proyecto de enseñanza

1. Taller
PROYECTO DE ENSEÑANZA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclo Escolar
2017-2018
1

2. Para diseñar una planificación se requiere:
 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo
largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruentes con
los aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño
son los aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
 Considerar evidencias de desempeño que
brinden información al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades
de aprendizaje requiere del conocimiento de lo
que se espera que aprendan los alumnos y de
cómo aprenden, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les
plantean y qué tan significativos son para el
contexto en que se desenvuelven.
 Son actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la
intención de abordar el estudio de un
asunto determinado, con un nivel
de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre.
 Presentan una situación
problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada.
Planeación didáctica: Plan de Clase:
Secuencias didácticas:
SEP.CienciasSec. Pág. 58
Elementos:
 Intencionalidad,
 Procedimiento
metodológico,
 Estrategias,
 Actividades,
 Recursos,
 Medios,
 Programación de
tiempos,
 Formas de
evaluación.
2
PROYECTO DE ENSEÑANZA
Situación de aprendizaje
Para su planificación se consideran los
componentes de una situación de
aprendizaje: se seleccionan los
aprendizajes esperados en relación con la
competencia, se determina y prepara la
zona o área de trabajo, se definen las
actividades y se diseña un cronograma de
éstas, se prevén los recursos y la forma de
evaluación.
SEP.2011Preescolar.Pag.77
Plan de Estudios 2011. pág. 28
INEE. Programa de mediano plazo para
la evaluación del servicio profesional
docente 2015-2020. Pag.14

3. ¿Qué se necesita saber y saber hacer para diseñar secuencias
didácticas?
1. Conocer los componentes curriculares y saber organizar, situaciones de
aprendizaje/secuencias didácticas con los elementos del plan de clase.
2. Saber programar el tiempo de aprendizaje: jerarquización, dosificación, secuencias por
bloque y tiempo real para cada secuencia.
3. Determinar el producto que elaborará el alumno mediante el cual se hará evidente el
aprendizaje.
4. Plantear situaciones didácticas problematizadoras, desafíos intelectuales o conflictos
cognitivos considerando las características de los alumnos y de su contexto.
5. Aplicar el enfoque didáctico y el enfoque formativo de la evaluación a través de estrategias
pertinentes que atiendan al procedimiento metodológico.
6. Obtener evidencias de implementación que propicien la reflexión sobre el alcance y
limitación de la intervención docente.
7. Concretar en la elaboración de documentos que faciliten la práctica docente para un
seguimiento puntual del proceso de aprendizaje.
3

4. conocer:
Características del
entorno escolar y
social
Principios
pedagógicos
Características de
los estudiantes
Contenidos
Metodología para
el trabajo
Organización
del grupo
Recursos y materiales
didácticos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Estrategias
didácticas
Programación del
tiempo
Evidencias de aprendizaje
Situaciones
didácticas
Enfoque formativo
de la evaluación
Secuencias
didácticas
Intencionalidad
Procedimiento
metodológico
Desempeño
del alumno
y saber organizar:
1
Conocer los componentes curriculares y saber organizar
secuencias didácticas y elementos del plan de clase.
ELEMENTOS
CURRICULARES
4

5. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
• Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto
determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
• Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
SEP.CienciasSec. Pág. 58
Bloque
Bloque Bloque
Bloque
Secuencia didáctica
Asunto determinado-contenido específico
Programación del tiempo
Aprendizajes(s)
esperados(s)
Acción cognitiva-tema
Evidencias de
aprendizaje
Producto(s) del alumno
Situación problematizadora
desafío intelectual o conflicto cognitivo
Procedimiento metodológico
inicio-desarrollo-cierre
Estrategias didácticas y de evaluación
Medios y recursos didácticos
Saberes previos Evidencias de
implementación
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el
alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución.
5
Actividades

6. 6
¿CUÁNTAS SECUENCIAS POR BLOQUE?
 Analizar cuidadosamente
los aprendizajes esperados y
relacionarlos con los
contenidos (temas de
reflexión para Español) para
identificar el tema a abordar,
lo cual no siempre
corresponde uno a uno.
 Analizar la relación de lo
anterior con el producto de
aprendizaje y/o los
subproductos que se
desarrollarán durante el
proceso de la secuencia
didáctica.
 Definir el número de
secuencias didácticas que se
van a desarrollar en el
bloque para programar el
tiempo que cada una
requiere para su
implementación.

