Помогая ребенку быть успешным – педагог успешным становится сам.

1. ПУТИ-ДОРОГИ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ.
«Как цветок поворачивается к солнцу,
так и ребенок поворачивается к тому,
от кого исходит свет, тепло и
добрый интерес.
Быть таким человеком –
профессиональная обязанность педагога»
В.А.Караковский
Почему нам часто проще решить трудную математическую или физическую задачу и
намного сложнее разобраться в себе, в своих желаниях и способностях, понять переживания
окружающих, их мысли?
Нас с детства приучают к нормам личной гигиены, к физической культуре. Не менее
важно учиться разбираться и в своих чувствах, отношениях с другими людьми. Знание
особенностей темперамента и характера помогает лучше организовать не только труд, но и
жизнь в целом, быть хозяином своей судьбы, а не игрушкой собственных страстей и жертвой
собственной психологической безграмотности.
Не менее важно утверждение понимания того, что окружающие тебя люди – не
меньшая, а, может быть, и большая ценность, чем ты сам. Тысячу раз права выработанная
веками мудрость: стремись понять другого - и сам будешь понят.
Почему возникают симпатии и антипатии между людьми, почему в одном человеке
нравится все, а в другом – все раздражает, и даже улыбка вызывает подозрение в
неискренности?
В школе часто слышишь откровения детей по поводу характера того или иного
учителя: «Этот учитель хороший, а тот плохой». А когда задаешь обучающимся конкретный
вопрос: «Как вы понимаете значение слов «хороший» и «плохой», - то обычно они наивно, по-
детски отвечают о том, что «хороший» – это добрый и веселый, а «плохой» – злой и скучный.
Какой учитель должен работать в современной школе? Этот вопрос остается
актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а
значит, меняются требования, предъявляемые к учителю. Остается открытым вопрос: какими
качествами должен обладать настоящий учитель?
Поэтому интересно узнать, каково представление современного школьника об учителе,
для этого мною было проведено исследование «Учитель глазами ученика». Ученикам 8-9
классов была представлена анкета, содержащая именно эти вопросы: Каким должен быть
хороший учитель и почему? Какого учителя можно считать плохим и почему? Путем опроса
были выявлены достаточно ясные представления учащихся школы об эталоне педагога. Так,
30% опрошенных учеников высоко оценивают научные знания и профессиональное
мастерство педагогов, критичность мышления, наличие собственной точки зрения.
Обязательное наличие положительных нравственных качеств у педагога отмечают 20%
обучающихся. 10% старшеклассников придают большое значение общей культуре учителя,
грамотности речи, манерам, изяществу внешнего вида.
Однако, самые высокие показатели (40% опрошенных) определились к обладанию
учителем высокоразвитых коммуникативных способностей. Были отмечены конкретные
качества и умения, которыми, по мнению школьников, должен обладать хороший учитель:
отзывчивость, доброта, искренность, умение сочувствовать и понимать состояние другого
человека, умение разрешать конфликты...
На основании полученных результатов анкетирования стало возможным утверждать,
что именно выделенные обучающимися характеристики «хорошего» учителя являются
наиболее влиятельными факторами в системе отношений учащийся-педагог. Воздействие
одного человека на другого, а вовсе не передача информации, вот что, главным образом,
происходит в школе.

2. На мой взгляд, полученные результаты необходимо рассматривать с двух позиций:
ученика и учителя. Общение с учителями позволяет утверждать, что около 40%
удовлетворены интересом учащихся к их предмету, 25% - процессом преподавания, 20% - его
результатами и лишь 15% - общением с детьми.
Неудовлетворенность многих учителей педагогическим общением, вероятно, в первую
очередь связано с неприятием их личности школьниками. Именно тогда возникает столь
обидный дефицит духовной близости, эмоционального сопереживания и сотрудничества.
Наиболее часто встречаемая ситуация в современной школе, когда в силу несложившихся
межличностных отношений учителя и учащихся возникает взаимное непонимание, неприятие.
