SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
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Objetivos:

 Compreender o processo de construção de uma avaliação
diagnóstica: instrumentos e aplicação.
 Compreender a...
ORGANIZAÇÃO DA OFICINA

PRIMEIRA PARTE: 50 min
Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.

SEGUNDA PARTE...
INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA
REALIZAÇÃO DA OFICINA

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CONHECENDO OS
INSTRUMENTOS
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da
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ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO
Tempo máximo de cada atividade: 20minutos
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Texto 3:

A Menina do Leite
Lucinha era só alegria.
Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querid...
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da ...
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade

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MATRIZ DE REFERÊNCIA
EIXO
Compreensão e
valorização da
cultura escrita

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sistema de escrita

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto:

A Águia e a Gralha
Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou um...
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas
dos alunos o(a) pr...
MAPA DE RESULTADOS
ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
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TRABALHO EM GRUPO
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TRABALHO EM GRUPO
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SEMINÁRIO
SEMINÁRIO
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resultados e o mapa de resultados
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SEMINÁRIO
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SEMINÁRIO
Autonomia
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qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os
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SEMINÁRIO
Fechamento
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diagnóstico da turma e de cada
aluno?

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  1. 1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M Março - 2013 OFICINA 01 TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)
  2. 2. Objetivos:  Compreender o processo de construção de uma avaliação diagnóstica: instrumentos e aplicação.  Compreender a importância da análise cuidadosa dos resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e para cada aluno, individualmente.
  3. 3. ORGANIZAÇÃO DA OFICINA PRIMEIRA PARTE: 50 min Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina. SEGUNDA PARTE: 1h 50min Trabalho em grupos. TERCEIRA PARTE: 1h 20min Seminário
  4. 4. INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA REALIZAÇÃO DA OFICINA ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica  Atividades Avaliativas  Matriz de Referência  Quadro de Resultados  Avaliação Diagnóstica - prova  Chave de Correção  Mapa de Resultados INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE DOS RESULTADOS
  5. 5. CONHECENDO OS INSTRUMENTOS
  6. 6. Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização Alfabetização Quua Q al loote ppre tempo revvs mpo i isto to?? o and o? uuand rr? Q Q izza a al eeali rr Como r? olve esenv d
  7. 7. ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO Tempo máximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados. Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 4: Produção Escrita Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade Eixo 3: Leitura Dia Eixo 7º 1 Avaliação Diagnóstica Capacidade Objetivo Atividade - Conhecer os usos da - Verificar se os alunos - Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escrita na cultura escolar. identificam as finalidades da escritos e suas finalidades. escrita, no contexto escolar. - Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero. 2 Conhecer o alfabeto 3 - Desenvolver - Verificar se os alunos são capacidades necessárias à capazes de estabelecer relações leitura com fluência e de continuidade temática a partir compreensão da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto 5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada. - Verificar se os alunos são - Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a capazes de recontar a história do história “A menina do Leite”. texto “ A menina do Leite”, - Observar a variedade linguística utilizada por eles. utilizando variedade linguistica adequada. 4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. - Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade linguística adequada. - Verificar se os alunos conhecem - Bingo de letras todas as letras do alfabeto. - Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite” - Fazer a leitura para a turma. - Fazer a leitura coletiva. - Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem. - Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita? - Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina do Leite”. - Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá ser o escriba da turma. - Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática.
  8. 8. Texto 3: A Menina do Leite Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares. Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la. (Fábula de Esopo, adaptada)
