1. Rapport om skoleundersøkelsen Microsoft Partners in Learning
Nyskapende undervisning ved Evabra testskole
February, 2011
2. Evabra testskole
Skoleundersøkelsesrapport
Denne rapporten presenterer resultatene til en spørreundersøkelse blant skoleledere og lærere ved Evabra testskole.
Undersøkelsen evaluerer deltakernes rapporter om nyskapende undervisningsmetoder på skolen, inkludert bruk av teknologi i
læringsprosessen og skolens støtte når det gjelder nyskapende undervisningsmetoder. Formålet med undersøkelsen er å gi skolene
verktøy som gjør det mulig å evaluere og utvikle nyskapende undervisning og læring. På denne måten blir det enklere for skolene å
forberede elevene på liv og arbeid i det 21. århundret.
Denne undersøkelsen er basert på spørreundersøkelser for skoleledere og lærere, som er utviklet som en del av et bredere internasjonalt
forskningsprogram som kalles Innovative Teaching and Learning (ITL) Research, det vil si en undersøkelse med fokus på nyskapende
undervisning og læring. Dette forskningsprogrammet er sponset av Microsoft Partners in Learning og har rådgivere fra UNESCO, OECD og
andre organisasjoner. Se www.itlresearch.com for mer informasjon.
Undersøkelsesdataene som rapporteres i dette dokumentet, fokuserer på måling av nøkkelelementer i denne undersøkelsesmodellen (ITL-
undersøkelsen), for eksempel i hvilken grad lærere bruker nyskapende undervisningsmetoder i klasserommene.
*IKT: I dette dokumentet
henviser informasjons- og
kommunikasjonsteknologi (IKT) til
et bredt spekter av teknologiske
verktøy og ressurser, for
eksempel datamaskiner
(inkludert bærbare),
mobiltelefoner, grafiske
kalkulatorer, digitalkameraer,
elektroniske tavler, annen
maskinvare, programvare (for
eksempel
presentasjonsprogramvare,
tekstbehandlingsprogrammer og
regneark) og Internett.
Begrepene datamaskiner,
teknologi og IKT brukes om
2 hverandre.
3. Evabra testskole
Innledning og metodologi
Skoler over hele verden prøver å forbedre elevenes læreopplevelser gjennom effektiv bruk av teknologi. Elevene trenger nye
ferdigheter for liv og arbeid i det 21. århundret, og disse ferdighetene er ikke godt nok utviklet i tradisjonelle
undervisningsmetoder. Microsofts Partners in Learning School Research (PILSR), en skoleundersøkelse om undervisnings- og
læringsmetoder, tilbyr verktøy som alle skoler eller systemer kan bruke til å evaluere nyskapende undervisningsmetoder og foreta
endringer i undervisningen slik at den møter elevenes nye behov. Se www.pilsr.com for mer informasjon.
Denne rapporten er basert på en spørreundersøkelse blant skoleledere og lærere ved Evabra testskole, Norway, som ble fullført i
February, 2011. Skolen kan gjenta disse spørreundersøkelsene hvert år for å måle skolens fremgang.
Formålet med denne rapporten er å gi et grunnlag for diskusjon og refleksjon i det bredere skolemiljøet, og informere om
strategisk planlegging og faglig utvikling. Alle skoler som deltar i PILSR-undersøkelsen inviteres til å delta i den internasjonale
gruppen av lærere som er interessert i denne undersøkelsen på
http://www.partnersinlearningnetwork.com/communities/37053179b8ad48e4b89a2d2b1034e286/Pages/default.aspx for å dele
ideer, eksempler og erfaringer.
Prøvestørrelse og
Metode Undersøkelsesutvalg
Svarprosent
•Undersøkelsene ble utført blant skoleledere •Alle skoleledere og lærere på skolen fikk •Av 3 lærere ved Evabra testskole, svarte 3 på
og lærere ved Evabra testskole i tilgang til spørreundersøkelsene. lærerundersøkelsen – en svarprosent på 100 %.
February, 2011. •Av 1 lærere ved Evabra testskole, svarte 1 på
•Alle evalueringer og målinger som vises i
•Spørsmålene i undersøkelsen ble stilt på rapporten, er basert på antall undersøkelsen for skoleledere – en svarprosent på
Norwegian. undersøkelsessvar fra skolen. 100 %.
