看似简单，但要真正做到却不容易。有的学生在默读时虽不出声
了，但嘴唇却在不停地动；有的学生就习惯在默读时用手指着文章，读到哪
里指到那里，这样会影响阅读的速度。因为用手指或用笔顺着字行指划，眼
睛就必须是一个字一个字地看。
 随着学段增高，默读的速度也随着提高
默读应该是一眼看几个字、一句，甚至看一行。扫视幅度越宽，默读速度越
快。严格按“三不”的要求进行，随着学段增高，逐步提高默读的速度要
求。
 能边读边想，理解内容
默读要认真地用眼睛看，不能匆匆而过，看过即忘，跟没看过一样。也不能
按字、按词读，因为这样会把文章读散了，很难去理解内容。比较好的做法
是按句默读，按段默读。一句读完了，看看自己懂不懂句子说了什么意思。
一段读完了，想想这段话写了什么内容。按句、段默读的效果往往比较好。
默读是为了读懂文章内容，因此不只要做到“眼到”，还要做到“心到”。
所谓“心到”，就是要会用脑，看到哪儿想到哪儿，集中注意力，边读边思
考，把“读”和“思”紧密结合起来，领会文章的内容。

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默读时还要做到“手到”，就是要拿起笔来边读边划边写，划出文章中的重
点句子、重点词语，需要重点领会和理解的内容，或划一些佳辞妙句；写是
写出自己的看法，把阅读中所领悟、所感受或产生疑问的内容写下。总之，
在默读时圈圈点点，划划写写，一面阅读，一面评点，印象就深刻了。
 默读的方法
默读的方法归纳起来主要有以下八种：
 间读法：默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子，需要停下来想一
想，这就叫做间读。默读完一层或一段文章之后，需要想想它的主要意思，
就要运用间读的方法。
 浏览法：通过粗略的默读，了解文章的大意，这就是浏览。一般在学完课
文以后，在概括段落大意和中心思想时，就要运用这种方法。
 参阅法：文章中有些难以理解的字词和句段，默读时需要通过查阅字典、
词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法。
 跳读法：在初步理解全文主要内容的基础上，为了深入研究某些句段的含
义和写作方法，就可以运用跳读法，集中精力默读重点句段。
 品读法：文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想。默读时
就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。
 重读法：有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要再读一遍或多
遍，这就是重读。凡是要熟读和背诵的课文，该用重读法。
 勾画法：一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重
点段落进行勾画，作出标记。运用勾画法，有利于把握课文的重点、难点，
加深对所学内容的理解和记忆。
 批注法：默读时，随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处，这
就是批注法。如给课文列小标题，归纳中心思想和段落大意，或者理解重点
词、句、段的含义时，都可以运用批注法。
 默读训练的方法
 打好三个基础：首先是打好独立查字典和运用字典的基础，借助工具书扫
清默读理解的障碍。其次，全面打好朗读的基础。低年级朗读多些，中高年
级默读逐渐多些。先默读后朗读，可以加深理解，利于有感情地朗读。再
次，要打好思维能力的基础。思维能力是理解能力的核心，思维的流畅、敏
捷与否，决定着默读的速度。
 轻声带读：开始进行默读训练时，可由教师轻声带读。教师朗读时，学生
不跟着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。

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 有目的、有要求、有检查：默读属于个别工作，是内心活动。因此，指导
默读时要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习
惯，保证默读质量。教师可要求学生默读后回答问题，准备有表情地朗读及
复述课文等，养成学生边默读边思考的习惯，防止学生漫不经心和不求甚解
的阅读。
 强调“不动笔墨不读书”，培养边读边想，读思结合的方法：训练学生默
读时圈、点、勾、划，作批注，也可提出启发性的问题，引导学生边默读边
思考。
 指导品读：训练学生反复默读、体味文章中的妙词佳句，这对帮助学生理
解、记忆、积累词汇、丰富语言有很大好处。
 训练技能：在理解的基础上要重视技能训练。眼停的时间与次数要逐步减
少，防止出现回视；扫视的广度逐渐扩大，速度加快，按句默读，提高默读
的速度。
 培养良好的默读习惯
培养阅读能力，指的就是默读的能力和习惯。默读能力是在儿童初步掌握了朗读
技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级儿童基本上不会默读。开
始训练默读时，绝大部分儿童都动唇并发出轻声和指读现象。随着年级的升高，
儿童才基本上掌握了默读技能，但是，各年级都有少数儿童默读时会出现指读、
动唇等现象，阅读速度也较慢。因此，培养良好的默读习惯是非常重要的，它应
该做到以下几点：
 养成按句默读的习惯：即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个
个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
 养成边默读边查问的习惯：对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找
工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
 养成边默读边思考的习惯：一边看句子，一边想这句话的意思。如默读文
章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动
的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什
么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。我们在读
完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。
 养成边默读边画批的习惯：“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步
养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。
 养成边读边记忆的习惯：在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要
情节、一些关键的词句和一些优美的片断。

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 默读的技巧
 抓住关键词
默读时，如果要默读得快，就要先理解某些句子里的关键词语（表现课文中
心的词语），如：《狼和小样》文中的“碴儿”一词。搞清楚它的词义，对
于认识狼的本性，理解全文起着纲挈领的作用。
 把握中心词
即那些表现全文中心的句子。例如：《我的伯父鲁迅先生》的结尾：“的
确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句子既
是这段课文的总结，又是全文中心所在，因此需先理解其含义。
 理解主要内容
先概括并理解文章的主要内容也是提高默读的效果方法。比如：拿叙事的文
章来说，就要大致了解事情发生的时间和地点，有哪些人参与了这件事，它
的起因、经过和结果怎样等；拿写人的文章来说，就要大致了解这是一位怎
么样的人，他有哪些主要表现。
 边读边思考
默读时，需边读边思考，才能理解文章的主要内容。这也意味着“眼到”须
配合“心到”，才能达到速读的效果。
 进行默读时应注意的事项
为了培养学生默读能力，提高默读效果，教师必须重视对学生默读能力的指导和
检查。默读的指导和检查，可以在各个教学环节中进行：
 预习课文时的默读
 讲读、分析课文时的默读
 表情朗读前的默读
 复述课文前的默读
 总结课文前的默读
由于学生不能长时间集中注意力，课堂上不宜过多地默读。必要时，默读与朗读
可以交替进行，以保持学生的兴趣。随着年级的增高，才逐渐增加默读的次数。
思考
衡量默读的指标是：阅读速度、阅读理解率、阅读记忆力。您认为如果
教师把“不指读、不动唇、不出声”视为默读的指标，这是否正确？为什
么？

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7.2c 精读和略读
精读是語文教学和語文学习的重要方式。这是为了达到对课文充份理解而进行的
阅读方式，这种方式要求学生认真、仔细、精确地研读课文，直至完全理解阅读材料
的语言形式和思想內容。课內宜多用精读。
精读多在教師指导下进行，但当学生掌握了精读的能力后，学生即可自行作较高
层次的阅读，所以精读能力的培养可以說是阅读能力向高級阶段发展的必经过程。
 精读的意义
精读的意义主要在培养細读精思的阅读习慣，掌握读書的方式方法，训练阅读中
的理解、分析、评价、创造和鉴赏能力。
 精读的要求
精读的要求，可以从几个方面来看：
 在认读方面：按照顺序，仔细地看清每一个字，不能错认或漏认。
 在理解方面：对课文的词、句、段、篇都按教学目标所要求的分析和思考。
 在联想方面：把课文的思想內容和其他事作广泛的联系，深刻领会课文的主
旨和现实意义。
 在评议方面：对课文所阐述的道理和语言形式，作出客观的衡量和判断。
 在作业方面：能正确理解课后习题，并完成习题要求的训练。
 精读的技巧
 提出自学提纲，让学生帶着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
 指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入钻研文章扫清障碍。
 指导学生阅读的步骤和方法：
 疏通文字、文章結构
 剖析语言內容
 文章旨趣
 领会作者的意图
 启发和引导学生质疑问难。
 指导和训练学生掌握阅读的基本技术。可以进行以下的活动如：圈点、批注、
摘要、提要、制卡、写读书笔记及札记等。

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 精读的方法
 诵读法
现今语文教学，在内容与文法的探究上下太大的功夫，反而诵读的时间太少。
教师应在理解的基础上，加强诵读。反复诵读，熟读精思，不仅可以体会诗文
的妙旨，行文的气韵，而且还可以深切地体会到语言文字抑扬顿挫、长短疾徐
的音韵之美，从而使学生从小形成对语言文字的敏感，不断提高其口语和书面
语言的表达水平。诵读，要设身处地地体味并读出作者倾注于字里行间的深挚
的情意。
 摘记法
俗话说“好记性不如烂笔头”，“眼过十遍不如手过一遍”，因此，我们要注
重培养学生养成做读书笔记和摘要的习惯。摘记，可以是摘录文章内容的要
点，可以是抄下名言警句、经典名段甚至整篇文章，也可以是学生由阅读作品
内容而生发的体会或感悟。学生在阅读过程中做到“手到”，将促使他们在阅
读时更加精心、仔细，养成不断思索的习惯，并让自己的感悟沉淀内化。
教师也可在摘记的基础上训练学生做资料卡。凡读过的书，对其内容某一段落
认为可供以后参考的，都可摘记，再将累积的卡片分类排列。应用时只需检索
主题词，便可以在已经读过的书籍中搜集到相关的资料。这种注重平时积累的
科学训练，可以增强学生思想的条理化与系统化，强化学生的学习目的。学生
一旦养成习惯，必会围绕他所兴趣的问题广泛搜求，不仅积累了大量的材料，
而且阅读的量和质上，都会产生一个新飞跃。
 问题法
问题法是把一篇文章或一本书分几遍看，每一遍都以某一问题为中心。用问题
法进行阅读，每一次都只求一意，往深处探求，而暂时把其他的先抛开。这是
精读的一个要诀，可以养成仔细分析的习惯。举阅读诗歌为例，第一遍只求把
握作品的内容和情感，第二遍再探求诗作的韵律和节奏，第三遍研究诗歌的语
言和词藻，第四遍分析作者的风格和流派等等。这种方法使学生在阅读的过程
中有明确的问题为引领，克服不求甚解，泛而无所获的弊端。
 出入法
这种方法强调阅读要读出自己的理解与感悟，并善于与当前的社会现实相联
系，学以致用。南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所入，终当有所
出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知
古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法。”陈
善所谓的“始当求所入”就是指读书要注意领会实质，了解作者的思想、观点
和感情，尽得古人的用心；至于“终当求所出”则是指最终要懂得应用，而且
用得透脱，不可死在言下，变成读死书。读书既要入于书也要出于书，入是出
的基础，出是入的目的。求知的目的不是为了当“书橱”，不是为了吹嘘炫
耀，而是为了寻找真理，启迪智慧，“惟聪明者善于运用学问”。

14. BCN3105 识字、写字、阅读教学
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 略读
略读又称跳读或浏览，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句
话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大
概，从而加快阅读速度。
小学生的略读能力，是在精读能力基础上发展起来的。所以，课内阅读教学依
然要重视精读。具备了精读的基础能力，略读才会更有目的性，可以快速将书面语
言转换为内部言语。教学中精读、略读要相得益彰，缺一不可。
现在是信息时代，如果所有文章都精读是不可能的，时间上更不允许。教给学
生略读的方法，以便大量阅读课外书籍，开拓视野是有必要的。提高略读能力，养
成略读习惯，才能跟得上日新月异、瞬息万变的现今社会。
略读有下列四个特点：
 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息。
 可以跳过某个部分或某些部分不读。
 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。
 略读的意义
 培养略读能力，提高略读效果，可以让学生有效地把握阅读材料的主要思想
内容，对阅读材料有个大致上的了解。
 略读能力的运用涉及面较广，包括课内各门学科的课本和参考书、课外阅读
读物等。
 在信息时代，略读能力确保学生在极短的时间内，能迅速地获取大量信息的
机会，提高学生的竞争力。
 略读具有较明显的独立阅读性质。学生把从精读课文中学到的基本功，用于
阅读实践，就能逐步提高独立阅读能力。
 略读课文的教学课，可作为联系课内外阅读的桥梁，加强课内外阅读的联
系。
 略读的要求
具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己所需要
的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。如果没有
充分的时间阅读，而且文章又不需要作深层次理解时，就可以运用略读的阅读方
法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一
般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度
的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到 70-80%。略读时，理解水平略低
一些是预料之中的事，平均理解率达 50-60%就可以了。

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 略读的技巧
 不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的
速度掌握文章大意即可。
 要利用文体细节，如：文章的标题、副标题、小标题、标点符号等，对
文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式，以便把握
大意、有关的细节及其相互关系。
 以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景
情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
 阅读段落的主题句和结论句，抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去
细节不读，以提高略读速度。
 注意转折词和序列词。
 略读的方法
 多作跳读练习，以增强把握文章大意的能力。比如要求学生寻找文章中直接
表现人物性格特征的语句，要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的
内容等等。
 在一篇课文的教学中，在揭示课题后，就让学生速读全文，遇到不认识的字
词可以跳过去，找一找哪些语句最能表现中心思想。
 常见的略读方法：首先要看序文、提要、课文的自读提示和目录，了解全文
的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要
根据文章的内容提出不同的意见。此外，还可以让学生先快速通读全文，用
几句话概括文章大意，或者说一说对全文有哪些了解。
 在课堂上指导学生掌握略读的方法，不是一朝一夕可完成的，教师要耐心指
导。KSSR 采用的华语教材，阅读材料很多，教师更加要辨析哪些教材需要
精读，哪些要略读。在教学过程中，注意引导学生对精读与略读的方式进行
结合与选择。一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，鼓励学生采用略读
的方式；而为了加深对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，则建议学生用精
读的方法。如果文章写得很好，值得深究，就让学生精读，学习如何分析文
章，否则，略读捕捉基本信息，了解所要传达的信息就好了。
思考
精读和略读的特点和作用是什么？随着学生年级的增高，精读和略读的比重该有怎样
的变化？
本单元结束！