  9. 9. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente) Eixo Nível da Turma Capacidade NI= Nível Inicial Dia 01 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade. 1 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar. - Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar; - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Dominar convenções gráficas: - compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa 2 - compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminação de palavras, etc. Dia 02 Dia 03 Dia 04 Dia 05 ED= Em desenvolvimento Dia 06 Dia 07 Dia 08 Dia 09 Dia 10 C= Consolidado Dia 11 Dia 12 Dia 13 Dia 14 Dia 15 Alunos com dificuldades diferenciadas
  10. 10. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont. Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 Conhecer o alfabeto -Compreender a categorização gráfica e funcional das letras 2 - conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva) Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Dominar as relações entre grafemas e fonemas - dominar regularidades ortográficas - dominar irregularidades ortográficas - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura: 3 - Saber decodificar palavras e textos escritos. - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão - Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização. - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão. - Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. - Ler oralmente com fluência e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura) ED 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas
  11. 11. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont. Capacidade 4 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: - Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas - Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos - Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto - Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto 5 Participar das interações cotidianas em sala de aula. -Escutando com atenção e compreensão. -Respondendo às questões propostas pelo professor. - Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada. Planejar a fala em situações formais Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas
  12. 12. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
  13. 13. Com Oq Oq avva ue a a ue liarr lia ? ? rar? la bo oe Quando Quando aizar? eallizar? rre
  14. 14. Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica Dia da semana Questões a serem aplicadas Número de questões 2ª feira 1 a 12 12 3ª feira 13 a 24 12 4ª feira 25 a 33 09 5ª feira 34 a 40 07 6ª feira 41 01
  15. 15. MATRIZ DE REFERÊNCIA EIXO Compreensão e valorização da cultura escrita Apropriação do sistema de escrita CAPACIDADE HABILIDADE QUESTÃO Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar o jornal como portador de texto. - Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos. - Identificar o uso social da ordem alfabética. 1, 2 3e5 Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. - Diferenciar números de letras. - Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação) 4e8 6 Dominar convenções gráficas - Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. -Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. - Escrever observando o direcionamento da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita). - Reconhecer a palavra como unidade gráfica. - Reconhecer a frase como unidade gráfica Conhecer o alfabeto: - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva) Identificar letras do alfabeto em palavras - Identificar diferentes tipos de letra. - Transcrever palavras utilizando letra cursiva. 13 14 15 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - Identificar o som de sílaba medial de palavras. 16 - Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas. 17 - Identificar o fonema inicial de palavras 18 - Identificar a sílaba final da palavra. 19 - Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita. 20 - Identificar o número de sílabas de uma palavra . 21 - Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. 22 - Identificar a sílaba medial de uma palavra. 23 - Escrever palavras com regularidades ortográficas - Escrever palavras com irregularidades ortográficas. 24 - Ler e interpretar pequenos textos - Identificar elementos que constroem a narrativa – conflito gerador - Construir a continuidade temática - Identificando o assunto principal do texto lido. - Localizar informações explícitas em textos maiores - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão - Fazer inferências - Identificar tese e argumento - Identificar causa e consequência 9 7 e 10 11 e 12 25 27 A B 28 26 29 30 32 31 33 Formular hipótese em relação ao texto a ser lido. 35 - Identificar a função social das histórias infantis. 36 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. 38 e 39 Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições. 34 - Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo). 37 -Escrever frase ditada pelo(a) professor(a). - Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica. 40 41
  16. 16. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Leia o texto: A Águia e a Gralha Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas forças. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. “Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles. “Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma águia.” Moral da História: Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites. Fábula de Esopo, Adaptada Questão 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) □ às ovelhas b) □ à águia c) □ à gralha d) □ ao pastor
  17. 17. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
  18. 18. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
  19. 19. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.