•Evalueringen av nyskapende •Svarprosenter på under 80 % (av det totale antallet
undervisningsmetoder baseres på lærernes lærere og skoleledere på skolen) har liten
rapporter om egne undervisningsmetoder. troverdighet (de gjenspeiler ikke nødvendigvis
undervisningsmetodene på skolen).
3
4. 4
Evabra testskole
Hva er nyskapende undervisningsmetoder?
Elevsentrert
pedagogikk
Utvidet læring
utenfor
klasserommet
Nyskapende undervisningsmetoder*
“Nyskapende undervisningsmetoder” i denne undersøkelsen omfatter mer
enn bare bruk av teknologi. Det at en skole har teknologi tilgjengelig, vil ikke
nødvendigvis være nok i seg selv til å endre undervisningen og læringen på
skolen. For at elevenes læring skal kunne forbedres, må teknologien være en
del av de nye pedagogiske metodene, som omfatter elevsentrert læring og Bruk av IKT i
innøving av læring på måter som kan finne sted når som helst og hvor som undervisning og
helst. læring
*Basert på definisjoner fra forskningsprogrammet "Innovative Teaching and Learning Research"
(undersøkelse med fokus på nyskapende undervisning og læring): www.itlresearch.com.
5. 5
Evabra testskole
"Nyskapende" undervisningsmetoder*
Bruk av begrepet “nyskapende” til å beskrive kombinasjonen av de tre
undervisningsmetodene som er beskrevet nedenfor, er tilsiktet. Elevsentrert
pedagogikk og utvidet læring uten for klasserommet er konsepter som har lange
tradisjoner. I denne undersøkelsen brukes begrepet “nyskapende” til å beskrive
hvordan disse metodene i kombinasjon med teknologi, kan brukes til å møte
utfordringer innenfor undervisning og læring på en ny måte. Det er kombinasjonen
av disse pedagogiske metodene med teknologi som skaper muligheter for virkelig
nyskaping.
Elevsentrert Utvidet læring Bruk av IKT i
pedagogikk utenfor klasserommet undervisning og læring
Elevsentrert pedagogikk omfatter undervisnings- Denne undervisningsmetoden henviser til Disse undervisningsmetodene tar
og læringsmetoder som er basert på læringsaktiviteter som gjenspeiler aktivitetene utgangspunkt i at lærere og elever bruker
prosjektarbeid og samarbeid, fremmer til effektive og produktive arbeidsgrupper i teknologi til læringsformål. Bruk av IKT kan ha
kunnskapsbygging, krever selvevaluering og - moderne organisasjoner. Læringsaktivitetene ulik betydning avhengig av hvordan denne
vurdering, og er både personlig tilpasset strekker seg utover de tradisjonelle grensene til teknologien implementeres pedagogisk.
(muliggjør valgmuligheter og relevante valg for klasserommet, for eksempel ved å omfatte Denne undersøkelsen fokuserer på hvordan
hver enkelt elev) og individualisert (lar elever personer utenfra klasserommet (blant annet IKT brukes og ikke bare om IKT brukes.
arbeide i eget tempo og tilpasset deres foreldre, eksperter, samfunnsmedlemmer osv.). Undersøkelsene gjør for eksempel forskjell på
spesifikke lærebehov). Alle disse elementene er Aktivitetene gir elevene muligheten til å lære grunnleggende og gjentagende bruk av
basert på tidligere forskningsundersøkelser, noe døgnet rundt (for eksempel forskningsprosjekter teknologi og mer avansert bruk av teknologi
som gjør dem til viktige faktorer når det gjelder å utenfor klasserommet), oppmuntrer til som drar nytte av teknologien for å fremme
utvikle elevers ferdigheter for det 21. århundret. tverrfaglig samarbeid og fremmer internasjonal dypere læring.
og flerkulturell forståelse.
*Basert på definisjoner fra forskningsprogrammet "Innovative Teaching and Learning Research"
(undersøkelse med fokus på nyskapende undervisning og læring): www.itlresearch.com.
