Articulo. comprension-lectora

Autores
Melina Guadalupe Jiménez Aguilera
Diana Gabriela Carrera Osorio
Kevin Orlando Molina Regalado
Pedro Alberto Solís Cantero
Jorge Alberto Navarro Barbosa
Gisel Montserrat Larios Cobián
Andrea Martínez Moreno
Areli Marlene Guzmán Andrade
Luis Felipe Campos Rangel
Alejandra Solís López
Gabriela Selene Limón Cruz
Jessica Alejandra González Barbosa
Seyny Araih Del Toro Mendoza
Karen Guzmán Andrade
Mayra Hernández Rosales
“Artículo de intervención Socioeducativa: la Comprensión Lectora como
problemática para aprender”
Instituto Superior de Educación Normal del estado de Colima. “Licenciatura en Educación
Primaria Campus Cuauhtémoc”
Prof. Gregorio Torres Quintero
Colima, México

Artículo de intervención Socioeducativa: la Comprensión Lectora como problemática para
aprender
Instituto Superior de Educación Normal del estado de Colima. “Licenciatura en Educación
Primaria Campus Cuauhtémoc” Prof. Gregorio Torres Quintero. Colima, México
OBJETIVOS
Objetivo general
Los niños de la escuela primaria
Basilio Vadillo mejoren la comprensión
lectora, empleen, reflexionen y se
interesen por diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
Objetivos específicos
Para lograr nuestro objetivo general
nos vimos en la necesidad de
establecer algunas actividades
previas y desarrollo de habilidades en
los niños que son necesarias para
llevar acabo nuestro proyecto.
 Que el alumno tenga la
habilidad de escuchar.
 Logre la relación de imagen con
texto.
 Pueda contestar y realizar
actividades de acuerdo a lo
leído.
 Desarrollo de su imaginación.
 Fomentar el habito de la lectura
y su importancia.
 Utilicen el lenguaje para
organizar su pensamiento y su
discurso.
 Se desempeñen en diversas
prácticas sociales del lenguaje
y participen de manera activa
en la vida escolar y
extraescolar.
 Participen en diversas
situaciones de comunicación
oral.
 Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Artículo de intervención
Socioeducativa
“La Comprensión lectora como

Instituto Superior de Educación Normal del estado de Colima. “Licenciatura en Educación Primaria
Campus Cuauhtémoc” Prof. Gregorio Torres Quintero. Colima, México
 Participen en la producción
original de diversos tipos de
texto escrito.
 Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Perspectiva Teórica
La comprensión de lectura se puede
definir como el proceso por el cual se
emplean las claves dadas por el autor
y el conocimiento previo que el lector
tiene para conocer el significado que
aquél intenta transmitir (Johnston,
1983). Para logar realizar este
proceso es de suma importancia tener
en cuenta el nivel de comprensión, las
capacidades y conocimientos previos
que posee el lector, ya que estos le
serán de ayuda para la fácil
comprensión y entendimiento del
texto.
Durante el proceso de lectura de un
texto, el lector al leer el texto por
primera vez, es posible que no logre
comprender la lectura a la primera y se
puede tener algunos problemas de
comprensión por lo que es
recomendable releer el texto unas
cuantas veces para tratar de entender
la frase o párrafo en donde sucedió el
problema o error de comprensión.
Según Smith (1978), algunas
estrategias para evitar errores de
comprensión son las siguientes:
- Ignorar y seguir leyendo.
- Suspender los juicios.
- Elaborar una hipótesis de
tanteo.
- Releer la frase.
- Releer el contexto previo.
- Consultar una fuente experta.
En cierta forma concordamos con el
autor, en el aspecto en que por lo
general el lector al no entender una
palabra o frase dentro de un texto;
este lo ignora y continúa leyendo lo
que ocasiona que no haya una
comprensión completa del texto. Pero
también puede suceder que el lector
se ponga a releer el texto completo
varias veces para tratar de entender y
comprender la frase en donde
encontró un error de comprensión,
pero también el lector tiene la
posibilidad de consultar fuentes por
internet o cualquier otra para tratar de
solucionar su problema de
comprensión y de esta manera llegar

a entender el texto de manera
adecuada.
Para la fácil comprensión de un texto
existen infinidad de estrategias que el
lector puede utilizar para comprender
o captar el significado global del texto.
Esto permite elaborar una
representación organizada, jerárquica
y coherente, teniendo en cuenta no
solamente el contenido del texto, sino
también los esquemas de
conocimiento del propio sujeto.
Según Solé (1998), considera que
existen tres tipos de estrategias de
comprensión de lectura:
-Las estrategias previas a la lectura,
que permiten al lector adquirir
objetivos de lectura y actualizar sus
conocimientos previos relevantes.
-Las estrategias durante la lectura,
que permiten establecer inferencias
de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y
tomar acciones adecuadas ante
errores o fallos en la comprensión.
-Las estrategias durante/después de
la lectura, dirigidas a recapitular el
contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que mediante la lectura
se ha obtenido.
También se menciona que los lectores
hábiles utilizan diversas estrategias de
forma inconsciente; mientras que los
lectores deficientes utilizan estrategias
menos eficaces que no les permiten
producir una integración de los
diversos contenidos del texto,
procesando frase a frase de forma
separada y sin relacionar el significado
del mismo.
Concordamos con Solé, que para
comprender un texto es necesario que
el lector haga uso de sus
conocimientos previos para facilitar el
entendimiento de un texto, además
también plantea que es necesario
releer el texto. En experiencia propia
consideramos que estas estrategias
han sido utilizadas por nosotros
mismos, como dice ella de forma
inconsciente; ya que se nos enseñó
que al no entender un texto era
necesario releer unas cuantas veces
para poder comprender la idea central
del texto. Por no todos somos capaces
de comprender un texto al leerlo la
primera vez, también al leer un texto
este ayuda a ampliar nuestros

conocimientos, beneficia la
adquisición de nuevas capacidades y
habilidades que favorecen la
comprensión lectora.
En la teoría del esquema y
comprensión de lectura, (Barlett 1932)
propuso el concepto de esquema,
como un factor que podría explicar
procesos complejos como la
comprensión y la memoria, al respecto
creo que es importante tener una
buena memora para poder
comprender una lectura, ya que
muchas de ellas vienen con palabras
distintas a las que conocemos y por
ello debemos pensar que es lo que
quiere decir dicho autor, también es
importante adaptar el texto a nuestra
perspectiva cultural,
Las estrategias y habilidades de la
comprensión lectora son de mayor
importancia pues para que el lector
pueda realizar una integración de
información es fundamental que
proponga diversos tipos de estas,
según (Solé, 1998, Vidal-Abarca &
Gilabert, 1991) las estrategias son
secuencias integradas de
procedimientos de carácter elevado,
que se adoptan con un determinado
propósito y la planificación de
acciones que se desencadenan para
lograrlo, así como su evaluación y
posible cambio.
-La comprensión profunda del material
escrito es una destreza que requiere
un extraordinario esfuerzo y tiempo
para su desarrollo, pues en ella están
involucrados procesos complejos de
nivel superior y altas exigencias de
memoria y pensamiento.
La importancia de la comprensión es
clave, pues es la destreza cognitiva
que permite el paso de la lectura como
descifrado a la lectura como fuente de
aprendizaje.
-Una de las intervenciones que ha
mostrado mayor eficacia para mejorar
la comprensión lectora es la
Enseñanza Recíproca procedimiento
desarrollado por Palincsar y Brown
(1984).
Esta metodología propone un proceso
en el que durante la lectura el profesor,
a través del modelado y del
pensamiento en voz alta en un
contexto de diálogo rico y significativo,
va enseñando de manera explícita y
flexible a los estudiantes cuatro

