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1. ¿CÓMO FORTALECER EL PROCESO
DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO TERCERO ATRAVES DE
LAS TIC EN LA ESCUELA LOS
LAURELES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA ERNESTINA CASTRO DE
AGUILAR EN EL MUNICIPIO DE
PELAYA?

2. TITULO DEL PROYECTO
Aplicación de las TIC para
fortalecer el Proceso de Lectura
en los Estudiantes del Grado
Tercero de la Escuela Los Laureles

3. IE ERNESTINA CASTRO DE AGUILAR SEDE
ESCUELA RURAL MIXTA LOS LAURELES
PELAYA CESAR
Autor:
TEOFILO VILLEGAS BARBOSA
Población Objeto:
Estudiantes Grado Tercero

4. Área de Trabajo:
Español y Literatura

5. COMPETENCIA
Comprendo textos que tienen diferentes formatos
y finalidades.
ESTANDAR:
Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo diferentes clases de textos: manuales,
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar mis ideas

6. OBJETIVOS
General:
Aplicar herramientas TIC que permitan fortalecer
el proceso de lectura en los estudiantes del grado
tercero de la IE Ernestina Castro de Aguilar Sede
Escuela Rural Los Laureles
Específicos:
Lograr el uso de herramientas informáticas que
permita desarrollar procesos de lectura.
Motivar en los estudiantes el hábito de lectura en
sus actividades académicas y tiempos libres.
 Mejorar la capacidad de comprensión en los
procesos de lectura

7. JUSTIFICACION
 En la escuela los Laureles se ha venido
observando una clara desmotivación por parte
de los estudiantes en los momentos de
desarrollar actividades donde haya que realizar
procesos de lecturas constantes, lo cual ha
generado serias dificultades en la comprensión
de lo que se lee, esto sumado a la dificultad de
aplicar las reglas que referencian a las comas,
tildes, puntuación y otros componentes del
proceso de lectura afectan en gran medida a la
fluidez y con ello se genera una falta de
compresión de los textos desarrollados en las
actividades de clases y las asignadas para
desarrollar en el hogar.

8. Haciendo uso de las herramientas TIC se plantea
crear entornos de lecturas acompañados de
componentes visuales que motiven al estudiante y
le permita al estudiante mantener una guía de
comprensión sobre el texto en lectura.

9. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
El proceso de lectura en el ser humano es tan
necesario como el hecho de aprender a escribir
para lograr un buen desarrollo en la adquisición de
conocimiento y generación del mismo. Enfocados
en el ámbito escolar se identifican muchos
problemas que limitan al estudiante a desarrollar
un buen proceso de lectura y por ende una buena
compresión de lo leído. Partiendo de estos
limitaciones siempre se debe estar a la expectativa
de generar o utilizar nuevos métodos o procesos
que motiven y permitan elevar el hábito de lectura
en la población educativa.

10. Las TIC son una fuente inmensa de recursos que
permiten a través de la informática generar
espacios o herramientas que permitan animar el
proceso de lectura.
“Las actividades de animación a la lectura
empiezan desde el aprendizaje de los primeros
rudimentos lectoescrituras. Los cuentos
contribuyen a la metodología practicada en las
aulas infantil.
Los cuentos permiten introducir el centro de
interés, el educador se apoya en sus ilustraciones y
elige en la asamblea de clase una frase mágica
sobre la que luego trabajan los niños copiando,
dibujando o realizando otras actividades.

11. “Las nuevas generaciones están ingresando a un
mundo que atraviesa importantes cambios en todas
las esferas”.
La sociedad del conocimiento está transformando
la economía mundial y el status de la educación.
Las TIC´s en el proceso de la educativo mejoran la
calidad y modernización de las actividades de . El
enseñanza aprendizaje. El educador y el educando
deben participar y compartir actividades en un
proceso educativo presencial o virtual que insista
en la utilización de materiales educativos tales
como: agentes pedagógicos, sistemas, simuladores,
entrenadores, etc…que permitan un proceso
educativo motivador, innovador y utilizando los
aspectos lúdicos en el proceso.