Как же решить данную проблему? Конечно, попытаться разобраться, почему это
происходит, что является причиной конфликтов и отчужденности как в среде школьников, так
и в среде учителей.
Исследования известных отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется
его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с
ними. Благодаря положительной оценке окружающих, выражающейся в похвале, обращенной
к ребенку, у подавляющего большинства детей формируется отношение ко многим качествам
как к ценностям.
От того, как окружающие относятся к человеку, зависит и его отношение к самому
себе. Самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро. Самооценка – это,
прежде всего, оценка самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего
отношения к другим его членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее
участие в деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию. Человек, который
думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем субъекте, часто неохотно прилагает
усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, те, кто высоко себя ценят, часто склонны
работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать
недостаточно хорошо.
Конечно, самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результата
деятельности человека. Но все дело в том, что оценку этих результатов всегда дают
окружающие. Если окружающие постоянно относятся к ребенку с уважением, то и он
начинает считать себя заслуживающим уважения. Если, наоборот, ребенком постоянно
пренебрегают, заостряют внимание на его недостатках, ему ничего не остается, как заключить,
что он недостоин уважения. И реакции на это весьма разнообразны: апатия, цинизм, агрессия
и др. Как только сформировалась устойчивая самооценка, она имеет тенденцию к
самоподкреплению.
Школьники чрезвычайно чутки к оценочным суждениям учителя. Когда «неважный»
ответ сравнивается с «хорошим», а учащиеся противопоставляются друг другу, у более слабых
возникают чувства унижения, неполноценности, зависти к чужому успеху, а сильные
утверждаются в своем превосходстве над сверстниками. Все это оборачивается взаимным
приписыванием несвойственных черт. Так появляются «зубрилы», «подлизы», «любимчики» и
«тупые», «троечники», «балбесы».
Очень важна общая направленность оценивания, степень доброжелательности. Задача,
которая решается ребенком в эмоционально напряженной обстановке, - это психологически
иная задача, чем та, что решается в нормальной атмосфере. Эмоциональная агрессивность
оценок вызывает подавленное состояние. Ребенку достаточно несколько раз пережить
подобное состояние, чтобы возникло негативное отношение к деятельности.
Необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Человек в целом более
чувствителен к оценкам, касающимся его личности, по сравнению с оценками, относящимися
к его деятельности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на
личность в целом.

3. Если отметка не отражает динамику роста ребенка, степень его продвижения в
освоении школьной дисциплины, она теряет свой воспитательный смысл – быть стимулом
положительной мотивации учения, развития личностной самооценки и саморегуляции.
Одним из первых, кто в отечественной педагогике поставил вопрос о понимании
учителя учащимися в широком личностном плане, был В.А.Сухомлинский. Он акцентировал
внимание на обратной связи как неотъемлемом компоненте учебно-воспитательного
взаимодействия, источнике его оптимизации и коррекции, возлагая на учителя
ответственность за организацию целостного процесса взаимопонимания, считая, что педагогу
необходимо знать, какое впечатление оставляет у детей каждый урок, каждое тобой сказанное
слово, каждый поступок. Поэтому, после уроков, когда молодые коллеги – учителя приходят в
учительскую и жалуются: «9Б - сумасшедший класс!» я с гордостью им отвечаю: «Каков
учитель – таковы у него и дети!»
Процессы понимания учителя и принятие его личности детьми взаимосвязаны.
Взаимопонимание является фундаментальной, но отнюдь не единственной предпосылкой
успешности педагогического общения. Учитель может знать и понимать детей и быть ими
отвергнутым, если не сумеет установить педагогически целесообразные взаимоотношения.
Как никогда ранее для современного учителя обрели актуальность вопросы: как
действовать и вести себя, чтобы быть понятным детьми, и как помогать им понимать друг
друга? Собственный опыт подсказывает, что чтобы быть понятным и принятым детьми,
учителю необходимо соблюдать определенные правила.
