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Taller de comprension lectora en secundaria

  1. TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Teoría y práctica) M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada
  2. UN PUNTO DE PARTIDA Curso 2000-2001 La Línea de la Concepción (Cádiz) Un grupo de profesores y profesoras de ESO se proponen elaborar un programa de lecturas literarias para fomentar el hábito lector en el primer ciclo de ESO. Preguntas iniciales: • ¿Qué pretendemos? • ¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen? “Descubrimiento” de una evidencia:
  3. NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE, LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE SUPONE UN ESPUERZO ENORME
  4. OBJETIVOS 1) Conseguir una actividad lectora continuada a través de textos que interesen y motiven. 2) Estimular la comprensión literal, interpretativa y crítica. 3) Estudiar la relación entren comprensión lectora y hábito lector. 4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la expresión escrita. 5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del alumnado de la ESO.
  5. QUÉ ES LEER MANIPULACIÓN LECTOR-TEXTO COMPRENSIÓN INTERACCIÓN DECODIFICACIÓN PROPÓSITOS ELABORAR UN PENSAMIENTO
  6. LAS PAUTAS TRADICIONALES LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell) Plot ro pidré al cató. Ha socre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No driné mai. Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente atemente. Go groté al pari y a la para fotenamente. No gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidre ta vala. Go poscré forbamente. 1. ¿Dónde pidré plot ro? 2. ¿Cómo estava el grasc? 3. ¿Quién estava plinanto al endintante meu.? 4. ¿Estaven atemente o sepamente? 5. ¿Gofrenderum no platió? 6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compañeros.
  7. FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN - Contexto Situación de - Propósitos TEXTO comunicación - Tema PROCESOS DE COMPRENSIÓN Interpretar Identificar MEMORIA A CORTO PLAZO Retener Seleccionar Inferir Anticipar MEMORIA A LARGO PLAZO - Conocimientos de gramática: OBJETIVOS HIPÓTESIS VERIFICACIÓN morfosintaxis, fonología, etc. - Diccionario CONTROL - Conocimientos del mundo
  8. EL PROCESO LECTOR SEGÚN MENDOZA Anticipación Expectativas Inferencias Explicitación PRECOMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN
  9. FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN FASE PREVIA: LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE 1ª FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS ● TIPOS DE INFORMACIÓN Estimular Léxica Contextual ● OPERACIONES Y FASES: 1. Contacto léxico inicial 2. Activación de entradas léxicas pertinentes 3. Selección 4. Reconocimiento 5. Acceso al léxico para la comprensión de oraciones
  10. FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN 2ª FASE: COMPRENSIÓN DE ORACIONES PROCESOS IMPLICADOS: – Segmentación en cláusulas y sintagmas – Asignación de papeles sintácticos a los elementos segmentados – Establecimiento de relaciones entre los constituyentes segmentados – Acoplamiento sintáctico-semántico – Construcción de la representación proposicional de la oración
  11. FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN 3ª fase: COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES ● PROCESOS IMPLICADOS 1. De integración de todos los tipos de información 2. De construcción del sentido (+ contexto)
  12. MODELOS EXPLICATIVOS DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS) – Priorizan al lector y las unidades superiores DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS) – Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificación – Comprensión literal mediante preguntas- respuestas MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS) MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)
  13. TIPOS DE LECTURA a) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés. b) Lectura intensiva: se usa para obtener información de un texto. c) Lectura rápida y superficial: obtener información genérica sobre un texto. d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.). (Cassany, Luna y Sanz)
  14. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Conciencia metacognitiva, que implica que el lector tome conciencia de cuándo entiende lo que está leyendo. Hay que proporcionarle los pasos que puede seguir para resolver los problemas que le van surgiendo. En definitiva, debe tomar conciencia de sus propias dificultades. Aprendizaje cooperativo, que supone que los alumnos trabajen juntos (lectura oral en parejas, síntesis de párrafos, turnos para hacer predicciones, etc.) para lograr unos objetivos individuales. Se promueve la discusión intelectual y se incrementa la comprensión lectora.