  20. 20. MAPA DE RESULTADOS ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________ Nº     Questões / Gabarito Nome dos Alunos QUESTÕES GABARITO 1Arthur 2Adriano  3Amanda 4Bárbara 5Beatriz 6Bruno 7Carolina 8Caio 9Daividson 10Denilson 11Emerson 1 A   x x x x   x x       2 B   x x x   x x       x 3 B   x x     x           4 A C A A A A A A A A A A 5 A C A A B B B B B B B B 6 A F A F F F F F F F F F 7 A B X X X X X X X X X X 8 A C X X X X X X X X X X 9 10 11 12 13 14A 14B 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27A 27B A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D B   C B D B B C       B F   A   D D   G X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X A X A A A A A A X X X A A X A X C C   E   A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E   A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E   B   A C A A A A   X   C C   B X B B   B   A X A B A A A A X X   A B X B X C B   B   A X A B A A A A   X X A B X A X C B   B   C   C C A A A A   X   B D   C   B D   F   C   C C A A A A   X   B B   B   B B   F   C   C C A A A A       B D   C   D D   F   12Fernando 13Fernanda 14Igor 15Ícaro 16Yasmim 17Karina 18Leandro 19Marcos 20Pedro 21Rafael 22Samires 23Sônia x   x x x x x   x x x   x   x   x x     x       x                       A A A A A A A B A A A D A B B B B B B B B B C C D F F F F F F F F F F F X X X X X X X B X X X D X X X X X X X C X X X C A C A C A A B B A B B B   ACERTOS POR QUESTÃO     C B B B C B G G D G G G                 X                               15 11 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0                                                         3   4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0                               LEGENDA ACERTOS   ERROS LETRA S CHAVE CORREÇÃO X   X   X X     X       C A A A A A C B A C B B B A B A A B A B A A D D A A A A A A A D A D B D A A A A A A C B A B D D A A A A A A C D A C D D A A A A A A C A A B B B         X X     X       X X   X X X     X               X X     X       A A A A A A C B B B B B B C B B B B E F A B F F X               X       A B A B A B C C A C D D X   X X   X X   X       C B C C C C D D A D D D B D B B C A D D A D D D X               X       28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACERTO POR C A C A D A B A C D D A A A ALUNO   C       C X           E G 3 X B   X X A X X X X   X A B 36   B     X B X     X   X B C 27   B     X A X     X   X B D 26 X B       A           X B D 23   C       B             D D 12   B X     B             D D 18   B       B             D D 17   C       C             D E 8   C       C             D E 8   C       C       X X   D G 10 B C B B B A D D B D D D                 X                               X   X X X X   X X X     A B B B B B C C A A C C X   X   X         X X X               X X     X                         X     X         X   X                   X       X   X X X X     X     X B B D D C C F F A F F F B E C C C C G G B G G G 24 11 18 16 23 22 7 3 32 8 6 3    
  21. 21. INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
  22. 22. INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE Análise F r e n t e Coerência entre os dois mapas Houve coerência entre o resultado das atividades avaliativas e o resultado da prova? (Sim-Não-Porque) Eixos com desempenho recomendável Análise Eixos com baixo desempenho V e r s o Autonomia da turma: Prova / Atividades Avaliativas Em qual atividade os alunos  demonstraram maior autonomia? Será necessário atenção especial à  construção da autonomia dos  alunos? Conclusões Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de muitos aspectos) Conclusões Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de alguns aspectos) Capacidades a serem introduzidas
  23. 23. TRABALHO EM GRUPO Eleger um coordenador Função do coordenador: - Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade; - Direcionar toda a atividade; - Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo; - Apresentar o produto final do grupo no seminário final
  24. 24. TRABALHO EM GRUPO - Análise do quadro de resultados de turma e  aluno  - Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando  a chave de correção ( turma e aluno ) - Análise comparativa entre o quadro de resultados  de turma  e aluno  e do mapa de resultados da  Avaliação Diagnóstica  (turma e aluno)  - Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da  análise  dos resultados
  25. 25. SEMINÁRIO
  26. 26. SEMINÁRIO Coerência entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica: - As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação Diagnóstica? - O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ? - O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
  27. 27. SEMINÁRIO Eixos e capacidade - A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ? - Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos? - Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica? - A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais? - Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos? - Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
  28. 28. SEMINÁRIO Autonomia - Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os alunos demonstraram melhor desempenho? - O que isso pode significar em relação a autonomia dos alunos? - Pela análise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relação a construção da autonomia da turma e de cada aluno?
  29. 29. SEMINÁRIO Fechamento - O que podemos concluir em relação ao diagnóstico da turma e de cada aluno? - Que providências o professor deverá tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica? - Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é possível de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por quê?

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