1. Por: Carlos Augusto Cáceres Pinzón
Licenciado en Química, Ciencias UCV.
Asesor Científico Pedagógico ECBI
Formador de Formadores
2. El sentimiento de maravilla con que los niños perciben
la belleza de las matemáticas o la ingenuidad de las
ciencias experimentales es una experiencia que puede
marcar sus vidas enteras
Monique Canto-Sperber
Directora de École Normale Supérieure, Paris
3. La cada vez más creciente importancia de los asuntos científicos en
nuestra vida cotidiana demanda una población que maneje suficiente
conocimiento y comprensión para seguir los debates científicos con
interés, y se comprometa en los temas relativos a la Ciencia y la
tecnología, tanto desde lo individual como desde lo social…
…El análisis contemporáneo de la evolución social y económica parece
sugerir que la sociedad actual, y sobre todo la futura, necesita un
gran número de individuos con una amplia comprensión de los temas
científicos tanto para el trabajo como para la participación
ciudadana en una sociedad democrática.
Fuente: UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
4. La Enseñanza de la Ciencia
Basada en la Indagación Es una propuesta didáctica
(ECBI) es un programa de para facilitar la aproximación
acercamiento del mundo de los niños al conocimiento
científico a la escuela con científico por medio de la
el propósito de fortalecer los construcción activa y
aprendizajes de los participativa de conceptos
alumnos en estas disciplinas. planteados en contenidos del
currículum
5. ECBI nace en el marco de un proyecto de colaboración de
organismos internacionales líderes en la educación en ciencias:
– Academia de Ciencias de Francia
- National Academy of Sciences (NAS) de Estados Unidos
1986-7: La NAS y el Smithsonian Institution de Estados Unidos
crean el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollar
una metodología que reprodujera en el aula de clases el modo como
los científicos generan conocimientos en sus laboratorios
1996: Por iniciativa de George Charpak, Premio Nobel de
Física francés, la Academia de Ciencias de Francia inicia
el Programa La Main à la Pâte (Las manos en la masa) para
llevar la metodología indagatoria a la escuela primaria
6. Año 2000, Tokio
Conferencia Transición hacia la Sustentabilidad en el Siglo XXI
Asisten 92 Academias de Ciencias de todo el mundo reunidas en el Panel
InterAcademias (IAP)
Bruce Alberts (Presidente de la NAS, USA) y Pierre Lená (astrofísico
francés) presentan la metodología ECBI.
Primeros países latinoamericanos en adoptar ECBI:
Colombia, Chile y Brasil: LAMAP (Francia)
México: NSRC (USA)
Pier Lená
Año 2009
Los programas ECBI se aplican con éxito en más de 30 países:
Argentina, Colombia, Panamá, Brasil, Argentina, Perú, Bolivia, México, Bélgi
ca, China, Serbia, Marruecos, Senegal, entre otros, incluyendo a Venezuela
7. Año 2004
Fundación de la Red Interamericana de Academias de Ciencias
(IANAS)
Misión: Fortalecer las comunidades científicas en el hemisferio y
ofrecer a los gobiernos una fuente independiente de asesoría en
políticas sobre desafíos claves en ciencia, tecnología y salud
Entre sus objetivos están:
El fortalecimiento de la ciencia y la tecnología como herramientas de
promoción de la investigación y desarrollo en las Américas
Impulsar programas de educación en ciencias basados en indagación a
través de la participación activa de las academias de ciencias y de
prominentes científicos de las Américas trabajando conjuntamente
con profesores y autoridades
8. Está orientada a superar La enseñanza de la
uno de los problemas más ciencia basada en la
frecuentes en la enseñanza indagación apunta hacia
tradicional de las ciencias que los mismos
en el aula: la tendencia a estudiantes sean quienes
ofrecer respuestas a guíen el currículum, a
preguntas que los niños través de su natural
nunca se han planteado curiosidad y sus propias
preguntas.