  15. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Estrategias y currículum: que proporciona la enseñanza de aquéllas en el contexto de las distintas áreas de conocimiento durante todo el año escolar, de manera que la práctica de las estrategias cognitivas (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas permita la adquisición de la habilidad. Organizadores gráficos, cuyo objetivo es ayudar a los lectores a organizar las ideas presentadas en los textos mediante mapas que supongan su jerarquización.
  16. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Escuchar activamente. Los estudios analizados demostraron que escuchar a otros mientras leen y seguirlos a través de la lectura del texto puede promover la lectura comprensiva. Representación mental o instruir en la construcción de imágenes visuales para representar un texto mientras se lee, pues incrementa sobre todo la memoria de lo leído.
  17. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Enseñanza mnemotécnica, mediante la cual se enseña al alumno a generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto. Enseñanza de estrategias múltiples que han de aprender a utilizar y coordinar de manera flexible para construir el significado de los textos. Por ejemplo, la “enseñanza recíproca”, en la que el profesor utiliza primero la estrategia y luego explica en qué consiste y cuándo se usa.
  18. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Conocimiento previo, componente clave en las teorías del esquema de la comprensión lectora, que sostienen que la comprensión depende de la integración del nuevo conocimiento con la experiencia previa del lector, lo que implica que éste debe activar los conocimientos que tiene y usarlos para comprender el texto. Enseñanza psicolingüística, que ayuda al lector a reconocer las palabras que están en lugar de otras en relaciones anafóricas.
  19. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Respuestas a preguntas, que consiste en ayudar a los alumnos a aprender a contestar preguntas mientras se lee y qué hacer cuando no se puede responder a las mismas (estrategias para encontrar respuestas). Generación de preguntas, es decir, motivar al lector para que se haga y responda preguntas sobre lo leído. Estructura del relato, estrategia mediante la cual se enseña al lector el conocimiento y los procedimientos para identificar el contenido de la historia y la manera cómo ésta se organiza en la estructura de la trama.
  20. CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL Síntesis, se pretende enseñar a identificar las ideas principales. Instrucción específica para el dominio del vocabulario. Preparación del profesor para la enseñanza de la comprensión del texto. Se forma a los profesores en las técnicas de lectura estratégica y en un enfoque colaborativo, se les prepara para explicar los procesos mentales asociados con las habilidades lectoras como estrategias.
  21. CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS 1. Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura. 2. Elaboración de objetivos de lectura. 3. Activación de conocimientos previos. 4. Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). 5. Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...). 6. Construcción progresiva de significado (información general, datos...). 7. Verificación y reformulación de hipótesis. 8. Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). 9. Identificación de lo principal y lo accesorio.
  22. CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS 10. Elaboración de esquemas para organizar la información. 11. Identificación de la estructura del texto. 12. Reflexión sobre la función predominante en el texto. 13. Autoevaluación de la comprensión. 14. Resumen o idea principal. 15. Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. 16. Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto. 17. Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales.
  23. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 1) CURSO ESCOLAR 2000-2001 a) Diciembre 2000: se inicia el diseño del cuestionario sobre la lectura para el profesorado de la ESO. b) Abril-mayo 2001: prueba piloto de comprensión lectora y cuestionario al profesorado. c) Abril-julio 2001: preparación de la investigación y elaboración de los programas de comprensión lectora y lectura literaria.
  24. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 2) CURSOS ESCOLARES 2001-2002 Y 2002-2003 a) Aplicación de los programas. b) Revisión y evaluación del proceso en reuniones quincenales. c) Pruebas de pretest y postest y cuestionarios al principio y al final de cada uno de los dos cursos académicos.
  25. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 3) CURSO ESCOLAR 2003-2004 a) Evaluación del desarrollo de los programas. b) Procesamiento, análisis y discusión de datos. c) Redacción de informes de resultados.