6. 6
Evabra testskole
Indeks for nyskapende undervisningsmetoder*
Diagrammet til høyre viser hvordan lærerne
ved Evabra testskole rapporterer bruk av de Elevsentrert pedagogikk
ulike elementene i nyskapende 2.95
undervisningsmetoder, og hvordan Personlig tilpasset læring 3.83
skoleledere anslår bruken av disse metodene 2.95
blant lærerne på skolen. Disse metodene Kunnskapsbygging 3.57
beskrives mer detaljert på de neste sidene. 2.92
Samarbeid 4
Annen relatert forskning viser at nyskapende 2.42
Selvstyring 3.75
undervisningsmetoder har stor betydning for
elevers utvikling av ferdigheter for det 21.
århundret (se www.itlresearch.com). Utvidet læring
Utvidet klassesamfunn 1.13
1.63
Flerkulturell forståelse 2.17
2.5
2.26
IKT-bruk
Lærerens IKT-bruk** 2.26
3.11
Elevens IKT-bruk** 2.39
3.55
Totale indeksresultater for
nyskapende undervisningsmetoder
(lærernes svar) Lærere Skoleledere
*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for en metode på en fempunkts skala. Høyere resultater angir en høyere
brukshyppighet for en metode. Alle elementer viser gjennomsnittsverdier for alle skolens svar for hver enkelt gruppe (lærere og skoleledere).
Dataene er justert for å ta hensyn til antallet ganger en klasse er sammen i uka.
**Elevers og læreres IKT-bruk er beregnet ved å bruke gjennomsnittet av teknologibruk på middels og høyt nivå (se side 10-11).
7. 7
Evabra testskole
Elevsentrert pedagogikk
Disse diagrammene viser hvor ofte lærere og skoleledere rapporterer at de bruker elevsentrerte
undervisningsmetoder.
Personlig tilpasset læring % lærere praktiserer dette minst 1 til 3 ganger i måneden
Lar elevene velge hvilke emner de vil lære om eller hvilke spørsmål de vil se 67%
nærmere på? 100%
Lar elevene velge hvordan de vil løse en oppgave eller hvordan de vil vise hva de 100%
har lært? 100%
Gir elevene muligheten til å lære eller arbeide i eget tempo? 100%
100%
Tilpasser undervisningstempoet i tråd med elevenes forståelsesnivå? 67%
100%
Tilpasser oppgaver for enkeltelever på bakgrunn av deres kunnskaper, ferdigheter 67%
eller undervisningsbehov? 100%
Velger emner, aktiviteter eller eksempler som er relevante for elevenes liv 33%
utenfor skolen? 100%
Lærere Skoleledere
Eksempel på læringsaktivitet: Elevsentrert pedagogikk
Elevsentrert undervisning krever at elevene er aktive, ansvarlige deltakere i egen læring. Et eksempel kan være
en læringsaktivitet der elevene blir bedt om å organisere seg i tre grupper, hvor hver gruppe skal arbeide på et
prosjekt som går ut på å utforme et nytt skolebibliotek. Prosjektet må omfatte bruk av konsepter fra
matematikk, historie og biologi. Studentene kan velge de bestemte konseptene de vil bruke fra disse
fagområdene og hvordan de vil bruke dem i utformingen av biblioteket (personlig tilpasset læring). Til slutt skal
elevene vurdere hver enkelt gruppes arbeid i henhold til bestemte krav, og deretter endre prosjektet med
utgangspunkt i tilbakemeldingen fra medelevene (selvstyring).
8. 8
Evabra testskole
Elevsentrert pedagogikk
Disse diagrammene viser hvor ofte lærere og skoleledere rapporterer at de bruker elevsentrerte
undervisningsmetoder.