El Programa ECBI estimula en forma especial la habilidad de los niños
para expresar su pensamiento ya sea en forma oral y escrita. Se ha
demostrado que la metodología indagatoria es un importante motor
para el desarrollo del lenguaje
9. La indagación científica precisa de la observación
permanente para recolectar información por medio de los
cinco sentidos humanos.
Niñas y niños, además de contenidos, aprenderán los procesos que
permiten aceptarlos como correctos y verdaderos
10. El enfoque indagatorio:
• Requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática y crítica o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema
• Enseña a resolver problemas, no da soluciones
• Se centra en el estudiante, no en el maestro
• Promueve la solidaridad y cooperación entre los estudiantes
• Se da en un ambiente de aprendizajes físicos, intelectuales y
sociales
• El estudiante aprende como aprender
11. Los niños observan, plantean
preguntas y experimentan con
objetos y fenómenos reales y
cercanos.
Razonan, discuten, comparten ideas
y construyen conocimiento.
Las actividades se organizan en secuencias que
guían la indagación pero también dejan espacio
para que los niños se desenvuelvan con autonomía
12. Los estudiantes adquieren “competencias
de investigación”, como:
• Plantear preguntas que puedan ser respondidas
a través de una investigación científica
• Formular hipótesis y elaborar predicciones para
explicar un fenómeno
• Ejecutar y diseñar procedimientos tendientes
a confirmar o refutar las predicciones y las
hipótesis asociadas a ésta
• Aplicar y transferir el conocimiento adquirido a
situaciones concretas y otras áreas del saber
Los alumnos se involucran en muchas de las mismas
actividades y procesos de pensamiento que los científicos
utilizan para producir nuevo conocimiento
13. La ECBI privilegia la experiencia y los saberes previos
El docente
Acepta y respeta el pensamiento del alumno
Ayuda a que la mente del niño se desarrolle
Apoya su necesidad de conocimiento
Estimula su curiosidad frente al mundo
Promueve el pensamiento crítico
Se convierte en un guía al lado del alumno
El maestro se trasforma en aprendiz junto a sus
estudiantes, mientras éstos se transforman en
maestros junto con sus maestros
La indagación exige y propicia que los docentes estén
mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a
progresar en su conocimiento
14. Los maestros en servicio de educación inicial y básica:
En general desconocen o dominan de modo insuficiente, o
errado, los conceptos de la ciencia contenidos en el
currículum
No están adecuadamente preparados para poner en práctica
la enseñanza basada en la indagación
La propuesta indagatoria entonces requiere que los maestros:
Pongan al día su didáctica de aproximación a la enseñanza de la
ciencia desde su carácter indagatorio
Actualicen las competencias docentes para responder a necesidades
de sus alumnos y del currículum
15. Se requiere de facilitadores calificados, con formación en la
metodología indagatoria y con sólido dominio de los conceptos
científicos, para brindar asesoría en escuelas y acompañar a los
docentes orientándolos para su trabajo en las clases de ciencia.
La relación científico-docentes
La participación igualitaria de científicos en
el trabajo de desarrollo y actualización de
los temas es una de las grandes fortalezas
del concepto ECBI.
El docente tiene la posibilidad de conocer en
forma directa y participativa la modalidad y
forma del quehacer científico moderno y
rectificar o reevaluar la idea tradicional del
“Método de la Ciencia”
16. Diseño de un plan de formación continua de los docentes en
la metodología y conceptos básicos de ciencia
Esquema de Capacitación para maestros
En la capacitación referida a método y
contenido se identifican tres tipos de
actividades:
Talleres de capacitación inicial
Talleres de profundización
Capacitación permanente
17. El objetivo esencial del desarrollo profesional
ECBI se orienta al trabajo en el aula
El asesor pedagógico o acompañante en el aula :
Contribuye a la formación del maestro a través del
modelamiento y de la colaboración.
Es un profesor que apoya al maestro en la escuela.