7. 2 Saber programar el tiempo de aprendizaje
jerarquización, dosificación, secuencias por bloque y tiempo real para cada secuencia
7

8. 3 Determinar el producto que elaborará el alumno mediante el
cual se hará evidente el logro del aprendizaje
8
SEP (2012). Serie Herramientas para la evaluación en
educación básica. Cuadernillo 4. Pág. 21

9. 4 Plantear situaciones didácticas problematizadoras, desafíos
intelectuales o conflictos cognitivos.
 ¿Qué situaciones resultarán interesantes
y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?
 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se
requiere para la actividad que se
planteará y cuáles son los saberes que
los alumnos tienen?
 ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los
alumnos y cuáles será necesario explicar
para que puedan avanzar?
 ¿De qué manera pondrán en práctica la
movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los
harán evidentes?
9
PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.2.
Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solución.

10. DESAFÍOS
INTELECTUALES
Elementos fundamentales
y características
Nombre de la situación didáctica:
pregunta, problema, consigna, estudio de caso, historia, experimento,
investigación, proyecto, elaboración de algún producto, campaña, visita, juegos,
eventos…
Implican secuencia de actividades:
Los alumnos diseñan el plan de acción que comprende una serie
de actividades propuestas por los alumnos para resolver conflicto
cognitivo (inicio, desarrollo y cierre)
Productos de aprendizaje:
Los alumnos elaboran evidencias
que se recopilan para identificar en
qué medida se han logrado los
aprendizajes.
Provocan el manejo de información
Provoca el manejo de información en diversas
fuentes
Favorecen el trabajo colaborativo
Estas actividades favorecen el trabajo colaborativo y
fortalecen el aprendizaje entre pares.
Se basan en problemas reales y
contextualizados
Se plantea a partir de datos reales, en contextos cercanos
a los estudiantes.
10
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias. PPI Docentes 2017

11. Un elemento adicional relevante que ofrecen los
programas de estudio 2011 para la planificación de
actividades de aprendizaje y de evaluación es el
enfoque didáctico de cada uno de los campos
formativos de preescolar y de cada una de las
asignaturas de primaria y secundaria.
El enfoque didáctico explica la perspectiva de cada
asignatura o campo formativo, y plantea
estrategias para la movilización integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
relacionados con su objeto de estudio. Los
elementos que se desarrollan en el enfoque
didáctico, con algunas variaciones en asignaturas y
campos formativos, están relacionados con el
objeto de estudio de la asignatura (fundamentos
teóricos y epistemológicos); las competencias de la
asignatura; los conceptos importantes para la
asignatura; las formas de trabajo (actividades,
estrategias y procedimientos); el papel del
docente y el de los alumnos, y algunos aspectos de
la estructura del programa (ejes o ámbitos).
La información que proporciona el enfoque
didáctico orienta para crear los ambientes de
aprendizaje adecuados en cada espacio curricular.
En tanto que la evaluación con enfoque formativo
va juntamente con las actividades de aprendizaje,
y por tanto debe ser un elemento por considerar
desde la planificación de la clase; el enfoque
didáctico de cada asignatura debe tomarse en
cuenta al establecer las actividades de evaluación.
SEP (2012). Serie Herramientas para la evaluación en educación
básica Cuadernillo 3. Págs. 29-30
5 Aplicar el enfoque didáctico y el enfoque formativo de la
evaluación a través del procedimiento metodológico.
Explica la
perspectiva de
cada asignatura o
campo formativo.
Plantea estrategias
para la movilización de
saberes relacionados
con su objeto de
estudio.
ENFOQUE
DIDÁCTICO
Aspectos de la
estructura del
programa
(Ejes, ámbitos, temas…)
Objeto de estudio
(fundamentos teóricos y
epistemológicos)
Competencias
de la asignatura
Conceptos
importantes
Papel del docente
Papel de los
alumnos
Formas de trabajo
(actividades, estrategias y procedimientos)
Estrategias de
evaluación
Asignatura
Enfoque didáctico
11