estrategias de comprensión y
monitoreo (resumir, preguntar,
clarificar y predecir), hasta que
realizan el proceso por sí mismos y
son capaces de liderarlo.
Las cuatro estrategias exigen al
estudiante activar el conocimiento
previo:
Resumir: exige centrarse en lo más
importante, evitando los aspectos
secundarios; además, es una forma
de comprobar si ha entendido el texto.
se capacita enseñando las reglas para
resumir: selección, integración y
generalización (Kintsch & van Dijk,
1978).
Preguntar: exige centrarse también
en las ideas importantes y sirve para
revisar su comprensión. Se ha
capacitado enseñando claves como
quién, qué, dónde, cuándo y por qué.
Clarificar: las palabras o partes
confusas del texto le exige evaluar de
manera crítica la lectura y analizar su
compatibilidad con su conocimiento
previo y su sentido común.
Predecir: le exige adentrarse en el
futuro, construyendo inferencias y
valorándolas. Es importante destacar
que en este proceso la meta no son las
estrategias en sí mismas, sino llegar al
significado del texto en ese contexto
de diálogo y realizando esas
actividades (Palincsar & Brown, 1984).
Los fundamentos de la Enseñanza
Recíproca (ER) radican en Brown,
Bransford, Ferrara y Campione
(1983), quienes muestran que las
habilidades cognitivas para aprender
de los textos se pueden entrenar.
La ER indica que es una metodología
flexible, de fácil acomodo en el aula y
que ha mostrado ser beneficiosa en
diferentes condiciones.
-La ER puede ser aplicada usando
toda la clase en las primeras sesiones
y grupos de aproximadamente seis
estudiantes con diferentes habilidades
lectoras (buenas, medias y pobres) y/o
parejas con similares habilidades
lectoras para las posteriores,
recomendándose que sea usada con
todo tipo de textos, especialmente
textos reales, y que al inicio sean
narrativos para mantener la
motivación (Palincsar, David & Brown,

1989, citado en Hacker & Tenent,
2002).
-Otros elementos de la ER que juegan
un rol clave son el diálogo, la
responsabilidad, la autorregulación y
la preparación del profesor. Estudios
recientes avalan que los enfoques que
promueven situaciones de interacción
y discusión abierta entre el profesor y
los alumnos son muy eficaces (Block,
Parris, Reed, Whiteley & Cleveland,
2009).
Los efectos de la ER se han mostrado
sobre medidas de comprensión
lectora, especialmente sobre medidas
desarrolladas por el experimentador,
porque son similares a las usadas
durante la capacitación (Greenway,
2002). Algunos estudios han
encontrado efectos sobre habilidades
de nivel inferior, como el
reconocimiento de palabras,
explicándose por una mayor
exposición a palabras escritas
(Johnson-Glenberg, 2000).
Se ha encontrado un efecto de la ER
sobre el hábito lector (lectura
independiente y recreativa), medido
con cuestionarios, entrevistas
estructuradas, registros diarios y
medidas de tipo indirecto, como el
reconocimiento de autores y títulos
(Allen, Cipielewski & Stanovich, 1992).
En el estudio que reportamos
investigamos los efectos de un
programa basado en la ER sobre la
comprensión lectora, pero también
sobre otras variables poco o nada
analizadas, como los hábitos lectores
y la fluidez. Constituyó una novedad el
hecho de que el programa fuera
aplicado por estudiantes universitarios
que recibieron una capacitación breve
y sencilla.
Población participante
Padres de familia
Dentro del proyecto de mejora de la
comprensión lectora, los padres de
familia también tuvieran participación
dentro de las actividades, ellos
también fueron invitados a participar
con sus hijos para mejorar esta
competencia de gran importancia.
Invitamos a los padres de familia a
participar en los círculos de lectura,
leyendo a los alumnos un cuento, en
diferentes días de la semana, así
también fueron invitados a acudir

como espectadores al festival de la
lectura.
Practicantes
En la escuela primaria Basilio Vadillo,
los practicantes llevaron un papel
primordial en la realización del
proyecto, ya que cada uno de ellos
realizó una serie de actividades
específicas para cada uno de sus
grupos correspondientes, del cual se
sacó un producto final de cada una de
ellas para así poder evaluarlas y ver
que tanto han desarrollado la
comprensión lectora de sus alumnos.
Estas actividades fueron realizadas
por los alumnos de los distintos grados
de la escuela, de las cuales
dependiendo el grado era el nivel de
dificultad que tenía cada una de ellas.
Las actividades creadas por los
practicantes llevaron al alumno a
intentar mejorar la comprensión
lectora de los alumnos, realizando una
actividad diaria durante el periodo de
prácticas el cual fue de dos semanas,
y con esta actividad llevar al alumno a
pensar y prestar la atención debida
para que retenga los conocimientos
adecuados y los aprendizajes
esperados de cada actividad.
Alumnos
Los alumnos desarrollaron un papel
fundamental dentro del proyecto
realizado, pues ellos fueron los
protagonistas y a quiénes iba dirigido,
colaboraron con entusiasmo y
trabajaron conforme se les requería.
Participaron niños de todos los grados
de primero a sexto, contando así con
una población escolar de 6 a 14 años
de edad.
En la primera etapa fueron partícipes
de encuestas dónde respondieron
cuáles eran sus preferencias, sus
necesidades, que experiencias se
habían vivido y ya en base a ello se
comenzaron a implementar
actividades. Durante la ejecución de
estas, la mayoría de los niños se
mostraban emocionados, pues esto
fue algo nuevo para ellos. En cada
ejercicio su participación era buena y
muchas veces se alcanzaron los
objetivos deseados. Las veces que los
resultados no eran placenteros, se
buscaba replantear la actividad y
evitar que los errores se repitieran.
Finalmente, al término del proyecto,
demostraron haber adquirido un poco
más de gusto por la lectura, logramos

que quitarán esa etiqueta de
aburrición al momento de hablar de
libros. El trabajo en conjunto de los
agentes educativos con los alumnos
fue de provecho y eso se vio
demostrado al término el proyecto, al
cumplir con los objetivos planteados.
Duración de la intervención
La intervención del proyecto
socioeducativo se llevó a cabo en el
periodo de prácticas del 30 de mayo
del 2016 al 10 de junio del mismo año,
en el que se implementaron las
actividades que más adelante se
describirán, así como la feria de
lectura con la que concluimos el
proyecto.
Actividades fundamentales
El día viernes 10 de junio del 2016 se
llevó a cabo el festival de lectura por
parte de los practicantes, proyecto que
se tenía planeado con semanas de
anticipación, en donde nos
organizamos por grados para realizar
diferentes actividades tomando como
base un cuento y considerando como
primordial las características y
actitudes de los niños, decoramos los
salones y nos caracterizamos para así
generar un ambiente óptimo para las
actividades.
Se dio inicio a las actividades a las
8:30 am, para esto los practicantes
normalistas ya estábamos en la
escuela desde temprano para
organizar y decorar nuestros salones y
pasillos correspondientes.
La primera actividad realizada fue la
que se llevó a cabo por parte del
cuenta cuentos de 8:30 a 9:30 am
(aproximadamente) en el patio cívico
de la escuela, la temática de los
cuentos narrados fue de terror, fue una
actividad muy agradable para los
niños, pues es algo totalmente fuera
de lo que ellos conocen y se mostró su
participación y atención en las
actividades que él cuenta cuentos
realizaba con ellos.
Descripción de actividades de
Primer Grado
Actividades diarias
Inventar un cuento en base a un
título: Se llevó a cabo la siguiente
actividad, se escribió el título de un
cuento en el pizarrón “La bella y la
bestia”, para que los alumnos
inventaran un cuento, tenían que