Trabaja con el docente en la preparación de las clases y lo
apoya tanto en al ámbito metodológico como conceptual
Colabora en la realización de la clase
Promueve el análisis, reflexión y evaluación posterior para
su adecuación o corrección
18. Promueve en los niños y niñas, la capacidad de
explicarse el mundo que los rodea mediante la
metodología basada en la indagación
Enseña a utilizar procedimientos propios de la
ciencia, como una herramienta para la vida y de
aprender por sí mismos
Contribuye con la alfabetización científica y
tecnológica de los estudiantes.
19. Ciencia en la Escuela
La Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas
y Naturales es un organismo adscrito al
Ministerio del Poder Popular para Educación
Hasta 2011 se han incorporado al programa:
178 Secciones de Preescolar a 6to. grado
33 Escuelas en diversos lugares del país
8944 Alumnos
Gobierno descentralizado:
Gobierno de Miranda
Alcaldía de Sucre, Miranda
Alcaldía de Chacao, Miranda
Alcaldía de Los Salias, Miranda
20. A los efectos de mantener una democracia vigorosa y saludable, es
necesario que la ciudadanía obtenga una amplia comprensión de las
principales ideas científicas. Que, además, aprecie el valor de la
Ciencia y su contribución a la cultura y sea capaz de
comprometerse crítica e informadamente con asuntos y
argumentos que involucran conocimientos científicos y tecnológicos.
Los ciudadanos y ciudadanas también deben ser capaces de
comprender los métodos por los cuales la Ciencia construye teoría a
partir de las evidencias; apreciar las fortalezas y debilidades del
conocimiento científico; ser capaces de valorar sensiblemente los
riesgos, así como de reconocer las implicaciones éticas y morales de
las tomas de decisión en temas científico-tecnológicos.
Fuente: UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
21. Academia de Ciencias de Francia, programa La main â la pàte (2007) The international action
of La main â la pàte. Teaching sciences at primary school (Folleto). Montrouge, Francia.
Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales, Programa Ciencia en la Escuela
Allende, J. E. (2009) El Papel de las Academias en la Educación en Ciencias a Nivel
Preuniversitario
Arenas, E. (2005, Dic. 05 ). Metodología Indagatoria
100Cias Naturales. Fases ECBI. Educación en Ciencias basada en la indagación.
Devés, R. y López, P. (2005) Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación ECBI
– Chile
Educar Chile (Diciembre 2003) Informe: Ejemplos de metodologías para la enseñanza de las
Ciencias.
Romero Espinosa, A. Red Maestro de Maestros: Qué es la indagación científica y por qué
hacerla?
UNESCO (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales
22. Carlos Augusto Cáceres Pinzón
Licenciado en Química egresado de la Escuela de Química de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Central de Venezuela.
Ha cursado estudios de Maestría en Educación, mención Enseñanza de la
Química, en el Instituto Pedagógico Rafael Antonio Escobar Lara (UPEL), Maracay.
Tiene varios Talleres de «Formador de Formadores» (ECBI) del Programa «Ciencia en
la Escuela» (PCE), de la Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales.
Facilitador y científico acompañante, en el PCE, ha facilitado diversos talleres ECBI
en escuelas de Maracaibo, Valencia, Maracay, Villa de Cura. Acompañante en
escuelas de Maracay y Villa de Cura.
Cursante actual del Diplomado a Distancia «La Ciencia en tu Escuela», sobre
ECBI, coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias.
Profesor de: Química General, Química Analítica; Matemática, Tecnología de
Hidrocarburos, Educ. Ambiental. Universidades: UCV, Facultad Ingeniería, Escuela
Ingeniería de Petróleo, Caracas; Universidad Rómulo Gallegos, Escuela
Agronomía, San Juan de los Morros; Upel, Instituto Pedagógico de
Caracas, Departamento de Química; UNEFA, área Ingeniería de Petróleo, Valencia;
Universidad Bicentenaria de Aragua, Escuela de Ingeniería Eléctrica, Maracay.
ckcrsp@hotmail.com