− Овладеть искусством самопрезентации. На каждом уроке представляя свой учебный
предмет, ему требуется умение произвести на детей положительное впечатление.
− Соблюдать логику поведения и справедливость требований педагога. Это
обеспечивается не только разъяснительной работой. Более надежно непосредственное
соучастие обучающихся в выдвижении целей, выборе форм и методов работы,
подведении итогов.
− Организовывать свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы учащиеся
понимали смысл того, что делает учитель, начинать с совместного планирования
предметной деятельности. Кандидат психологических наук Ю.Н.Емельянов
подчеркивает: «Педагог должен входить в класс…не с готовым планом, а с
готовностью его изменить…».
− Осуществлять объективную оценку деятельности обучающихся. Имеет смысл доводить
до их сведения ее критерии.
− Использовать в работе такие приемы, как самооценивание школьниками своих устных
ответов и письменных работ, взаимопроверка и взаимооценивание.
− Постоянно стимулировать успешность учащихся. Определив предел допустимой
интеллектуальной нагрузки ученика, когда он получил трудный для себя вопрос и
самостоятельно не нашел на него ответа, педагог должен обязательно задать ему более
простой вопрос и вернуть его в «состояние успешности» – именно этим, эмоционально
приподнятым состоянием, должно заканчиваться для каждого школьника
образовательное развивающее взаимодействие со взрослым, педагогом.
− Вовлекать школьников в процесс преподавания. Почувствовать значимость, трудности
учительской профессии помогает наделение школьников педагогическими функциями
– помощника, ассистента и т.п. Включение детей в педагогическую деятельность
весьма благоприятно сказывается на их личностном развитии, повышая их самооценку,
уверенность в своих силах.
− Выстраивать свои взаимоотношения с обучающимися и вне учебной ситуации. Для
того, чтобы быть принятыми детьми, нельзя ограничиваться официально-деловыми
отношениями с ними. Многостороннее раскрытие своей личности, своих увлечений,
безбоязненное признание ошибок и заблуждений, мучительных творческих поисков
упрочивают контакты с ними.

4. Мой педагогический опыт достаточно большой – более 20 лет, и это помогло сделать
следующее умозаключение: каждый урок, каждая встреча учителя и учеников призваны
выполнять функцию естественного тренинга взаимопонимания, взаимной терпимости и
сотрудничества. Основной принцип таких отношений предписывает создать условия для того,
чтобы каждый школьник был вовлечен во взаимодействие с педагогом в течение всего
занятия, урока и был бы загружен заданиями, озадачен вопросами на пределе своих
интеллектуальных возможностей; по окончании развивающего образовательного процесса
каждый ученик должен быть воодушевлен ощущением личной успешности. Побуждая
школьника к самопознанию, помогая понять себя, наставник стимулирует утверждение
человеческого достоинства, развития самоуважения. Нет ничего опаснее для становления
нравственных и волевых сил ребенка, чем безразличие учителя к его личной успешности.
Успешность в любом виде деятельности обеспечивает эмоциональное благополучие, и
является необходимым условием для нормального формирования личности.
В обучении преобладающими становятся ситуации открытого диалога, прямой и
обратной связи. Благодаря совместной активности в разрешении проблемных ситуаций
учитель и ученик становятся сотрудниками, не только учитель учит ученика, но и ученик учит
учителя, они, изменяются оба в процессе обучения. Помогая ребенку быть успешным –
педагог успешным становится сам.
Я уверена, что дети – это зеркальное отражение учителя, его настроения,
характера, проблем. Когда приходишь на урок в боевом настроении, то и дети готовы
горы свернуть, а когда у тебя плохое самочувствие, сразу видишь пытливые глаза, и
обязательно кто-нибудь спросит: Вы заболели? И на утвердительный ответ сразу идет
реакция - становится тише, как будто дети говорят тебе: «Мы не можем помочь, но
поддержать в трудную минуту – готовы». И я им благодарна за это.