12. EVALUACIÓN
CON
ENFOQUE
FORMATIVO
Ofrece
Retroalimentación
a los estudiantes para superar las
dificultades
Obtiene evidencias
sobre el desempeño de los estudiantes
respecto a los aprendizajes esperados
Elabora juicios
respecto a los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes
Enfoque formativo de la evaluación
12
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el
proceso de evaluación buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la
Educación Básica el enfoque formativo deberá
prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y
brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de
su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus
posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender
cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a
los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeño.
SEP. Plan de Estudios 2011. Principio Pedagógico 1.7. pág. 32

13. 6
Obtener evidencias de implementación, que propicien la
reflexión sobre el alcance y limitación de la intervención
docente.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
IMPLEMENTACIÓN
REFLEXIÓN SOBRE
ALCANCE Y
LIMITACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
DOCENTE
13

14. 7
Elaborar documentos que faciliten la práctica docente para un
seguimiento puntual de los procesos de aprendizaje.
14
Tiempo efectivo de clases del bimestre
Planeación didáctica del bloque
Secuencias didácticas a desarrollar
Plan de evaluación del bimestre

15. 15
MES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
AGOSTO
21 22 23 24 25
28 29 30 31 1
SEPTIEMBRE
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
OCTUBRE
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
NIVEL SECUNDARIA
2017-2018
PROGRAMACION DE SECUENCIAS POR BIMESTRE ASIGNATURA:
EVALUACIÓN SUMATIVA BIMESTRAL
S
ENCUADRE DEL CICLO ESCOLAR
Presentación de la asignatura, evaluación diagnóstica y herramientas para aprender

16. 16
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE
ASIGNATURA: BLOQUE FECHA:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: DOCENTE:
OTROS GRUPO(S):
ORGANIZACIÓN DEL BLOQUE EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS
EJE/ÁMBITO APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) TIEMPO
SEC. DID.
DESAFÍO INTELECTUAL
ESTRATEGIA(S) DIDÁCTICA(S)
PRODUCTO(S) DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO(S)
DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES:

17. 17
SECUENCIA DIDÁCTICA / SESIONES PROGRAMADAS ( )
BLOQUE COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: FECHA:
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
ESTRATEGIA(S) DIDÁCTICA(S) SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA
(Desafío intelectual/conflicto cognitivo)
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES – MEDIOS – RECURSOS OBSERVACIONES

18. 18
ASIGNATURA: PLAN DE EVALUCIÓN __________BIMESTRE
No. NOMBRE INASISTENCIAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
I EB
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
OBSERVACIONES
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

19. REVISIÓN DE LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE SECUENCIA(S) DIDÁCTICA(S)
ASPECTO SÍ NO COMENTARIOS/SUGERENCIAS
ETAPA
I
PLANEACIÓN
DE
SECUENCIA(S)
DIDÁCTICA(S)
Se identifica el aprendizaje esperado.
Considera la programación del tiempo para la realización de las actividades a partir
de la demanda cognitiva.
La situación didáctica presenta secuencias de actividades de inicio, desarrollo y
cierre (procedimiento metodológico).
Las actividades posibilitan que los alumnos observen, pregunten, imaginen,
busquen posibles soluciones y expresen ideas propias (desafío intelectual).
Incluye diversidad de recursos y medios didácticos para el logro del aprendizaje
esperado.
El producto evidencia el aprendizaje esperado.
La técnica e instrumento de evaluación son pertinentes con el producto.
ETAPA
II.
IMPLEMENTACIÓN
DE
LA
PLANEACIÓN
DE
SECUENCIA(S)
DIDÁCTICA(S)
Crea un ambiente áulico de respeto, inclusión y diálogo.
Implementa técnicas y actividades que desarrollan el aprendizaje significativo,
atendiendo a la diversidad.
Establece comunicación clara y precisa con los alumnos.
Distribuye de manera apropiada el tiempo para cada actividad.
Usa eficazmente recursos y medios didácticos.
Coordina de manera apropiada al grupo y propicia un ambiente que mantiene la
atención y favorece el aprendizaje.
Aplicó el plan de clase de acuerdo a la secuencia y tiempos diseñados (ver etapa I).
ETAPA
III
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIÓN
Registra las evidencias del/los aprendizaje/s.
Usa técnicas e instrumentos pertinentes para evaluar el nivel de logro del
aprendizaje esperado.
Comparte con sus alumnos el plan de evaluación.
Los resultados están disponibles para su consulta y retroalimentación.
Brinda una retroalimentación oportuna y detallada al identificar los patrones de
errores e interferencias durante el proceso de aprendizaje.