contener más de tres personajes y
conforme lo iban terminando se iba
leyendo al resto del grupo.
Círculo de lectores en el aula:
Círculo de lectores es una actividad
que promueve la lectura entre iguales
en las que se exponen distintas
literaturas, opiniones y realización de
actividades sobre ellas.
Redactar el final de un cuento: En
esta actividad se leyó un cuento largo
a los alumnos, se hizo énfasis a los
alumnos en que presten atención a los
detalles, justo antes de que el cuento
llegara a su final se dejó de leer, y se
les pidió a los alumnos realizar el final.
-Hoja de trabajo “Inventar el final de
un cuento”: En esta actividad se les
leyó un cuento a los alumnos
dejándolo inconcluso para que ellos
utilizaran su creatividad escribiendo
un final inventado por ellos mismos.
-Inventar un cuento: Se entregó una
hoja de trabajo que contenía las partes
necesarias para formar su propio
cuento (personajes, inicio, desarrollo y
cierre), se les explico a los alumnos
que debía contener cada parte y
después de esto por equipos lo
realizaron.
-Lectura de comprensión lectora y
hoja de trabajo: Una de las
actividades fue la lectura de pequeños
cuentos en donde se evaluó a través
de preguntas o reactivos que los
alumnos tenían que contestar por
escrito y demostrar la comprensión
que tuvieron de la lectura.
-Inventar un cuento: Se le mostro al
alumno una serie de imágenes
desordenadas con la finalidad de que
el las ordenara y escribiera un texto
breve.
Final alternativo: Se les leyó a los
alumnos un cuento haciendo una
pausa justo antes de terminar de leer,
con el propósito de que el alumno
hiciera uso de su imaginación y creara
su propio final.
Actividades festival de lectura de
primer grado
-Colorea dibujo y escribe que
sucede en la imagen
Los alumnos colorearon la imagen del
cuento que se leyó durante la clase,
más tarde escribieron lo que sucedía
en la imagen con solo una frase. Los
niños al final compartieron la frase.

-Hoja de trabajo de comprensión
lectora:
Se comenzó mostrándole a los
alumnos la portada y el título del
cuento, después de esto los alumnos
comentaron a través de participación
oral de que trataría el cuento , esto se
plasmó por escrito en la hoja de
trabajo, continuamos con la lectura de
la primer parte del cuento, los alumnos
se acomodaron cómodamente y
prestaron atención ,por último se
contestó la parte final de la actividad
escrita, en donde los alumnos
escribieron los nombres de los
personajes, por eso se les hizo mucho
énfasis en cada uno de ellos al
momento de la lectura . Otra parte de
la hoja de trabajo fue imaginar un final
al cuento, escribirlo y dibujar algo
alusivo a lo que se quería representar.
Sopas de letras y preguntas:
Se realizó una lectura a cargo del
practicante normalista caracterizado, y
posteriormente con la dinámica de la
papa caliente hizo preguntas a los
alumnos sobre el texto leído.
Posteriormente se les entregó una
sopa de letras con palabras que
venían dentro del cuento.
Resultados
Durante la aplicación del proyecto en
los grupos de 1er grado y las
anteriores actividades ya
mencionadas los resultados fueron los
siguientes, logramos ver un avance
significativo en el alumno ya que
mejoro su escucha durante las
diversas lecturas, así como ampliar la
visión y hacer que logre relacionar una
imagen o varias imágenes al texto. A
través de las hojas de trabajo de
comprensión lectora se demostró que
el alumno mejoro progresivamente su
capacidad para contestar y realizar
actividades de acuerdo a lo que se les
leía.
Otro de los objetivos cumplidos fue
desarrollar el gusto e interés por la
búsqueda de diversos cuentos que
fomentan el hábito de la lectura en el
alumno. Por último y no menos
importante se logró que lo alumnos
desarrollaran aún más su imaginación
a través de actividades en las cuales
ellos mismos le daban su toque
personal a cada cuento, es importante
mencionar que estas eran de las
actividades favoritas de los alumnos.

Los resultados presentados se abalan
con las evidencias de trabajo
elaboradas con los alumnos,
calificadas con sus respectivas listas
de cotejo y/o rubricas tomando en
cuenta también la observación,
participación, actitud ante el trabajo,
atención prestada por parte de los
niños.
Segundo Grado
Actividades diarias
30 de mayo
Se les mostró en el pizarrón la portada
de un cuento con respecto a un valor,
se inició la clase cuestionando a los
estudiantes sobre lo siguiente ¿De
que creen que trate el cuento? ¿Qué
significa este valor? ¿Por qué es
importante este valor? Posteriormente
se les leyó el cuento y se realizaron las
siguientes preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento? ¿Qué
valor vimos el día de hoy? ¿Quiénes
son los personajes principales del
cuento? ¿De qué trato el cuento?
31 de mayo
Uno de los alumnos eligió un cuento
de la biblioteca del salón y se mostró
la portada al resto del grupo para
deducir de qué trataría. Después de
leerles el cuento, los niños sacaron su
libreta para anotar las siguientes
preguntas de reflexión:
¿Cómo se llamó el cuento? ¿Quiénes
son los personajes principales del
cuento? ¿De qué trato el cuento?
Realiza un dibujo con base al cuento.
1 de junio
Se les leyó la fábula “el león y el ratón”
y se socializaron las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llamó la fábula?
¿Quiénes son los personajes
principales de la historia? ¿Qué valor
se utilizó? ¿De qué trato la fábula?
Después se realizó la siguiente tabla:
Nombres
de los
personaje
s
Características/cualida
des
2 de Junio
Se les leyó a los alumnos el cuento de
“Uga la tortuga” y se socializaron las

siguientes preguntas: ¿Cómo se llamó
el cuento? ¿Quiénes son los
personajes principales de la historia?
¿De qué trato el cuento?
Posteriormente contestaron la
siguiente actividad relacionada con los
valores o actitudes que se mencionan
en la lectura:
3 de junio
Se les pidió a los alumnos que
eligieran un cuento de la biblioteca
para leerlo al resto del grupo. Al
finalizar se les pidió a los alumnos que
anotaran en una hoja de su libreta el
título de su cuento y una reflexión
acerca de lo que trato, con el fin de
poder llevar a cabo la comprensión
lectora.
6 de junio
Se les leyó el cuento “el perro y su
reflejo” y se les cuestionó lo siguiente
¿En qué momento se habló, sobre la
responsabilidad dentro de la historia?
En la libreta dieron respuesta a las
siguientes preguntas: ¿Cómo se llamó
el cuento? ¿De qué trato el cuento?
¿Quiénes son los personajes
principales del cuento y dibújalos?
7 de junio
Se recolecto cierto número de cuentos
y los alumnos eligieron uno para leer
de manera individual, con base a esto
los alumnos fomentarían un poco más
el hábito de la lectura. Al finalizar se
les solicitó a los alumnos que
describieran en su cuaderno de que
trato el cuento y dibujaran los
personajes.
8 de junio
Se solicitó previamente la presencia
de un padre de familia para leer un
cuento a los alumnos, el padre o
madre de familia leyó a los alumnos el
cuento de “los tres cochinitos” y
posteriormente ellos realizaron un
crucigrama relacionado a la lectura.
9 de junio
Se les proyectó a los alumnos una
secuencia de imágenes que
representaban un cuento, ellos le
dieron un título e inventaron su propia
versión de la historia de acuerdo a lo
que sucedía en las imágenes.
segundo grado
Para esta actividad de cierre cada
maestro practicante se encargó de
decorar su salón de acuerdo al cuento

principal que se leería al grupo y de
caracterizarse acorde al personaje
principal, de igual manera se pidió a
los alumnos que fueran
caracterizados.
Como primer número una cuenta
cuentos se encargó de leerles 2
cuentos del profesor Gregorio Torres
Quintero a todos los alumnos de la
escuela, al terminar los alumnos de
segundo grado ingresaron a los
salones para que se les leyera el
cuento de “La ratita presumida”.
Posteriormente se le entregó a cada
alumno un cuaderno con actividades
como sopa de letras, preguntas de
reflexión del cuento, imágenes para
colorear y crucigramas. Finalizaron
con la elaboración de máscaras de
ratitas y gatitos.
Resultados
Durante las dos semanas de prácticas
que se llevaron a cabo en el mes de
mayo-junio, observamos que los
alumnos de segundo grado de la
escuela Basilio Vadillo, mejoraron en
su habilidad para escuchar, lo que nos
fue más útil al seguimiento de nuestras
actividades que teníamos planeadas,
de acuerdo a esto retomábamos
mucho la relación de la imagen con el
texto para que los alumnos pudieran
familiarizarse con la lectura, como se
sabe el grado pequeño y se debe de
dar continuamente un repaso del
método global, ya que solo un diez por
ciento de los alumnos aun no llevan a
cabo el proceso de lectura y este tipo
de actividad mejoro mucho su nivel de
aprendizaje.
Algo que también fue muy significativo
para nosotros las practicantes del
grado de segundo nos percatamos de
que con base a este proyecto los
alumnos permitieron desarrollar su
imaginación, ya que los alumnos no
solo salían de ese entorno, si no
también jugaban con su imaginación y
eso hiso que le dieran esa
importancia, que queríamos hacia la
lectura, es decir buscamos una
manera distinta para que los alumnos
no vieran la lectura como algo aburrida
o rutinaria, sino buscar algo más allá
de lo cotidiano, así como
caracterizándonos o buscando
cuentos o leyendas que atraparan esa
atención, con esto realmente nos
funcionó porque los alumnos mismos
nos compartían que les agrada que les
lean cuentos.

Tercer Grado
Actividades diarias
Actividades que contribuyen al logro
de los objetivos específicos.
1- Inventar un cuento: Con base
a los conocimientos previos de los
alumnos y para el desarrollo de su
imaginación el niño debe inventar y
redactar un cuento en su libreta, con la
temática de su preferencia, tomando
en cuenta las características
principales este género literario.
2- Inventar final para un cuento:
El alumno deberá imaginar e inventar
el desenlace con relación al inicio y
desarrollo de un cuento o texto que se
les será leído por parte del practicante
normalista, para lo cual se les
entregara una hoja blanca en donde
anoten el título del cuento y el final
inventado por ellos mismos. Esto con
la finalidad de desarrollar habilidades
para utilizar su lenguaje, organizar su
pensamiento y discurso, ya que ésta
es una de las competencias
específicas establecidas previamente
en el proyecto.
3- Descripción de los
personajes del cuento: La actividad
consiste en la lectura de un cuento por
parte del practicante en donde se
espera que el alumno describa las
características de los personajes
principales y secundarios que
aparecen dentro de la narración, para
lo cual será necesario el uso de una
hoja blanca en donde redacten la
actividad; desarrollando así la
habilidad de escuchar.
4- Dibujar el escenario de un
cuento: De acuerdo a la lectura de un
cuento por parte del practicante
normalista, se espera que durante el
desarrollo de la actividad el alumno
imagine y describa el espacio o lugar
en donde se está llevando a cabo la
trama principal del cuento, para lo cual
será necesario una hoja en blanco en
donde realice un dibujo sobre el
mismo.
5- Escribir un cuento a partir de
un título: Durante el desarrollo de esta
actividad, el estudiante normalista
anotará un título en el pintarrón y se
les pedirá a los niños que con base a
ello, redacten un cuento en una hoja
en blanco donde especifiquen una
relación de su historia con el nombre

del cuento. Esto con la finalidad de
que el alumno reconozca las
características principales de un
cuento como son el inicio, desarrollo y
cierre.
6- Mostrar imágenes y realizar
un cuento: En esta actividad el
practicante normalista expondrá ante
sus alumnos una serie de imágenes e
ilustraciones, posteriormente les
pedirá a los niños que con base a las
mismas, ellos redacten e inventen un
cuento; para lo cual será necesario el
uso de una hoja en blanco para su
desarrollo. Esto con la finalidad de que
el estudiante desarrollo su habilidad
creativa e imaginativa en la
descripción de diferentes textos
literarios.
7- Entregar un texto y contestar
preguntas relacionadas con el
mismo: Durante el desarrollo de esta
actividad, se le entregara a los
estudiantes un ejercicio en donde
tendrán que leer un texto para
posteriormente contestar una serie de
preguntas relacionadas con el mismo.
Por lo que es necesario que el
estudiante analice detenidamente el
texto para poder dar respuesta a los
cuestionamientos, desarrollando así
su habilidad lectora y de comprensión.
8- Escribir un cuento en
colectivo: los alumnos escribirán un
cuento en colectivo, la dinámica
consiste en pasar una hoja el primero
inventara un título y el primer renglón
se lo debe pasar a su compañero, este
leerá y continuara el cuento, de esa
misma forma con el resto de los
compañeros.
9- Círculo de lectores: En esta
actividad se les entregará a cada uno
de los alumnos un cuento, lo leerán, y
al término de la actividad se les
entregará un hoja blanca en la cual
pondrán el título del cuento, la trama
principal y dibujarán los personaje
principales, al terminar pasarán al
frente del grupo a exponer lo que cada
uno contestó. Esto para que los
alumnos desarrollen su habilidad
lectora y mejoren su nivel de
comprensión.
10- Lectura en voz alta por parte
de un invitado: Esta actividad
consiste en la lectura de un cuento por
parte de algún invitado, en esta
ocasión la de un padre de familia, el
cual asiste al salón de clases y lee un

cuento en voz alta del agrado de los
niños. Al terminar de leer el cuento los
alumnos participan comentando la
trama principal, esto para que el niño
desarrolle las habilidades de
pensamiento realizando una breve
reseña
tercer grado
Durante el festival, cada alumno
normalista se encargó de realizar
diversos adornos que ayudaran a
decorar tanto su salón de clases como
el pasillo que se encontraba junto a
este. Además, se aplicaron algunas
actividades con los alumnos durante la
realización del mismo, así como la
participación de un cuenta cuentos
que ofreció un show ante alumnos y
personal que labora en la escuela.
Algunas de las actividades
realizadas durante el festival son
las siguientes:
 Inventar final para un cuento.
 Descripción de los
personajes del cuento.
 Dibujar el escenario de un
cuento.
 Escribir un cuento a partir de
un título.
 Mostrar imágenes y realizar
un cuento.
 Entregar un texto y contestar
preguntas relacionadas con
el mismo.
Estas fueron algunas de las
actividades que se desarrollaron
durante el festival de lectura en la
primaria “Basilio Vadillo”, cada una de
ellas se llevó a cabo de manera
individual con cada uno de los
practicantes normalistas y los alumnos
de cada grupo de tercer grado.
Resultados
Cada una de las actividades
realizadas durante las semanas de
práctica en la escuela primaria “Basilio
Vadillo”, para el proyecto de
comprensión lectora. Dieron como
resultado que los alumnos de los
grupos de tercer grado, presentan
algunos problemas de comprensión
de textos; entre más complejo sea el
texto mayor dificultad de entenderlo
tienen los estudiantes.
Ya que se les dificulta comprender
ciertas palabras, pero si se trata de un
texto literario como lo es un cuento, es
más fácil que los alumnos pueden
entender y comprender de lo que se

trata la lectura. Con la aplicación de
las diversas actividades de lectura, se
pudo observar el 70 % de los
educandos de tercer grado se les
facilito contestar los ejercicios y
actividades planteadas. Pero también
se pudo visualizar una mejora en la
adquisición de los conocimientos
lectores y de comprensión de los
estudiantes. El 30% de ellos
presentaba algunos problemas de
comprensión así como de lectura
durante la realización de las
actividades, ya que presentaban poco
conocimiento de la lectura o apenas
podían leer de manera completa un
texto. Ya que pueden leer pero no
comprender adecuadamente los
textos, lo que les dificultad la
realización de ciertas actividades de
lectura. Con la realización de este
proyecto se contribuyó a mejorar la
comprensión lectora en los
estudiantes, además de fomentar el
habito lector en los mismos.
Cuarto Grado
Actividades diarias
Lectura en voz alta
Una de las actividades implementadas
fue la lectura de un cuento por parte
del practicante normalista, en donde
después de leerles un cuento les fue
entregada a los niños una hoja de
trabajo en la que ponían en título del
cuento que se les leyó, la historia del
cuento, personajes: nombres,
características y actitudes, dibujo y
preguntas, esta actividad funciono
muy bien en cuanto la respuesta de los
niños en las hojas de trabajo, nos
dimos cuenta que les costaba mucho
trabajo identificar o interpretar las
actitudes y características de los
personajes por lo que teníamos que
orientarlos haciéndoles preguntas
como ¿Qué hizo este personaje? Ah
entonces que actitud tiene, para así
llegar a la respuesta.
Además, recibimos algunos consejos
muy buenos por parte de algunos
tutores como que cuando leyéramos el
cuanto de repente hiciéramos pausas
y les preguntáramos algún aspecto de
la lectura, para que los niños

recordaran y estuvieran bien
adentrados en el cuento. O
preguntarles que creen que pasará
enseguida, ¿qué hará ese personaje?
ejemplo: Jack el astuto ladrón.
Cuando se aplicó por segunda
ocasión esta actividad con distinto
cuento, siguiendo estos consejos, nos
dimos cuenta que la lectura que se
volvió más interesante para los
alumnos pues participaban mucho y
se emocionaban al expresar lo que
pensaban que podría ocurrir, contrario
a que se mantuvieran tan pasivos
como la primera ocasión.
Modificar un cuento
Otra de las actividades
implementadas fue “Modificar el
cuento que el niño eligió, añadiendo
personajes que no participaban en él y
modificándolo a su imaginación”, en
esta actividad se proyectó a los niños
imágenes de diversos cuentos
tradicionales y platicamos acerca de
que trataba cada uno, después
eligieron varios personajes de todos
los cuentos y crearon una sola historia,
para esta actividad antes de pedir que
ellos lo redactaran, se les leyó un
cuento de este tipo para que les fuera
más fácil entender la actividad.
En la hoja de trabajo entregada, los
niños tenían que escribir el cuento
siguiendo el orden de principio,
desarrollo y clímax y cierre, los niños
no sabían que era el clímax del
cuento, y de manera muy rápida se les
explico poniendo ejemplos de los
cuentos, por ejemplo: caperucita roja.
Esta actividad funciono muy bien, y los
niños se divirtieron mucho pues se
notó su creatividad al momento de
redactar y su emoción cuando se
decían entre sí que personajes
usarían y qué papel le darían.
Al final los niños compartieron sus
historias, todos querían participar,
pero esto por cuestiones de tiempo
suele ser imposible así que pasaron
solo la mayoría de niños a leer su
cuento, los que no tenían una
participación muy activa, durante el
transcurso de las clases.
Escribe tu propia historia
En otra de las actividades, se les
entrego a los niños en una media hoja
imágenes de un cuento a color, para
que vieran las vieran, las ordenaran

según creyeran que era el ordenen,
las pegaran y escribieran una historia,
en realidad en esta actividad
existieron muchas diferencias
respecto a los grupos pues pensamos
que serían de las mejores actividades;
pero los niños no atendieron las
indicaciones y hubo quienes primero
pegaron todas las imágenes e hicieron
un párrafo solamente de historia, por
falta de tiempo ya no podíamos
dejárselos de nuevo.
Sin embargo, también hubo alumnos
que siguieron las indicaciones dadas y
crearon una muy buena historia.
Para esta actividad se les había
entregado dos hojas para que se
extendieran lo que quisieran y no se
limitaran a una hoja sin embargo muy
pocos niños utilizaron las dos. Los
niños decían que no sabían en qué
orden tenían que ir, y aunque se les
decía que identificaran escenarios y
personajes, se cerraban y decían que
no, es decir no tenían una buena
actitud hacia la actividad, lo cual la
verdad si fue desmotivante.
Lectura de un cuento, con
interrupción antes de la conclusión
para que el alumno escriba su
propio final.
La actividad consistía en leerles a los
alumnos un cuento sobre la temática
de un valor en específico; nosotros
elegimos el de la humildad. El cuento
se llamaba “Rubezahl y el rey
engreído”. Hablaba de como un
poderoso rey había sido engañado por
un famoso mago, el cual por medio de
una broma lo había dejado en la ruina
y había acabado con todo su poder.
Esto fue a causa de que el rey era muy
humillante con sus súbditos y el mago
era muy bueno, por lo tanto quiso darle
una lección.
La lectura fue pausada antes de que
se descubriera la broma que Rubezahl
le había jugado al rey, y como los
alumnos estaban muy interesados en
la lectura, repelaron un poco cuando la
detuvimos. Al indicarles que ellos
debían ser quiénes escribieran el final
de la historia, la mayoría renegó y no
querían hacerlo porque querían
escuchar el final original, así que para
que trabajaran fueron condicionados y
si todos trabajaban, se les leería el
final de la historia.

Al término de la actividad, los alumnos
entregaron el ejercicio resuelto y con
muy buenos resultados, Como todos
los alumnos trabajaron, cumplimos y
se leyó el final original. Todos estaban
muy atentos y se mostraron contentos
porque habían acertado y los que no,
se acercaban un poco. La actividad
duró alrededor de 40 minutos.
Anticipación del argumento del
cuento con ayuda del título de este.
El cuento del día correspondía al valor
de la honestidad y se titulaba “Ping, el
jardinero”. Al estar de pie frente al
grupo, se tomó el cuento y solo se leyó
el título. Ellos entonces, en una hoja
en blanco debían escribir sobre cuál
creían que era la trama, que sucesos
ocurrían, quiénes eran los personajes.
Solo se les proporcionaron 20 minutos
y los alumnos que terminaban, iban
complementando el trabajo con un
dibujo. Una vez que pasó el tiempo
indicado, se leyeron al azar algunos de
los trabajos previamente entregados.
Algunos coincidían, otros no.
El cuento en sí, trataba de un concurso
que fue hecho por un rey para poder
elegir el heredero de su trono; fue un
concurso dónde a todos los niños les
entregó una semilla y al cabo de un
año ellos debían volver con la flor que
había crecido, el niño que tuviera la
flor más hermosa era quién ganaría.
Entonces ping era un niño al que le
encantaba la jardinería y era muy
bueno en todo lo que a ello respecta,
pero a pesar de los cuidados
especiales hacia la semilla nunca
crecía nada. Cuando fue el día
indicado, todos asistieron con
hermosas flores menos él, y así fue
como el ganó el concurso, pues a
pesar de la vergüenza que sentía, fue
el único niño honesto que llevo la
semilla original. Todo había sido una
trampa del rey que había entregado
semillas cosidas.
Al término de la lectura los niños
estaban encantados, la lectura les
había gustado mucho, ellos fueron
quién resaltaron la moraleja de la
historia y además quiénes habían
escrito en sus trabajos algo parecido a
la historia original estaban muy felices
de haber acertado.
Preguntas acerca de la lectura.
Esta actividad consistió en responder
ciertas preguntas en base a la lectura
del día correspondiente. El cuento se

titulaba “Micha y su abuelo” y hablaba
sobre una familia donde el abuelo no
era tratado dignamente, pues a causa
de un pequeño incidente con la
comida, le daban en una cubeta de
madera. Un día cuando el pequeño de
la familia jugaba con unos cubos de
madera, los padres se dieron cuenta
de que solo estaba armando, ni nada
más ni nada menos que las cubetas
donde les daría a cada uno de comer
cuando fueran mayores como el
abuelo. A causa de esto los padres
aprendieron la lección.
Los alumnos se mostraron un poco
sorprendidos, pues no sabían el giro
que daría la historia, ni mucho menos
que los padres se sentirían
arrepentidos y avergonzados de su
comportamiento. De manera general
causó aflicción, pero a los niños les
gustó mucho.
Una vez que se terminó la lectura, en
una hoja de su libreta los niños
copiaron los siguientes preguntas,
para luego previamente responderlas:
1. ¿Cómo se titulaba el cuento?
2. ¿Qué personajes participaron?
3. ¿De qué trataba la historia?
4. ¿Qué es lo que aprendiste?
Con ello, se percataron que quizás no
habían puesto la suficiente atención
como ellos creían. La mayoría no
recordó cuál era exactamente el título,
pero en base al argumento le
inventaron uno. Los personajes eran
muy sencillos y la mayoría acertó.
Finalmente en las dos últimas
preguntas, las respuestas fueron
variadas pero todas acertadas.
Círculo de lectores
Tos formamos un circulo sentados en
el suelo iniciamos la lectura de un
cuento, en voz alta cediendo la
palabra a todos los niños de acuerdo
al lugar donde se encontraban
sentados, con sentido a la derecha.
Los niños no tienen muy desarrollado
el gusto por la lectura y aunque el
cuento era interesante, la actividad no
fue de todo su agrado en especial por
las dificultades que presentan algunos
compañeros para leer.
Mímica
A través de mímica por arte de las
maestras escenificamos algunas
escenas de una breve historia, los
niños partiendo de su observación con
relación debían de construir de

manera escrita la historia, de acuerdo
a los que los alcanzaron a percibir con
la mirada.
La actividad aunque fue chistosa para
ellos y divertida al momento de tener
que relatar la historia fue complicado
ya que muchos son auditivos y como
no había nada de dialogo les costaba
mucho trabajo escribir.
Inventar un cuento grupal
Llevando un orden conforme nos
encontramos sentados vamos a
construir un cuento, algo diferente
echando a volar la imaginación de los
niños, en este caso la primer persona
esquíen da el inicio a la historia, así se
va cediendo la palabra y cada alumno
le pone un poco de su cosecha al
cuento volviéndolo diferente, mientras
la maestra va tomando nota para que
quede un registro del cuento
inventado.
Aunque el cuento fue un disparate fue
divertido para los niños ya que la
mayoría daba opiniones bastante
ocurrentes que ocasionaban un poco
de risa, sin perderse el objetivo.
cuarto grado
Después la actividad del cuenta
cuentos, regresamos al salón en
donde realizaríamos las actividades
antes acordadas por grados.
Decoramos los salones de acuerdo al
título del cuento “El pescador y su
esposa” así que le dimos un toque
maritimito, los niños fueron vestidos
de pescadores y las niñas de
princesas, incluyéndonos a nosotras
las practicantes que también nos
caracterizamos.
En la parte de enfrente del aula,
colocamos dos mesas, en donde
pusimos las actividades que
llevaríamos a cabo y que más
adelante se mencionan, para que los
niños pasaran y conforme fuéramos
avanzando las fueran tomando.
Pensamos que sería una buena
estrategia sacar a los niños de la
rutina, así que quitamos las mesas y
las sillas, y un día antes les pedimos a
los niños que trajeran una sábana y
almohada, así que las extendimos y se
acostaron sobre ellas, y ahí
trabajaron, los niños que no querían
porque no podían escribir se pasaron
a una de las mesas que estaban libres.

A continuación, se mencionarán las
actividades llevadas a cabo en el salón
de clase durante el festival de lectura
y de las cuales algunas ya se habían
trabajado a lo largo de las dos
semanas de practica
1. Desarrolla tu propio cuento a
partir del siguiente título: “El
pescador y su esposa”
2. En base a las imágenes que
recortaste, crea tu propia
historia y ¡Pégalas!
3. Lectura del cuento por parte del
practicante normalista
4. El cuento ha sido
interrumpido… ¿Qué crees que
pasara ahora?
5. Ya para acabar… ¿Cuál crees
que será el final de la historia?
A continuación, se mencionan las
actividades diferentes a las trabajadas
durante las semanas de practica que
también se implementaron en el
festival de lectura
6. Crucigrama de la lectura y Sopa
de letras. Estas actividades
aplicadas en el festival de
lectura, tuvieron como objetivo
la comprensión lectora ya que
para resolverlo los niños deben
de recordar las características
o aspectos importantes del
cuento en el momento. En
ambas actividades el alumno
debe de responder o encontrar
las respuestas correctas.
La actividad en los 3 grupos de
cuarto grado dejo buenos
resultados ya que las actividades
les motivan mucho a los niños, les
divierte y por lo tanto las realizan
sin salirse de control o causar
desorden.
7. Dibujo
8. Manualidad. Esa actividad
consistía en construir un
anzuelo con un palito de
madera al que le amarramos en
la punta un listón, y al listón le
pegamos en la punta un trozo
de imán, también creamos un
pez en fomi, que tenía en la
boca un clip para que este se
uniera al imán y el niño
imaginara que lo pescaba.
Esta actividad les gustó mucho
a los niños, pudimos notar
como se divertían mientras
calcaban el pez o pegaban los
ojitos y cuando jugaban con él,

esta actividad, aunque no está
estrechamente relacionada con
la comprensión lectora, tiene
que ver con el cuento leído, y
saca al alumno de la idea de
realizar solo actividades de
lectura y escritura, creando así
un ambiente divertido en el
aula.
Estuvimos muy satisfechas con los
resultados que dio el festival de lectura
en los grupos pues, recibimos
felicitaciones por parte de nuestros
tutores por la decoración, tiempo y
dedicación al festival y de igual
manera recibimos felicitaciones por
parte del director por el evento
realizado en la escuela.
Resultados
Pensando en el objetivo general a
cumplir nos damos cuenta que si se
cumplió pues se notó el interés de
manera general en los alumnos por la
creación de diversos textos y así lograr
los objetivos de cada clase.
Es claro que para cumplir este objetivo
tuvimos que plantear actividades que
abonaran a su cumplimiento, por
ejemplo, para realizar las actividades
en las hojas de trabajo que se les
entregaban debían escuchar, no solo
oír, si no escuchar lo que se les leía.
Así como también se cumplió el
objetivo en el que el niño relacionara
la imagen con el texto, pues como
anteriormente se describió en las
actividades, se les mostraba a los
niños imágenes para que redactaran
el cuento, en las diferentes
modalidades de hojas de trabajo.
Los alumnos lograron contestar y
realizar actividades después de la
lectura y desarrollar su imaginación al
presentársele conflictos como
“redactar el final”, son pocos los
alumnos que logran utilizar un
lenguaje adecuado para una
redacción clara, así que consideramos
que este objetivo no se cumplió en la
mayoría de los niños, pues sus
historias no suelen tener coherencia y
cohesión, así que es un tema en el que
en las demás asignaturas se debe
trabajar con los alumnos de manera
muy profunda.
Los alumnos son muy participativos,
no les da vergüenza participar para
leer sus producciones y que sus
demás compañeros los escuchen, lo

cual es un objetivo muy importante
pues no se quedan solo ellos con lo
redactado si no que lo dan a conocer,
sabiendo que los demás compañeros
pueden expresar puntos de vista muy
diferentes respecto al de él.
Los niños mejoraron su comprensión
lectora, de esto nos dimos cuenta al
realizar las actividades pues con la
información que estructuraban
participaban en la producción de
textos, así como la resolución de hojas
de trabajo que se les entregaba. Cabe
destacar que no todos los libros leídos
eran cuentos, se usaban también
libros de artículos, información,
tecnología, favoreciendo así a analizar
y disfrutar de diversos géneros
literarios.
Quinto Grado
Actividades diarias
LUNES 30 DE MAYO A VIERNES 03
DE JUNIO
El día lunes al iniciar las clases pedí
que me pusieran atención, pues
realizaríamos un proyecto, el cual se
trataba de mejorar nuestra
comprensión lectora pues en la
práctica pasada me había dado
cuenta que en el aula hay muchos
niños con rezago en esto. Ya que
cuando pedía que me leyeran lo que
venía en algún texto del libro y
después hacía preguntas referentes a
esto, no me sabían contestar o si lo
hacían era algo que no tenía nada que
ver con lo leído.
Por lo consiguiente llevé una lectura,
la cual primeramente la leí en voz alta
y después pedí que escribieran unas
preguntas en su libreta referente al
texto leído, y al terminar me las
entregaron para revisarlas.
Después trabajé con una lectura, pero
esta vez primero se las entregue para
que ellos la leyeran en voz baja, y al
finalizar la leí en voz alta y entregue
unas hojas, las cuales contenían
preguntas de verdadero y falso,
además de completar unas oraciones.
Otro día les leí el título del cuento
breve que les leería para que ellos lo
analizaran y me dijeran de que creían
que se iba a tratar, no todos tuvieron
las mismas opiniones, pues se trataba
de los esquimales y algunos
mencionaban que eran personas y
otros que eran casas de hielo, etc. Al

leerla estaban atentos pues querían
saber que era en realidad, pero al
contestar la actividad siguiente a la
lectura, aún había quienes no
contestaban de manera correcta.
También se realizó una dinámica, la
cual consistía en que los alumnos
tomaran libros de la biblioteca del aula,
el libro que más llamara su atención y
lo leyera en voz baja para que
después de un cierto tiempo (30 min)
realizaran un resumen acerca de lo
que se había tratado la lectura
agregando personajes, sucesos más
importantes y lugares en los que se
desarrolló la escena, con la finalidad
de que recordaran y lo plasmaran.
También debían hacer un dibujo.
LUNES 06 DE JUNIO A JUEVES 09
DE JUNIO
Para esta semana utilicé un libro que
la maestra tutora me mostró
“Rehilete”, el cual se me hizo bastante
interesante pues en el vienen
actividades para realizar antes de
leerles, para cuando estés leyendo y
ejercicios o actividades para después
de leer.
Por lo cual primero elegí la lectura con
la que se trabajarían estos 4 días, se
llamaba “los seres de la antigüedad”,
para comenzar realizaba preguntas
acerca de que si creían que los seres
antiguos sabían acerca de las
tormentas, ciclones, eclipses,
tsunamis, etc. o con qué los
relacionaban, para esto hubo muchos
cuestionamientos pues primero me
decían que si sabían, algunos
mencionaban que pensaban que eran
Dioses los que hacían todo esto. Al
finalizar la lluvia de ideas pedí que
buscaran en los libros de la biblioteca
del aula información sobre dichos
temas de “fenómenos naturales” y por
equipo realizar un resumen acerca de
ello.
Otro día pasaron al pizarrón a explicar
lo que investigaron y mencionar el por
qué ocurren estos fenómenos.
Después les leí la lectura y entre ella
hacia pausas y por azar preguntaba al
que veía distraído de lo que se trataba
lo que estaba leyendo.
También se entregaron dos tipos de
fotocopias donde venían actividades
para contestar después de haber
escuchado y vuelto a leer dicha lectura
en voz baja por ellos mismos.

Como cierre, en el grupo se platicó
sobre el aprendizaje que se logró al
haber visto esta lectura, ya que
algunos no sabían que los seres
antiguos llamaban a estos fenómenos
como Dioses, y ellos pensaban que si
querían o no querían que sucediera
algún acontecimiento de estos debían
hacer rituales.
quinto grado
Para este día se planearon
actividades muy dinámicas y que a los
alumnos les llamarán la atención y se
divirtieran pues era el “Festival de la
lectura”, primeramente, se decoró el
salón por dentro y fuera como
simulación a una pecera y un día antes
se les pidió que vinieran vestidos de
algo referente al mar, ya sea sirenas,
algún animal marino, piratas, etc. Y la
maestra tutora y yo nos fuimos
vestidas de Sirenas, esto les causo
entusiasmo a los niños pues algunas
niñas traían su vestuario en la mochila
y no son lo querían poner pues les
daba pena, pero como vieron que
nosotras íbamos igual, accedieron a
cambiarse.
Para la primera hora se llevó un
cuenta cuentos, nos llevamos a todos
los niños de todos los grados al patio
cívico y al finalizar regresamos al
salón para realizar la actividad que se
tenía planeada, la cual consistía en
hablar sobre las sirenas y lo que
conocen acerca de ellas. Muchos
opinaron del tema pues estaban muy
bien enterados de ello. Después les leí
el cuento referente al canto de las
Sirenas y entregué una actividad.
También realizaron una figura de
plastilina de sienas o animales
marinos, todos estaban muy
entusiasmados haciéndolo. Y para
finalizar tuvimos un convivio y les
proyecte un documental de National
Geographic acerca de las sirenas.
Todos mostraban interés en la
mayoría de actividades, y desde mi
perspectiva se lograron cumplir
algunos de los objetivos de estas
actividades o de la comprensión
lectora, pues la primera semana aun
veía que les costaba trabajo poder
concentrarse en lo que estaba leyendo
y al contestar las preguntas o las
actividades lo hacían incorrecto y la
segunda semana noté avances

favorables pues aunque seguían con
algunos errores, ya no eran tantos,
tampoco tantos niños los que tenían.
Sexto Grado
Actividades diarias
Lectura en voz alta de un cuento: En
esta actividad el practicante leyó un
cuento en vos alta al grupo pausando
en ciertos momentos para comentar
ciertos aspectos de la lectura así como
para dar la vos a alguno de los
alumnos y continuar la lectura
Describir el final con base en un
cuento: En esta actividad el
practicante realizaba la lectura de un
cuento pero se detenía a la mitad justo
antes de llegar al final con la finalidad
de que los alumnos describieran e
imaginara lo que paso en el desenlace
de la historia
Ejemplificación de personajes
posterior a la lectura de un cuento:
Con base a la lectura expuesta hacia
los alumnos, tenía que describir los
adjetivos calificativos de los
personajes para posteriormente
realizar una ejemplificación por medio
de un dibujo
Modificar cuento tradicional: En
esta actividad los alumnos tenía que
escoger distintos personajes de
cuentos tradicionales para que
formara una historia que ellos mismos
imaginarían
Desarrollar cuento base de un
título: Los alumnos tuvieron que
desarrollar una historia donde se
basarían en un título proporcionado
por el practicante
sexto grado
Cuestionario basado en la lectura:
Los alumnos responderán una hoja
con preguntas basadas en la lectura
para corroborar su comprensión
Sopa de letras con palabras vistas
en la lectura: Se entregó una sopa de
letras en las que se encontraban
palabras que se utilizaron en la lectura
Crucigrama de palaras claves de la
lectura: Los alumnos elaboraron un
crucigrama con palabras clave que se
utilizaron en la lectura
Resultados
La aplicación de estas actividades,
nos generó resultados positivos

aunque no los que se esperaban, no
se generó una comprensión lectora en
su totalidad, pero consideramos que
aportamos para consolidarla u n poco
más, además por ser alumnos de
sexto grado no fue tan difícil
implementar estas actividades pero si
fueron realizadas más
mecánicamente y sin reflexión por
parte de los alumnos.
CONCLUSIÓN
Durante las prácticas que se
estuvieron llevando a cabo en el mes
de mayo-junio se presentaron
diversas problemáticas, para cada uno
de los practicantes normalista. ya que
cabe mencionar que el horario escolar
es de 8 a 12:30 a.m., los tiempos se
hacían menos, al igual de que cada
uno contaba con materias extras
como: ingles, manualidades y
educación física, con base a esto
surgieron las siguientes
problemáticas.
Una de las problemáticas que se
presentaron durante las prácticas fue
el poco tiempo que se dio para poder
realizar las actividades, ya que
teníamos que abordar lo más pronto
posible los contenidos de cada
materia, además las clases extras
también fue un motivo, por el cual no
se concluyeron en su totalidad cada
una de las actividades, por lo que esto
implicaba que los alumnos llevaran
más tarea a su casa.
Con base a la problemática planteada
en el proyecto de intervención
socioeducativa, cuya temática
principal era la comprensión lectora en
los estudiantes; se puede concluir que
de acuerdo a las diversas actividades
y ejercicios elaborados durante este
proyecto, se contribuyó a mejorar
notablemente la comprensión lectora
de algunos de los estudiantes de los
diferentes grupos de 1° a 6° grado. Ya
que se benefició en gran medida a que
los estudiantes pudieran entender un
poco más a fondo los textos que leían
con relación a preguntas de auto
reflexión acerca de los mismos.
Pero a pesar de mejorar un poco este
aspecto, no se puede concluir por
completo que se ha mejorado
satisfactoriamente la comprensión
lectora en los estudiantes, ya que
como sabemos este tipo de proyectos
lleva mucho tiempo para su
elaboración y que se puedan obtener

resultados muy satisfactorios que
lleven a una buena habilidad lectora
en los educandos. Con las actividades
planteadas durante las semanas de
práctica en la primaria, se pudo
observar que un cierto porcentaje de
alumno mejoro un poco la
comprensión de los textos literarios;
comprendiendo más a fondo lo que
leían y de esta manera poder realizar
diversas actividades o ejercicios de
manera más fácil.
Pero también se observaron ciertas
limitaciones que no permitieron un
mejoramiento en las habilidades de
comprensión lectora de los
estudiantes, ya que algunos de ellos
presentaban ciertos problemas para
entender los textos que leían; lo que
dificultaba que no pudieran realizar
sus actividades satisfactoriamente.
Además que algunos de ellos aún no
tenían muy bien desarrollada la lectura
en voz alta, lo que ocasionaba que
cambiaran palabras, terminaran por
leer entre cortado y en voz baja; lo que
ocasionaba que lo leían a sus
compañeros terminara distorsionado
por el sonido.
Algunos de ellos no le daban la suma
importancia a las actividades de
lectura por lo que no las terminaban o
realizaban y esto tenía como
consecuencia que no pudiera llevar a
cabo una mejorara en estas
habilidades de comprensión e incluso
también hubo algunos problemas
debido a que se estuvieron cambiando
las actividades de lectura para poder
satisfacer la necesidades tanto de los
niños como de los profesores de la
escuela primaria. Pero en cierta
manera con la realización de ejercicios
de comprensión lectora se contribuyó
a que los estudiantes pudieran
mejorar un poco su aprecio por la
lectura, fomentando en si el hábito
lector en los niños. Además de mejorar
un poco la comprensión de los
diferentes tipos de textos escritos que
los estudiantes estarán utilizando a lo
largo de su vida académica como
personal.
Algunas aportaciones para futuras
investigaciones, es necesario tener
una buena comunicación con los
profesores y personal que labora
dentro de la institución, ya que esto
permitirá que se pueda llegar a
establecer adecuadamente los

ejercicios que se tendrán que elaborar
en un futuro proyecto de intervención
y de esta manera no se tengan que
cambiar constantemente las
actividades a realizar.
Además, también es necesario pedir
la participación y contribución de los
profesores de la institución para que
puedan aportar ideas o actividades
que contribuyan a mejorar el proyecto
de intervención. También es
importante tener en cuenta las
habilidades y los intereses de los
educandos para poder implementar
actividades que sean de su agrado y
contribuyan a una mejor aplicación y
desarrollo del programa planteado
durante el proyecto.

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