12. Este tipo de actividades convierten las clases en un
espacio donde los niños cobran, si cabe, mayor
protagonismo de la actividad en el aula. Hay
manipulación, construcción, comunicación y juego.
En la Educación Primaria, los niveles de los lecto-
escritores son ciertamente variados. En el Primer
Ciclo aprenden a leer y escribir, y el tercero y
último completan un proceso por el que pueden
escuchar, hablar, leer y escribir con soltura.
Toledano (2002) propone entonces una lista de
consideraciones individuales, sociales y escolares
que se deben tener en cuenta al desarrollar
proyectos de animación a la lectura con TIC:

13. • La relación con la lectura es un largo proceso que
cada alumno sigue de forma individual. No pueden
esperarse éxitos espectaculares a corto plazo.
• La influencia de los primeros maestros y de la
propia familia suelen ser dos factores
determinantes en la actitud hacia la lectura.
• La tarea de animación a la lectura exige una
minuciosa planificación: selección adecuada de
textos y actividades antes, durante y después de la
lectura.
• Conviene conocer la experiencia lectora de
nuestros alumnos. Los modos de trabajar de
nuestros compañeros son un buen punto de
arranque.

14. • La lectura no es sólo el acercamiento al canon
literario. Literatura es lectura.
• La tarea de leer no se puede aislar de la
actividad de escribir: animar a leer es, también,
animar a escribir.
Conviene tener presente estas estructuras de
trabajo para entender un poco mejor qué
actividades puede incentivar usos de las TIC en
proyectos de animación a la lectura, pues, como
recuerda el Manifiesto de la UNESCO sobre la
biblioteca pública (Gómez Hernández, 2002), la
animación a la lectura debería brindar posibilidades
para el desarrollo personal creativo, estimular la
imaginación y creatividad de los niños y jóvenes,
fomentar el conocimiento

15. del patrimonio, la valoración de las artes y de los
logros e innovaciones científicas, facilitar el acceso
a todas las expresiones culturales, fomentar el
diálogo intercultural y prestar apoyo a la tradición
oral. Estos propósitos pueden ser atendidos por las
TIC, cuando se crea y recrea mediante técnicas de
escritura creativa, o cuando se utilizan sus
posibilidades comunicativas.”[1]

16. Metodología
 El diseño metodológico será un proceso
participativo, colaborativo e interactivo.
 El proyecto al ser una propuesta interactiva y
colaborativa permite desarrollar actividades de
integración de áreas y conocimientos de
impacto a la comunidad educativa.
 A través de los portales educativos podemos
hacer lecturas de cuentos, composiciones,
descripciones y consulta que permita ejercitar
el habito de lectura.

17. EVALUACION
Se evaluara en medio del desarrollo de actividades
de lectura donde se hará reconocimiento de la
forma de pronunciar y la fluidez sostenida durante
este mismo proceso. Se tendrán encuentra
criterios de evaluación orientados a la capacidad
interpretativa, argumentativa y la sustracción de
conceptos que permitan generar un propio
conocimiento.
Se realizara proceso de grabaciones de lectura
para que el estudiante identifique su proceso de
pronunciación.

18. CRONOGRAMA
Actividad Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4
Presentación de la X
actividad a los
Estudiantes
Actividad de Lectura x x
de Cuentos e
Historietas
Desarrollo de Lectura x x
Usando Multimedias y
Cuentos Virtuales
Desarrollo de x x
Lecturas en Paginas
Educativas
Evaluación x x x x

19. SOFTWARE UTILIZADO
 Exelearning
 Paquete de Office
 Audacity
HERRAMIENTAS WEB 2.0
 http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos
/docentes_publican/cuentos/competencia_lec
tora.htmWordpress
 http://esp.brainpop.com/ingles_y_espanol/her
ramientas_de_estudio_y_lectura/lectura_efic
az/preview.weml
 http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/
(Mil Maneras de Leer)
 Slishare

20. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA