1) O documento discute a análise de produção escrita e intervenção pedagógica no 1o ano do ensino fundamental. 2) As professoras discutem diferentes abordagens para o ensino da escrita, como o uso ou não da cópia e trabalho com erros ortográficos. 3) Intervenções nas produções textuais dos alunos incluem reescrita, análise coletiva e individual para melhorar a escrita.

1. 1º Encontro
Pedagógico de
Professores do
3º ano do
E.F.
Celia Martins
Maria Lenice
Eunice Mendes
Análise de
Produção
Escrita e
Intervenção
Pedagógica
S R E de Ituiutaba
S M E C Capinópolis

2. TEMA:
Análise de
Produção Escrita
e intervenção
pedagógica

7. Fui alfabetizado no chão do
quintal de minha casa, à sombra
das mangueiras, com palavras do
meu mundo e não do mundo maior
dos meus pais.
O chão foi o meu
quadro negro; gravetos,
o meu giz.
PAULO FREIRE.

8. Nós, educadores estamos sendo
desafiados a cada momento a mudar
e a inovar com o intuito de atender
às expectativas da atual sociedade.
Mudar para adquirir novas técnicas
metodológicas capazes de
transformarem o espaço-escola do
aprendiz em algo dinâmico,
significativo e participativo,
aproximando a teoria da prática com
uma postura interdisciplinar,
permitindo assim a criação de
destrezas para com a vida.

23. 5. Para o construtivismo
◙ Não garantem que o aluno mesmo
reproduzindo-as várias vezes a
compreenda, ele apenas imita o modelo
certo;
◙ É preciso mudar a atitude do Professor
perante o erro do aluno, o erro na escola é visto
como ausência de raciocínio, fracasso e falta de
atenção, e a punição é o meio de consertar este
erro, fazem com que o aluno copie a mesma
palavra por diversas vezes como garantia de
entenderem a forma correta de escrevê-la.

30. u

32. 8-EUFALOASSIM/EUESCREVOASSIM;
VAMOSVERALGUNSEXEMPLOS.
1- Painel-de-palavras
SOMDEI SOMDEU
COMEÇO MEIO FIM COMEÇO MEIO FIM
IGREJA QUEIJO FUI URUBU SAÚDE BAÚ.
ConclusãoEscrevopalavras comsomdeucomletrau,quandocomparamosatonicidade (baú / urubu)
Escrevopalavrascom somdeu com letra oquandoofinal for fraco MENINO Ex;dee/i fraco: leite
dentepente Forte:Uruguai papaiFunai
2-Passaramúsica- Quemsabe-sabe (pegueumapalavraedigaseestácerta ouerradaeporque )
3- Gincanadaspalavras. –porquêviagem escrevecom geviajarescreve-secom j?
4-textoparacorreção:Transcriçãoda falaefinalcom som dei. ojabuti.

33. 6
Por que viagem se escreve com g e viajar com j?

37. * Portadores de textos
* Leitura deleite (vocabulário, palavras
desconhecidas)
* Produção textual
* Lá vai a minha barquinha...
* Estrelas do ditado
*Trânsito Ortográfico
* Dicionários

38. * CANTINHO DA ORTOGRAFIA
* Ditado visual (palavras ou desenhos)
* Auto ditado – Ditado Diferente
* Ditado das Regularidades
ortográficas
*Caderno Viajante
* Sequência
Didática

39. PARA VOCÊ
REFLETIR
1º - JAMAIS devemos
deixar a AFETIVIDADE. Pois se
quisermos conseguir de
nossos alunos o sucesso,
precisamos falar-lhes ao
coração.

41. 3º- Vamos observar este
exemplo que é o de um
DITADO
BADULAQUE ABROGAR ACTÍNEA CONTUPA
(revogar) (anemôla planta do mar). (inventada.)
CAMBAPÉ AGAVACEA ADMOLIR ALASTRIM
(rasteira) (inventou (inventou) (varíola branda)
ALCANDORAR ALBURNO ANCHORCADO
( EMPOLEIRAR) (CASCO DE ÁRVORE) INVENTOU.

42.  Como você se sentiu?? Ansiosos...
aflitos... com medo de errar.
 Não estão entendendo o pronunciar
das palavras por quem está ditando?
 Pode Ter certeza que seus alunos
também sentem a mesma coisa.
CORREÇÃO DAS PALAVRAS. O
Q QUE SIGNIFICAM?

43. DITADO
O objetivo do ditado é observar se a criança já domina o
sistema de escrita. O foco se volta par sua capacidade de codificar
palavras de grafia desconhecida.
É importante observar que, mesmo que haja erros ortográficos
como troca de letras, as hipóteses elaboradas pela criança para
codificação de tais palavras estarão evidenciando princípios do
sistema alfabético já apreendidos e generalizados. Para isso, é
importante que o repertório de palavras desconhecidas envolva
diferentes estruturas silábicas, canônicas e não canônicas, apesar
de este tipo de ditado trazer uma certa angústia e conflito.

44. Alguns pareceres dos professores a
respeito da escrita e dos erros ortográficos,
a necessidade ou não da cópia, as
possíveis intervenções realizadas nas
produções textuais dos alunos.

45. O que é a escrita para você?
A professora “A” e a professora “B”
compartilham a mesma opinião,
respectivamente:
“É um meio de transmitir pensamentos”.
“Registro do pensamento”.
A professora “D”, diz que a escrita é “processo
de decifração de código e
decodificação”. Por fim, a professora “F”
acredita que a escrita seja “transcrição
da fala, uma maneira de comunicar-se,
o registro da própria história”.

46. • Como você trabalha a escrita com seus
alunos em sala de aula?
A professora “A” : “Através do alfabeto, usando o próprio
nome, através de embalagens e propagandas, etc”.
Continuando com a professora “B”: “De forma
permanente, todos os dias as crianças escrevem,
considero atividade de escrita uma que não seja cópia”.
Dando sequência, a professora “D” diz: “Inicio com a escrita
espontânea, para saber o nível de sua escrita depois trabalhamos
sistematicamente com a reestruturação das produções para
melhorar a escrita dos alunos”. Por fim, a professora “F”
relata: “Através de estudos com textos e materiais
lúdicos”.

47. • A cópia contribui no processo do aprendizado da
escrita? Por quê?
As professoras “A”, “B” e “F” não acreditam que a cópia contribua no
aprendizado da escrita
Professora “A”: “Não, porque se a criança não sabe ler ela não vai
entender o que está copiando”.
Professora “B”: “Não, pois é uma atividade que não traz
reflexão. A atividade de cópia é feita para aprendermos a
copiar”.
Professora “F” diz: “Não, porque é um ato mecânico e não favorece a
construção do conhecimento”.
Já a professora “D” comenta: “A cópia com objetivo de
melhorar a escrita contribui para melhorar a ortografia
somente”.

48. • Para você é necessário trabalhar erros
ortográficos no 1º ano do ensino
professoras “A”, “B” e “D” acreditam que sim, conforme seguem
as suas opiniões:
Professora “A”: “Sim, porque a criança já começa assimilar os
erros através da escrita”.
Professora “B”: “Sim, no momento em que a criança torna-se
alfabética já é capaz de entender que as palavras têm uma forma
fixa de escrevê-la”.
Professora “D”: “Sim, porque é através dos erros que lançamos
estratégias para melhorar a aprendizagem de nossos alunos”.
A professora “F” acredita que não é necessário trabalhar os
erros ortográficos explicando: “Não, ensinar a ler e escrever
já é o suficiente. Não podemos dificultar o processo de
alfabetização tornando-o impossível ao aluno”.

49. • Quais são as possíveis intervenções realizadas por
você nas produções de textos dos seus alunos?
A professora “A”: “Se a criança consegue produzir um texto,
podemos corrigir quanto à escrita e coerência”.
Professora “B”: “Revisão coletiva de textos produzidos pelos
alunos, análise de textos bem escritos para que
as crianças tenham noção de como, que estratégias
usam os bons autores para superar os problemas de repetições,
pontuação, etc”.
Professora “D”: “Reestruturação de textos, para verificar junto
com os alunos quais foram os erros cometidos. Auxílio da
família para melhorar as suas realizações”.
Professora “F”: “Reescrita e análise coletiva;
se necessário, análise individual”.

50. • Para você como se dá a construção da escrita em crianças
do primeiro ano do ensino fundamental?
Professora “B”: “Através da interação, reflexão. Refletindo
sobre o que a escrita representa e como ela representa o
som”.
Professora “C”: “É um processo de construção conceitual,
apoiado da reflexão sobre as características e o
funcionamento da escrita: trata-se de compreender pouco a
pouco as regularidades que caracterizam a escrita.
(trabalhando com textos)”.
Professora “E”: “Através do processo oral e visual.
Trabalhando todos os conceitos; tais como: visual, oral,
auditivo; lateralidade e etc...”