1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Formato de diseño de experiencia de aprendizaje con TIC
Formulación de la experiencia de aprendizaje
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Diseño de experiencia de aprendizaje con TIC para la ciudadanía
digital por Eva Mendoza se distribuye bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional .
Ciudadano digital
Los estudiantes reconocen los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de
vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, por lo que son un ejemplo
y actúan de manera segura, legal y ética en él.
Estándares
 Los estudiantes cultivan y manejan su identidad digital y su reputación, y al
mismo tiempo son conscientes de la permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
 Los estudiantes demuestran comprensión y respeto por los derechos y las
obligaciones al utilizar y compartir propiedad perfecta.
Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, las dimensiones que deben
aprender son: Uso responsable y seguro y uso creativo y participativo.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
 Implementación de un entorno virtual para la enseñanza de ciudadanía
digital en el Ciclo Orientado del Instituto Jesuita Sagrada Familia.
Tsuru, L. (2020). Implementación de un entorno virtual para la enseñanza de ciudadanía
digital en el Ciclo Orientado del Instituto Jesuita Sagrada Familia. Universidad nacional
de córdoba.
https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/17749/Tsuru%2C%20Laura
%20-
%20Implementaci%C3%B3n%20de%20un%20entorno%20virtual%20par
a%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20ciudadan%C3%ADa%20digital
%20en%20el%20Ciclo%20Orientado%20del%20Instituto%20Jesuita%20S
agrada%20Familia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Aspectos considerados en la configuración del aula.
La planificación didáctica priorizando:
 La comprensión y reconocimiento del concepto de ciudadanía digital y explorar
características.
 Las posibilidades del aprendizaje combinado mediante una experiencia concreta.
 La elaboración de producciones digitales para recuperar los aprendizajes básicos y la
generación de propuestas viables aplicando fundamentos y conceptos trabajados en este
recorrido. ¿Por qué estas prioridades? Porque se planificó considerando experiencias que
representen desafíos que permitan expresiones no convencionales de los estudiantes,
tomando como estrategias centrales la integración para dotar de significado los
conocimientos propuestos y la significatividad buscando implicación en las producciones,
estimulando conocimientos personales, sociales, explicativos y técnicos en cada tramo
(Litwin, 2008).
La prueba del aula mediante el uso y registro de la experiencia en el ciclo 2019.
La organización docente para administrar el entorno, contemplando el soporte técnico
necesario y suministrado desde el alojamiento.
 DIGITAL CITIZENSHIP EDUCATION HANDBOOK

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Richardson, J. & Milovidov, E. (2016). Digital citizenship education handbook.
https://rm.coe.int/digital-citizenship-education-handbook/168093586f
A CONCEPTUAL MODEL FOR DIGITAL CITIZENSHIP
Digital citizenship defined
■ A digital citizen is someone who, through the development of a broad range of
competences, is able to actively, positively and responsibly engage in both onand offline
communities, whether local, national or global. As digital technologies are disruptive in
nature and constantly evolving, competence building is a lifelong Page 12 Digital
citizenship education handbook process that should begin from earliest childhood at
home and at school, in formal, informal and non-formal educational settings.
■ Digital citizenship and engagement involves a wide range of activities, from creating,
consuming, sharing, playing and socialising, to investigating, communicating, learning
and working. Competent digital citizens are able to respond to new and everyday
challenges related to learning, work, employability, leisure, inclusion and participation in
society,3 respecting human rights and intercultural differences. Competences for
democratic culture
■ The Council of Europe’s competences for democratic culture (CDCs), 4 illustrated in
Figure 1 below, provides a simplified overview of the competences which citizens need
to acquire if they are to participate effectively in a culture of democracy. These are not
acquired automatically but instead need to be learned and practised. In this, the role of
education is key. The 20 competences for democratic culture, frequently referred to as the
CDC “butterfly”, cover four key areas: values, attitudes, skills and knowledge and critical
understanding.

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
La participación activa del estudiante está relacionada con las competencias que los
ciudadanos necesitan adquirir adecuadamente y que deben prestar atención cuando
interactúan en el entorno digital en el que viven, tomando decisiones responsables y
democrática.
Los derechos y las responsabilidades son características que los ciudadanos tienen en la
sociedad.
Los ciudadanos digitales del mundo también tienen ciertos derechos en el mundo en
línea e
impuesto. Pueden ejercer los derechos a la privacidad, seguridad, acceso y
tolerancia, libertad de expresión, etc. Pero con eso vienen los derechos y determinadas
áreas de responsabilidad
como la ética y la empatía, proporcionar un entorno digital seguro y responsable
para todos.
La privacidad y la seguridad involucran dos conceptos
diferentes: cuestiones de privacidad principalmente para proteger la información personal
sobre usted y otros en línea, se trata más de estar al tanto de su comportamiento en línea y
abarca temas como la gestión de la información y
problemas de seguridad (incluyendo filtro de navegación, contraseña, antivirus y
software de cortafuegos) para hacer frente a situaciones peligrosas o desagradables
y evitarlas.

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
La conciencia del consumidor se debe al hecho de que la World Wide Web y sus
dimensiones amplias como las redes y otros espacios sociales virtuales son una en este
entorno, esto a menudo significa ser también un ciudadano digital.

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Nombre de la experiencia:
Cuéntame tu historia y nunca serás olvidado.
Grado/Semestre o grupo:
5°03
Duración:
4 sesiones
Descripción de la experiencia:
La práctica educativa se desarrollará en la Institución Educativa Playas de Acapulco, sede
única, ubicada en la localidad #2 de la Virgen y Turística, zona sur oriental de la ciudad de
Cartagena, específicamente en el barrio el Líbano (Avenida Pedro Romero esquina 48 C 60) la
cual tiene en su PEI descrito que trabaja bajo un enfoque pedagógico cognitivo social con
carácter constructivista investigativo.
Los actores claves de esta práctica son los estudiantes del grado 503, quienes serán los
constructores de su propio conocimiento, a partir del acercamiento a los contenidos mediados
por las TIC. Es un grupo, conformado por 30 estudiantes, donde 13 son niñas y 17 niños,
activos, participativos, colaboradores, de estrato socioeconómico 1, con poco
acompañamiento en casa, algunos de ellos ayudan a sus padres en trabajos en las horas de la
mañana y luego asisten al colegio en la tarde, su rango de edades oscila entre 9 y 13 años.
Son niños que en su mayoría vienen de familias disfuncionales y han quedado al cuidado de
abuelos, tíos y algunos a familias con quienes no comparten consanguinidad; quienes a pesar
de las muchas dificultades que tienen, se observa en ellos su disposición por aprender.
La experiencia de aprendizaje involucra a los padres de familia y abuelos, quienes serán sujetos
activos en el ejercicio de contar a sus nietos, sobrinos, hijos, las historias y vivencias de su
desplazamiento. Todo esto para conservar la historia, cultura y raíces en el tiempo.
La construcción de narraciones digitales se realizará en formato storytelling. Iniciando con

7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
producciones orales y escritas que serán mejoradas y corregidas en el trascurso del taller.
Con esta actividad será posible trabajar con los estudiantes de grado 503, los indicadores de
ciudadanía digital ISTE propuestos.
Objetivos de aprendizaje:
Al finalizar el taller creando narraciones en contexto “Cuéntame tu historia y nunca serás
olvidado” los estudiantes de 503 estarán en capacidad de producir textos escritos y orales
auténticas de su comunidad a través de una organización y secuencia lógica acorde al
grado, mediados por las TIC con una intención comunicativa a partir del acercamiento a
los contenidos.
Relacionar la oralidad de la generación de padres y abuelos con la escritura de textos
auténticos, utilizando herramientas tecnológicas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas, que permitan conservar la memoria historia de la población de los
estudiantes de grado 503 de la institución educativa Playas de Acapulco.
Propiciar la producción oral y escrita de textos descriptivos a partir de situaciones
significativas que promuevan en los estudiantes el respeto por los derechos de autor, las
responsabilidades y las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado.

8. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Organizar y redactar narraciones cortas a partir de vivencias en su comunidad, donde
demuestre comprensión y respeto por los derechos y las obligaciones al utilizar y
compartir propiedad perfecta.
Actividades de aprendizaje:
Sesión 1:
Los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos se hacen posible gracias a la
planeación y al acercamiento de los contenidos y vivencias de los estudiantes.
 Se diseña la estrategia a implementar la cual es: Cuéntame tu historia y nunca
serás olvidado para el cumplimiento del objetivo.
 Se crea la estrategia de evaluación: observación directa, participación, entrevista a
líderes de la comunidad, video en el tiempo establecido, entrega del texto en Word
y oralidad desde cada realidad, participación en Storytelling; teniendo en cuenta la
importancia del respeto a la propiedad y creación de contenidos (derechos de autor),
se crea la rúbrica, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Se consiguen los recursos para llevar a cabo la actividad: sala de informática,
computador, video beam, hojas.