  26. PRIMEROS RESULTADOS A) CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO B) PRUEBA PILOTO DE COMPRENSIÓN LECTORA C) CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
  27. PORCENTAJE (%) 0 5 10 15 20 IDEAS 4 SECUNDARIAS 5 PUNTUACIÓN 5 EXPRESIVIDAD ENTONACIÓN 9 SENTIDO 10 LITERAL ERRORES 11 OPINIÓN CRÍTICA 11 INTERPRETACIÓN 12 INTERÉS 16 A) Problemas del alumnado en lectura HÁBITO LECTOR 18
  28. PORCENTAJE (%) 10 20 30 40 50 0 HÁBITO LECTOR COMPETENCIA 24 23 LINGÜÍSTICA INTERÉS/MOTIVACIÓN 43 5 SISTEMA EDUCATIVO 5 METODOLOGÍA A) Causas de los problemas de lectura
  29. PORCENTAJE (%) 0 10 20 30 40 INTERÉS 35 5 CONCENTRACIÓN 4 COMODIDAD NO QUIEREN NI 1 PUEDEN MEDIOS DE 23 COMUNICACIÓN OCIO 22 ALTERNATIVO 8 ESFUERZO EXCESO DE 1 A) Falta de interés y motivación ACTIVIDADES NO VALORAN SU 1 IMPORTANCIA
  30. PORCENTAJE (%) 0 10 20 30 40 50 60 DEFICIENTE 3 DOMINIO LING. NO SABEN LEER 2 NO SABEN 6 ENTONAR FALTAN FLUIDEZ 1 Y VELOCIDAD ERRORES DE 1 LECTURA ESCASO 1 VOCABULARIO ESCASA 56 COMPRENSIÓN FALTA SENTIDO 6 CRÍTICO FALTA DE 3 CONOC.PREVIOS A) Deficiente competencia lingüística FALTA CULTURA 3
  31. B) Prueba piloto de comprensión lectora 1. Comprensión literal: media 8,5 sobre 10 (85%). 2. Comprensión interpretativa: media 3,5 sobre 8 (43%). 3. Comprensión crítica: media 1,9 sobre 5 (38 %). Media global: 13,9 sobre 23 (60%) (Influencia de la comprensión literal) Sólo supera el criterio del 75% el 17% de la muestra
  32. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Oír música Ver la TV Bricolaje Leer
  33. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 34. PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Oír música Ver la tele Hacer labores y Leer manualidades
  34. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 1. PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE 30 25 20 15 10 5 0 TV Escribir Salir con Oír Leer Deporte Ordenador amigos música vídeojuegos
  35. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 4 . ¿ESTÁS LEYENDO AHORA? 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sí No
  36. 6. ¿QUÉ PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO? 50 40 30 20 10 0 Tostón Bien No sabría ¡Vaya por ¡Qué poco Lo leeré qué comprarme Dios! original! enseguida 7 . ¿QUÉ PREFIERES QUE TE REGALEN? 35 30 25 20 15 10 5 0 Música Ropa Dinero Juegos Libros
  37. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Libros Tebeos Revistas Periódicos
  38. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 12 . ¿QUIÉN O QUIÉNES LEEN EN TU FAMILIA? 60 50 40 30 20 10 0 Madre Padre Hermanos Abuelo Abuela Tíos Ninguno
  39. C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra 27 . ¿SE DEBEN FIJAR LECTURAS OBLIGATORIAS? 70 60 50 40 30 20 10 0 Sí, porque así No se debe Me da igual, leemos obligar a leer no pienso leer
  40. DESARROLLO Programa de lecturas literarias paralelo al de comprensión lectora. Insertos en los proyectos curriculares de ciclo. Sesiones de evaluación quincenales. Información y petición de colaboración a los padres y las madres.
  41. DESARROLLO Programa de lecturas: - Libros leídos, reseñados, analizados y seleccionados por los profesores participantes. -Tres lecturas en cada trimestre: dos comunes (una en clase, otra en clase y en casa) y una tercera de libre elección. Otras posibles lecturas voluntarias. - Un libro gratuito en cada trimestre (rotatorios por los centros).
  42. DESARROLLO Lecturas en 1º de ESO: – Abdel, de Enrique Páez – Cucho, de José Luis Olaizola – La cazadora de Indiana Jones, de Asun Balzola – Ha llegado un extraño, de Mollie Hunter – Kris y el verano del piano, de Enriqueta Antolín – A rienda suelta, de Fernando Savater
  43. DESARROLLO Lecturas en 2º de ESO: – Kris y los misterios de la vida, de Enriqueta Antolín – El misterio del eunuco, de José Luis Velasco – ¡Socorro! 12 relatos para pasar miedo, de Elsa Bornemann – El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de J.Benavente – La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca – Pic-nic, de Fernando Arrabal – Antología poética
  44. DESARROLLO • Módulos del programa de comprensión lectora : 1. Nos presentamos 2. ¿Cómo nos comunicamos? Hablar, escuchar, leer y escribir 3. ¿Cómo estamos?... ¿Y qué podemos hacer? 4. Presentación de escritos y presentación oral 5. La lectura expresiva 6. La comprensión lectora 7. La eficacia lectora 8. El diccionario 9. El resumen y el subrayado 10. El esquema 11. El tema de un texto 12. La estructura de los textos: el párrafo 13. La estructura de los textos: tipos 14. La composición de textos: la redacción
  45. SIGNIFICATIVIDAD ESTADÍSTICA DE LAS DIFERENCIAS VARIABLE GRUPO SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS Comprensión interpretativa Comprensión literal Comprensión global Comprensión crítica Narración Lectura en voz alta Descripción Ortografía Vocabulario
  46. COMENTARIOS DEL PROFESORADO ¿Por qué decidiste participar en este proyecto? Porque el objetivo principal que siempre me había marcado era conseguir que mis alumnos fueran unos lectores competentes. Sin embargo, casi nunca me encontraba satisfecha con los resultados que obtenía. Pensé que, quizás, si trabajaba en equipo con otros profesores que pensaran como yo y que aportaran experiencias, estos resultados mejorarían. ¿Qué cambios metodológicos ha supuesto la puesta en marcha del programa con respecto a tu forma habitual de dar clase? Ha supuesto muchos cambios. En primer lugar, prácticamente no he utilizado el libro de texto. Le he dedicado la mayor parte de las sesiones a la lectura y a la expresión oral y escrita.
  47. COMENTARIOS DEL PROFESORADO Valora el grado de consecución de los dos objetivos básicos del programa: 1) Mejorar la comprensión lectora mediante el dominio de las estrategias necesarias para ello. Creo que la gran mayoría ha mejorado la comprensión lectora y ha adquirido las estrategias necesarias para captar la información de un texto. Por supuesto, comprenden mucho mejor los textos narrativos (los más leído) que los expositivos o argumentativos. De estos últimos, captan las ideas que contienen pero les cuesta enunciarlas, con sus propias palabras. Es más fácil para ellos contar los acontecimientos de un texto narrativo. También les cuesta menos hacer un resumen de un texto narrativo que de uno expositivo.
  48. COMENTARIOS DEL PROFESORADO Valora el grado de consecución de los dos objetivos básicos del programa: 2) Aumentar el interés por la lectura literaria. En cuanto al interés por la lectura literaria, les gusta leer en la clase conmigo y con sus compañeros, pero pocos son los que, sin que se les anime o se les "obligue", cogen un libro y se ponen a leer por su cuenta. Empiezan los libros de libre elección con cierta ilusión pero, si no se lleva un control exhaustivo, en el capítulo tercero o cuarto lo dejan hasta que llega la fecha tope en que tienen que contar el libro que han leído. Hay algunos que sólo han leído los libros que se han leído en el aula.