% lærere ber elevene om å gjøre dette minst 1 til 3
Kunnskapsbygging ganger i måneden
Analyserer informasjon fra flere kilder for å utarbeide en rapport eller en løsning … 67%
100%
Underbygger egne ideer med tall, fakta eller annen relevant informasjon 100%
100%
Rapporterer eller oppsummerer informasjon som elever har lest eller fått … 100%
100%
Kombinerer informasjon fra flere fagområder 100%
100%
Utarbeider egne svar ved hjelp av informasjon de har innhentet 100%
100%
Bruker kunnskapene sine til å utarbeide løsninger på faktiske problemer utenfor … 67%
100%
Samarbeid
Utfører en bestemt oppgave sammen med andre elever 100%
100%
Lager fellesprodukter som inkluderer bidrag fra alle elevene 67%
100%
Drøfter arbeidet sitt med hverandre 67%
100%
Presenterer gruppearbeidet for klassen 100%
100%
Selvstyring og -vurdering
Vurderer kvaliteten på arbeidet de har utført 67%
100%
Gir tilbakemelding til medelever eller vurderer arbeidet til andre elever 33%
100%
Kontrollerer egen fremgang mot fullføringen av en aktivitet 33%
100%
Bruker tilbakemeldingene de har mottatt, til å gå gjennom eget arbeid før de får … 33%
100%
Lærere Skoleledere
9. 9
Evabra testskole
Utvidet læring utenfor klasserommet
Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer bruk av metoder som utvider læringen utenfor klasserommet.
% lærere ber elevene om å gjøre dette minst 1 til 3
Utvidet klassesamfunn ganger i måneden
Arbeider med elever fra andre skoler? 0%
0%
Involverer foreldre eller familiemedlemmer i en oppgave eller aktivitet? 0%
0%
Rådfører seg med eksperter utenfor skolen i forbindelse med en oppgave … 0% 0%
Lytter til en gjesteforeleser? 0%
0%
Drar på ekskursjon eller besøker et sted utenfor skolen, enten fysisk eller … 0%
0%
Legger frem arbeidet sitt for et annet publikum enn klassekameratene? 0%
0%
Produserer arbeid som skal brukes utenfor klasserommet (f.eks. på et … 0% 0%
Samarbeider med et eller flere samfunnsmedlemmer om en særoppgave 0%
0%
Flerkulturell forståelse
Engasjerer seg i saker tilknyttet global gjensidig avhengighet (for eksempel … 0%
0%
Arbeider med personer utenfor klassen som kommer fra andre land eller … 0%
0%
Studerer informasjon om andre land eller kulturer? 67%
100%
Studerer temaer som er direkte relevante for familien eller samfunnet? 67%
100%
Lærere Skoleledere
Eksempel på læringsaktivitet: Utvidet læring
Elever blir bedt om å lage en presentasjon av et forskningsprosjekt som beskriver hvordan jobber forandrer seg
Elevgrupper besøker foreldrenes arbeidsplasser, og tar i bruk digital fotografi og video, fortellinger, bilder og
kunnskaper om emnet. Deretter undersøker de ulike teamene arbeidsmarkedstrender ved hjelp av data de har
samlet inn fra Internett eller andre kilder, til å lage diagrammer som sammenlikner det de har lært lokalt med
trendene i andre land. Til slutt sender de rapporter til de lokale myndighetene, der de identifiserer ressurser og
programmer som kan bidra til å utvikle arbeidsmulighetene i lokalsamfunnet.
10. 10
Evabra testskole
IKT brukt i undervisning og læring av lærere
Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer lærernes bruk av teknologi i læring. IKT-bruk på høyere
nivå er mer integrert i læremålene og sterkere tilknyttet nyskapende undervisningsmetoder en grunnleggende IKT-bruk.
% lærere sier at de gjør dette minst
1 til 3 ganger i måneden
Grunnleggende IKT-bruk
Presenterer informasjon eller gir instruksjoner til elevene 67%
100%
Større undervisningseingasjement
Forbereder en time (for eksempel gjøre undersøkelser eller lage 100%
støtteark for elevene) 100%
Organiserer data om klassen (for eksempel karakterer, fremmøte) 100%
100%
IKT-bruk på høyere nivå
Utfører demonstrasjoner i klasserommet (for eksempel databaserte 0%
simuleringer, virtuelle laboratorier) 100%
Evaluerer elevenes læring i forhold til forhåndsbestemte læremål 67%
eller -standarder 100%
Kommuniserer med elever (for eksempel via e-post). 67%
100%
Kommuniserer med foreldre (for eksempel via e-post). 0%
0%
Samarbeider med eksperter, lærere på andre skoler eller andre 0%
samfunnsmedlemmer for å fremme elevenes læring 0%
Legger ut undervisnings- eller læreressurser på Internett (f.eks. i en 0%
blogg eller wiki) for andre lærere eller elever 0%
Lærere Skoleledere
11. 11
Evabra testskole
IKT brukt i undervisning og læring av elever
Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer elevenes bruk av teknologi i læring. IKT-bruk på høyere
nivå er mer integrert i læremålene og sterkere tilknyttet nyskapende undervisningsmetoder en grunnleggende IKT-bruk.
% lærere sier at elevene gjør dette
minst 1 til 3 ganger i måneden
Grunnleggende IKT-bruk
Finner informasjon på Internett 100%
100%
Større undervisningsengasjement
Øver inn rutinemessige ferdigheter og metoder 67%
100%
Har prøver eller leverer inn hjemmelekser 33%
100%
Skriver eller redigerer fortellinger, rapporter eller stiler ved hjelp av… 100%
100%
IKT-bruk på høyere nivå
Analyserer data eller informasjon 33%
100%
Oppretter multimediepresentasjoner (for eksempel ved hjelp av lyd… 67%
100%
Bruker simuleringer eller animasjoner til å utforske et system eller… 0% 100%
Utvikler simuleringer eller animasjoner av et system eller abstrakt… 0%
0%
Får tilgang til ressurser på klassens nettsted fra en ekstern plassering 67%
100%
Samarbeider med medelever fra klassen via e-… 100%
100%
Arbeider med elever eller voksne utenfor klassen 0%
0%
Lærere Skoleledere
12. 12
Evabra testskole
Hindringer for bruk av teknologi
Dette diagrammet vises prosentandelen av lærere og skoleledere som sier at elementet er en "betydelig hindring" når det
gjelder bruk av IKT i undervisning og læring.
% sier "betydelig hindring"
Ikke nok datamaskiner til lærerbruk 0%
0%
Ikke nok datamaskiner til elevbruk 33%
0%
Umoderne datamaskiner og programvare 67%
0%
Internett-tilkobling upålitelig eller ikke tilgjengelig 100%
0%
Datamaskiner blir ødelagt av hærverk eller stjålet 0%
0%
Svak infrastruktur for å støtte IKT 67%
0%
Ikke tilstrekkelig teknisk støtte for IKT 100%
0%
Sperret tilgang til relevante Internett-områder 0%
0%
Vanskelig å få tilgang til datamaskiner i laboratorier eller på biblioteket 33%
0%
Utilstrekkelig tid til å forberede undervisningstimer med IKT 67%
0%
Ikke tilstrekkelig faglig utvikling/opplæring i bruk av IKT for… 0% 100%
IKT støttes ikke av skolens ledelse eller retningslinjer 0%
0%
Påkrevd innhold i læreplanen støttes ikke av IKT 0%
0%
Lærere Skoleledere
Spørsmål: "I hvilken grad mener du at følgende er hindringer for bruk av IKT i målklassen din?"
13. 13
Evabra testskole
Emner for faglig utvikling og nivåer av nyskapende
undervisningsmetoder
Gjennomsnittligindekspoeng for innovative undervisningsmetoder*
etterprofesjoneltutviklingsemne
Dette diagrammet viser Forbedrer elevenes prestasjoner i standardvurderinger 1.92
gjennomsnittsforskjellen i
resultatene for nyskapende Gir elevene muligheten til å delta aktivt i egen læring
undervisningsmetoder mellom (arbeide med langsiktige prosjekter, samarbeide med 2.43
lærere ved Evabra testskole medelever, vurdere eget arbeid osv.)
som har deltatt i disse Innføring i dataprogrammer eller Internett
emnene for faglig utvikling, og (tekstbehandling, regneark, e-post, nettsteder eller 2.43
de som ikke har deltatt. databaser osv.)
Hver variabel isoleres ved å Bruk av IKT i undervisning og læring 2.43
sjekke deltakelse i andre
emner.
Klasseromsledelse 0
Forbedrer kunnskapen om nasjonale og regionale
retningslinjer 2.26
Spørsmål: "Har du i løpet av de to siste årene deltatt i faglig utvikling som gjaldt noen av følgende emner?"
(kun undersøkelsen for lærere)
*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for nyskapende metoder på en fempunkts skala. Se side 6 ovenfor hvis du vil vite mer.
14. 14
Evabra testskole
Typer av faglig utvikling og nivåer av nyskapende
undervisningsmetoder
Gjennomsnittlig indekspoeng for innovative
undervisningsmetoder* etter type profesjonell utvikling
Dette diagrammet viser
Formell klasseundervisning eller workshop 2.09
gjennomsnittsforskjellen i
resultatene for Utdanningskonferanser eller seminarer (der lærere eller
nyskapende forskere legger frem sine forskningsresultater og… 2.26
undervisningsmetoder Utdanningsprogram (for eksempel et program eller
mellom lærere ved Evabra studium med avsluttende eksamen) 0
testskole som har deltatt i
disse typene av faglig Observasjonsbesøk til andre skoler 0
utvikling, og de som ikke
Deltakelse i et nettverk av lærere, som er opprettet
har deltatt. 0
spesielt for faglig utvikling av lærere
Hver variabel isoleres ved å Individuell eller gruppebasert forskning innenfor et
emne du har faglig interesse av 0
sjekke deltakelse i andre
typer. Rådgivning eller observasjon og veiledning fra
kolleger, som en del av en formell skoleordning 0
Uformelle samtaler med kolleger, der dere diskuterer
hvordan du kan forbedre undervisningen 2.26
0
Spørsmål: “5.2 Har du i løpet av de to siste årene deltatt i noen av følgende typer faglige utviklingsaktiviteter?"
(kun undersøkelsen for lærere)
*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for nyskapende metoder på en fempunkts skala. Se side 6 ovenfor hvis du vil vite mer.
15. 15
Evabra testskole
Samarbeid blant lærere
Resultater for lærersamarbeid og
5 nyskapende undervisningsmetoder
Dette diagrammet viser forholdet
Resultater for individuelle nyskapende
mellom individuelle læreres nivå av
selvrapportert samarbeid med 4
lærerkolleger på skolen og deres
undervisningsmetoder
resultater når det gjelder nyskapende
undervisningsmetoder.
3
Annen relatert forskning har vist at
samarbeidsnivået mellom lærerne på
en skole er sterkt tilknyttet det
2
generelle nivået av nyskapende
undervisningsmetoder på denne
skolen. (Se www.itlresearch.com) 1
0
0 1 2 3 4 5
Resultater for samarbeidsmetoder
Spørsmål: "Hvor ofte samarbeider du med kolleger på skolen på følgende måter?”
Disse spørsmålene ble stilt på en fempunkts skala. "Aldri" kodes som 1 og "4 til 5 ganger i uka" som 5.
Høyere resultater angir en høyere brukshyppighet for en metode.
16. 16
Evabra testskole
Oppmuntring og anerkjennelse for nyskapende undervisning
Dette diagrammet viser oppfatningen til lærere og skoleledere når det gjelder støtte for nyskapende undervisningsmetoder på
skolen.
% Ja
Lærere blir oppmuntret til å utforske eller innføre nye 67%
undervisningsmetoder 100%
Lærere blir belønnet eller får anerkjennelse for å forbedre 0%
undervisningsmetodene sine 100%
0%
Lærerevalueringer vektlegger nye undervisningsmetoder
100%
100%
Skolen oppmuntrer lærerne til å drøfte nye undervisningsmetoder
100%
Lærerne benytter evaluering av kolleger til å forbedre
0%
undervisningen (inklusive gjennomgang av læreplaner og
100%
observasjon av undervisning i klasserommet)
Skolelederen eller andre overordnede observerer lærernes 0%
undervisningstimer 0%
Lærere Skoleledere
Spørsmål: "Hvilke støtteordninger finnes det ved skolen for å hjelpe lærere å forbedre måten de underviser på?"
17. 17
Evabra testskole
Hvis du vil vite mer
Du finner flere opplysninger og verktøy for
1 denne rapporten på www.pilsr.com under
menykategorien "Training Materials"
(opplæringsmateriale).
Bli med i lokale og internasjonale
2 grupper med lærere som er interessert
i å utvikle nyskapende
undervisningsmetoder på
[www.partnersinlearningnetwork.com]
Gjennomfør undersøkelsen på
samme årstid neste år for å måle
3 skolens fremgang