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Momentos de la clase
Activación de conocimientos (15 minutos)
Motivación y ambientación.
La docente crea un ambiente un ambiente enriquecido para la escucha y el respeto por la
palabra, utilizando la sala de informática. Moviliza a los estudiantes, que serán los actores
principales en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Estando en la sala de informática les proyecta el fragmento de un video de películas
documentales sobre los diversos tipos de desplazamientos.
Post- video preguntas abiertas para indagar saberes y emociones por parte de los
estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=SyGGEvx3evM
Pregunta problema: ¿Qué es desplazamiento?
Activación y movilización de saberes previos, creando desequilibrio por parte de ellos con
una pregunta: ¿Por qué crees que tus padres dejaron sus pueblos y ciudades natales
para venir a vivir a Cartagena?
Lo cual creará una lluvia de ideas por parte de los estudiantes para la construcción del
conceptos y búsqueda de ampliar el conocimiento sobre el desplazamiento que nos ayudará
a construir historias, que luego serán recopiladas en narraciones digitales.
La docente les pregunta: ¿por qué muchas familias se desplazan de su lugar de origen?
Dando la oportunidad de que los estudiantes expresen sus vivencias familiares.
Trabajo en equipo (30 minutos)
Los organiza en equipos de trabajo por 4 estudiantes para producir la primera narración
sobre el desplazamiento en Word, la cual da cumplimiento a los siguientes puntos:
Titulo creativo.
Personaje principal y secundario.
Lugar y tiempo.
Organización y coherencia (inicio, desarrollo y final).

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La historia debe ser utilizando una región de nuestro país. Que luego se proyectará al final
de la clase.
Reflexión final
La docente pide que compartan que fue lo más significativo para ellos en la clase.
Se aclaran dudas y se hace recomendaciones sobre el cumplimiento y responsabilidad en
la entrega de sus deberes escolares.
Como actividad en casa se les pide que realicen una entrevista sobre el desplazamiento y
la graben en video con la explicación real de sus padres que será enviada a través del
WhatsApp o correo electrónico de la docente para compartir en clase y realizar una
producción escrita de los sucesos que más llamaron su atención.
Ciudadano digital
Los estudiantes reconocen los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de
vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, por lo que son un
ejemplo y actúan de manera segura, legal y ética en él.
Sesión 2:
Motivación y ambientación.
Activación y recordatorio del saber, realizando preguntas como: ¿Qué compartiste en
familia del desplazamiento? ¿Qué fue lo que más les impactó de los relatos de sus
padres?
Creándose una lluvia de ideas, que permita evidenciar los aprendizajes adquiridos.
Situación problema.
A partir de la observación del video https://www.youtube.com/watch?v=JGHL4YYzNbU

11. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
La educación en medio del conflicto armado en Colombia.
Post - video se realiza una pregunta:
¿Es la educación una oportunidad de vida para los niños de familias desplazadas y no
desplazadas? La cual creará una luvia de ideas, donde se respetará la palabra de los niños
que libremente deseen participar.
Ya con la activación de conocimientos, la docente inicia proyectando los videos de las
entrevistas realizadas por los estudiantes a sus padres o familiares (desplazados) que
fueron previamente enviados al WhatsApp de la docente, donde dan respuesta a los
siguientes interrogantes: ¿Qué les motivó desplazarse a la ciudad de Cartagena? ¿Fue
fácil tomar esta decisión? ¿Cuáles son los ideales o sueños que tienen para su familia?
¿Qué oportunidades han encontrado en esta ciudad? y ¿Si tuvieran la oportunidad de
volver a su lugar de origen lo harían?
Luego observarán los videos de niños nativos de Cartagena y sus familias, a las
siguientes preguntas:
¿Para usted qué es el desplazamiento? ¿En qué podemos como familia colaborar con
las familias desplazadas?
¿El estado, en qué debe colaborar con las familias desplazadas? ¿Crees qué es fácil la
vida en un lugar diferente al que hemos nacido?
Al terminar la observación, se organizarán en equipos de trabajo de 5 integrantes y
escogerán el video que más les llamó la atención para construir una narración autentica
en Word que luego procederán a imprimir y firmar, quedando la evidencia de una
creación propia. Para esta actividad los estudiantes tendrán 30 minutos.
Por último, se tomarán audios para la creación de un Pódcast que refleje la identidad de
los moradores del barrio Líbano.
Quedando evidencia de los aprendizajes adquiridos.
Propiciar la producción oral y escrita de textos descriptivos a partir de situaciones
significativas que promuevan en los estudiantes el respeto por los derechos de autor, las
responsabilidades y las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado.

12. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Para finalizar, la docente les comunica que cuando contamos algo a nuestros amigos,
esto se puede conservarse en el tiempo. Todos narramos historias y esto es importante
para conocer nuestros orígenes y raíces.
Les pide que compartan que fue lo más significativo para ellos.
Como compromiso en casa, los estudiantes deben escribir en el blog de la docente Mi
mundo de narraciones ¿Por qué la escuela es un lugar de encuentro de culturas?
Estrategias de evaluación:

13. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC

14. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Estrategia de evaluación de los aprendizajes
. Será una entrevista
Aspectos a
evaluar
Superior
(5.0)
Alto
(4.0)
Básico
(3.0)
Bajo
(2.0)

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Efectividad
(Presentación)
El entrevistador
saluda, y se dirige
con educación a la
persona
entrevistada de
una manera muy
efectiva.
El entrevistador
saluda, y se dirige
con educación y
naturalidad a la
persona
entrevistada.
El entrevistador
saluda, y se dirige
con suficiente
educación y
naturalidad a la
persona
entrevistada.
El entrevistador
no saluda, y no se
dirige con
suficiente
naturalidad y
educación a la
persona
entrevistada.
Pertinencia
(Texto
introductorio)
El entrevistador
hace una
introducción sobre
el tema a tratar y
sobre la persona
que va a
entrevistar en la
que recoge toda la
información
necesaria.
El entrevistador
hace bien una
pequeña
introducción sobre
el tema a tratar y
sobre la persona
que va a
entrevistar.
El entrevistador
hace una
introducción
suficiente sobre el
tema a tratar y
sobre la persona
que va a
entrevistar,
aunque no incluye
toda la
información.
El entrevistador
no hace una
introducción sobre
el tema a tratar y
sobre la persona
que va a
entrevistar.
Precisión
(Preguntas
realizadas)
Las preguntas
realizadas
corresponden muy
bien a diferentes
aspectos del tema
que se está
tratando.
Las preguntas
realizadas
corresponden bien
a diferentes
aspectos del tema
que se está
tratando.
Las preguntas
realizadas
corresponden
suficientemente a
diferentes
aspectos del tema
que se está
tratando.
Las preguntas
realizadas no se
corresponden a los
diferentes
aspectos del tema
que se está
tratando.
Claridad y
Fluidez
Estudiante que
realiza la
entrevista
Durante todo el
tiempo, mira a la
cámara y al
personaje que
entrevista, habla
con seguridad, con
buena
pronunciación y
sin usar palabras
comodines o
muletillas.
La mayoría de las
veces mira a la
cámara y al
entrevistado,
habla con
seguridad, con
buena
pronunciación y
no utiliza palabras
comodines o
muletillas.
Mira a veces a la
cámara y al
personaje
entrevistado.
Tiene suficiente
seguridad y,
algunas veces, no
se le entiende bien
y utiliza palabras
comodines o
muletillas.
Pocas veces mira a
la cámara y al
personaje que
entrevista. Tiene
poca seguridad, se
le entiende mal
cuando habla, y
utiliza muchas
palabras
comodines o
muletillas.
Conocimiento
El estudiante El estudiante El estudiante
El estudiante que
realiza la

16. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
(Consulta y
aplicabilidad)
que realiza la
entrevista:
conoce el tema,
muestra
aplicabilidad de
la consulta y
aptitud de
respeto hacia su
familiar.
que realiza la
entrevista:
conoce el tema
y muestra
aplicabilidad,
que realiza la
entrevista:
conoce el tema,
pero no
muestra
aplicabilidad.
entrevista: No
conoce el tema, ni
demuestra interés
en la actividad.
.
https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=G2374W5&sp=true&nocache=1664429849378
Recursos:
Computador
Video beam
Acceso a Internet
Celulares
Enlace para entrar al blog de la docente
Tablet
Audio para amplificar sonidos.
Cuadernos
Hojas para imprimir
Videos de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=SyGGEvx3evM
https://www.youtube.com/watch?v=JGHL4YYzNbU
https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=G2374W5&sp=true&nocache=1664429
849378
Producción Storytelling y Pódcast

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