  49. COMENTARIOS DEL PROFESORADO Señala lo más positivo y lo más negativo de la experiencia. Lo mas positivo, sin duda, compartir los comentarios sobre las lecturas con mis alumnos. En esto sí observo que han mejorado. Comentan más, tienen más opiniones que aportar y, en una palabra, viven las lecturas. Entre lo mas negativo, quizás, la falta de tiempo. La realización de las unidades didácticas llevan más tiempo de lo que parece. No me ha dado tiempo de leer uno de los libros programados, ni de trabajar la antología poética en condiciones. Otro aspecto que no se ha tenido muy en cuenta es el relativo a los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas. Estos alumnos difícilmente pueden seguir las unidades.
  50. COMENTARIOS DEL PROFESORADO Qué otras cosas que no se han hecho podrían haber contribuido a mejorar el funcionamiento de la experiencia. Sin duda alguna, implicar más a los padres y madres en la experiencia. Satisfacción global con lo realizado. Muy positiva. La experiencia ha dado un nuevo aire a las clases de Lengua: más idóneas, más creativas y participativas.
  51. COMENTARIOS DEL ALUMNADO A. TÚ Y LOS LIBROS LEÍDOS B. LA EXPERIENCIA DE LEER EN CLASE 1) A: A mí me parece que he cambiado mucho respecto a la lectura ya no me supone una carga, he aprendido tácticas de lectura, he aprendido a comentarlos. B: La experiencia de leer en clase para mí ha sido muy buena porque me gusta leer en público y he tenido una oportunidad. 2) A: No me han aportado nada ni me he divertido, me las he visto negras para hacer todas las asignaturas y encima leer. Marisa, no deberías de obligarnos a leer. B: No sirven para nada. Si por lo menos fueran los libros de terror, policíaca, acción...
  52. COMENTARIOS DEL ALUMNADO 6) A: A mi me ha parecido que leer un libro era difícil pero ahora me ha parecido más fácil. B: Leer en clase me da vergüenza. 11) A: Los libros que yo he leído han sido todos geniales antes me parecía que leer un libro es una carga y ahora no es una carga es fantástico. He mejorado en leer muchísimo ya no me paro casi en nada y seguido leyendo mucho, mucho tiempo. B: Una poquita de vergüenza en leer sola pero ya me he acostumbrado. Es bonito leer en voz alta sola es fantástico. Si lees en clase mejoras un montón algunos los que quieren otros no mejoran nada.
  53. COMENTARIOS DEL ALUMNADO 17) A: Con los libros leídos, me he hecho más aficionada a la lectura, me ha ayudado a no seguir la lectura con el dedo, me ha enseñado a leer entre renglones, y he descubierto lo que es en realidad la lectura de un libro, y que no es aburrido como pensaba. B: Con la lectura en clase y las preguntas y comentarios que hacemos sobre los capítulos he aprendido a comprender más lo que leo, pero antes leía y no entendía mucho lo que leía, porque ahora sé muchos trucos para leer todos los libros que quiera sin ningún problema. 29) A: La verdad es que ha sido el único año que he leído tantos libros y encima que la mayoría me haya gustado. B: Ha sido una buena experiencia me ha ayudado a mejorar mi lectura y el hábito a ella. En fin con ella he aprendido también a comprender lo que leo y a buscar las palabras que no entiendo.
  54. PARA TERMINAR Y PENSAR “No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial para que leamos. A la información tenemos acceso ilimitado, pero ¿dónde encontraremos la sabiduría? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude; pero al cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. Leer GRACIAS bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad, porque, al menos según mi experiencia, es el más saludable desde un punto de vista espiritual. Hace que uno se relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serIo. La invención literaria es alteridad, y por eso alivia la soledad. Leemos no sólo porque nos es imposible conocer a toda la gente que quisiéramos, sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio, el tiempo, la falta de comprensión y todas las aflicciones de la vida familiar y pasional.” (H. Bloom: Cómo leer y por qué. P. 13)
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