En la presente presentación , se muestran los contenidos mas importantes del tema 1 y tema 1.1 para la asignatura de métodos de investigación en educación infantil.

1. TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
Elena Gómez Moreno.

2. Conceptos básicos para entender el
tema.
• -Entendemos como ciencia al conjunto de conocimientos probados
que tienen como razón de ser la generación y verificación de una
teoría.
• -Una teoría es un conjunto de ideas organizadas que explican un
fenómeno deducido a partir de la observación, la experiencia o el
razonamiento lógico.
• -La metodología es la forma por la que el conocimiento ha sido
generado.
• - La investigación científica es la búsqueda de conocimientos
mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida,
análisis e interpretación de datos.
• - El método científico es un proceso de investigación secuencial y
sistemática para el desarrollo de un conocimiento válido y fiable.

3. El método científico sigue 4 PREGUNTAS FUNDAMENTALES Y SE
ORGANIZA EN 4 FASES:
PREGUNTAS:
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
FASES:
1. Planteamiento del
problema.
2. Formulación de una
hipótesis.
3. Recogida y análisis de
datos y/o información.
4. Interpretación de
resultados y
conclusiones.

4. Investigación educativa.
• Es un proceso sistemático (tiene método
científico) e intencional (tiene una intención)
que consiste en la recogida de información
fiable y válida, con el fin de ampliar los
conocimientos sobre los fenómenos
educativos y garantizar la calidad educativa.

5. INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
•El proceso para el desarrollo del conocimiento se organiza en los siguiente puntos :
-Identificación del problema.
-Realización de los estudios científicos.
-Replicación de los estudios.
-Síntesis de los estudios.
-Síntesis de la investigación.
-Puesta en práctica y evaluación.
-Conclusiones provisionales ( a menudo que va evolucionando la investigación , también
van cambiando las conclusiones).
•La investigación educativa,
se caracteriza por:
-Objetividad
-Precisión
-Verificación (se puede
comprobar).
-Explicación detallada (clara y
concisa).
-Empirismo (guiarse por el
método científico).
-Razonamiento lógico.
-Conclusiones provisionales.
•Las funciones de la
investigación son: Básica, aplicada y
evaluativa.
• Las aproximaciones a la
investigación pueden ser: enfoques
cualitativos (se pueden manipular) (no
son números) y cuantitativas (no se
pueden manipular) (son números).
•Limitaciones de la
investigación: los sujetos humanos, las
instituciones públicas y la complejidad
de los problemas.

6. Proceso de la investigación educativa.
1.Seleccionar el
problema
general
2º- Realizar la
revisión
bibliográfica :
3.Seleccionar el
problema, la pregunta
o hipótesis de
investigación
4.Decidir el diseño y la
metodología que
vamos a llevar a cabo
(cuantitativa o
cualitativa).
5.Recogida de
datos
6.Analizar y presentar datos:
8.Enunciar
conclusiones/g
eneralización
del problema.
1º.con una búsqueda
preliminar o teórica
2ºbúsqueda exhaustiva ( se revida
todo lo que se ha encontrado sobre
el tema y se amplia).
1º Revisión exhaustiva 2º síntesis de la
información obtenida
7.Interpretar los
resultados

7. Enfoques de la investigación.
Según los métodos de la
investigación .
Según la naturaleza del
conocimiento .
Hablamos de una
investigación cualitativa,
cuando el investigador se
centra en su visión del mundo
y el objeto ( enfoques sociales
, biológicos , psicológicos…)
Hablamos de una
investigación cuantitativa ,
cuando el investigador aporta
datos científicos cuantitativos
sobre ese tema.
La investigación se decide si es cualitativa o
cuantitativa :
Algunas de sus características Algunas de sus características
-Múltiples realidades.
-Es flexible ( puede cambiar).
-Más posibilidad de error que
la cuantitativa.
-Realidad única.
-No es flexible ( se mide por
datos cuantitativos).
-Menos posibilidad de error
que la cualitativa.

8. Modalidades de investigación
Cuantitativo: Cualitativo:
•Experimental:
-Experimental.
-Semi- experimental.
-Caso único.
•No experimental:
-Descriptivo
- Comparativo
-Correlacional,
-Encuesta
-Ex post facto ( primero se realiza un
estudio inicial y posteriormente ,
habiendo pasado un tiempo , se
vuelve a pasar otra vez ( para ver si
se sigue dando).
•Interactivo:
-Etnográfico (el investigador se
traslada al contexto)
-Fenomenológico (se estudia un
problema concreto en profundidad)
-Estudio de caso ( se estudia un solo
contexto o problema)
-Investigación acción (por ejemplo :
en el aula),
-Etnometodología (los participantes
narran lo que les pasa y esto es
contrastado)
•No interactivo:
-Análisis de conceptos
-Análisis histórico
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9. Técnica de recogida de datos
Cuantitativo: Cualitativo:
-Introducción.
-Metodología
-Hallazgos e
interpretaciones.
-Conclusiones.
-Referencias.
-Observaciones
estructuradas.
-Entrevistas estructuradas.
-Test de lápiz y papel.
Cuestionarios.
-Evaluaciones alternativas.
--Observaciones participantes.
-Observaciones de campo.
-Entrevista en profundidad.
-Documentos y artefactos.
-Técnicas suplementarias.
-Evaluaciones alternativas.
Presentación y lectura de informe
(puede variar ).
-Resumen.
-Introducción.
-Problema de investigación.
-Revisión bibliográfica.
Hipótesis de investigación.
Metodología.
Resultados.
Exposición y conclusiones.
Referencia.

10. Bibliografía.
-López, Saenz. C. (2003). Enseñar a pensar desde la Fenomenología.
FilosoBa y Niños, en hrps://www.bu.edu/wcp/MainChil.htm.
-Heidegger, MarMn (2003). Ser y Tiempo. Editorial Trota, Madrid.
-MORENO, W. (2005) Un desfijador de significado para la
intervención de lo corporal en el medio escolar. En Revista
Iberoamericana de Educación, Nº 39 págs. 169-205. Madrid.

11. Tema 1.1:La investigación-acción en
la etapa de la educación infantil .
Elena Gómez Moreno.

12. La investigación-acción educativa.
Es un proceso sistemático de reflexión sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado.
Objetivo:
Las acciones van encaminadas a
modificar la situación una vez que
se logre una comprensión más
profunda de los problemas.

13. Antecedentes.
1. Kurt Lewin (1946). ¨ No queremos
acción sin invesrtigación, ni investigación
sin acción¨ (Kurt, 1946)
Destaca por :
-1.Carácter
participativo.
-2.Contribución al
cambio social
como desarrollo
de las Ciencias
Sociales.
-3.Impulso democrático.
2. Dewey (1960).
-1.Fuentes de las
Ciencias de la
Educación
-2.El carácter
democrático
-3.El aprendizaje en la
acción
-4.Necesidad de la
participación docente
en los procesos de
investigación
-5.Pensamiento
crítico y reflexivo
Destaca por :
5Corriente
francesa :
(Delerme, 1983) y (Barbier, 1987).
Corriente
anglisajona:
Stenhouse,1984:
Elliot, 1986).
Corriente
americana:
(Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-
Herbert,1988).
Corriente Australiana
(Kemmis y carr, 1986).

14. La investigación educativa.
Según García Llamas , La
investigación educativa tiene un
carácter circular ya que existe
una relación entre el
investigador y el investigado . Es
sistemática y reflexiva .
REFLEXIVA.
SISTEMÁTICA.
REFLEXIVA SISTEMÁTICA
Metodología de la
investigación.
Metodología de la
investigación.
Propósito Repercusión
Reflexión del
profesorado
acerca de su
práctica educativa.
La calidad del
aprendizaje y
proceso de
enseñanza
INVESTIGADOR INVESTIGADO

15. Vinculados a la
práctica
profesional.
Para mejorarla
desde la propia
reflexión de los
sujetos
implicados.
La investigación educativa. Carácter
circular de indagación de la realidad.
Punto de partida .
Problemas prácticos.
Reflexión sobre la realidad.
Actuación sobre la realidad

16. La investigación acción educativa. ¿a
que responde?.
(Pretende unir la práctica docente con el saber
fundamentado).
¿Qué es la investigación acción? . Una metodología de la investigación
cualitativa .
¿Quién la realiza?. el profesor con la participación de los
estudiantes.
¿Dónde se lleva a cabo?. En la escuela y en la clase.
-¿Cómo? . Usando métodos cualitativos para describir
que está pasando.
¿Para qué? . Para tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha
desarrollado el estudio.

17. La investigación acción
educativa.Fundamentación.
• La función básica profesional del maestro es la de docente y
esta tiene que ir acompañada de un conocimiento Reflexivo.
Crítico.
El investigador actúa esencialmente
como un organizador de las discusiones
,un facilitador del proceso, un
catalizador de problemas y conflictos, y
en general, como un técnico y recurso
disponible para consultado.
La investigación-acción
realiza simultáneamente
la expansión del
conocimiento
científico
la solución de un
problema
mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos
participantes

18. La investigación acción educativa.carasterísticas.
9.Perfecciona la práctica
mediante el desarrollo, en
las personas implicadas,
de las capacidades de
discriminación y juicio
personal en cada una de
las situaciones de estudio.
1.Su finalidad fundamental
es mejorar la acción
educativa desde dentro.
2.Se interesa por la
colaboración y el
intercambio entre
investigadores y prácticos
en el campo educativo.
3.Se ocupa de modo
preferente de la
resolución de
problemas en su
contexto específico de
intervención.
4.Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y
suceden las tareas de: planificación acción, observación,
reflexión y replanificación.
5.Conduce a una serie de
cambios en lo personal y
metodológico.
6.Ofrece una visión
amplia y objetiva de la
realidad por lo que
recurre a diversas
técnicas e instrumentos
para la recogida de
información (entrevistas,
cuestionarios, diarios,...)
8.Los resultados
transcienden sobre la
práctica en el contexto
(se generaliza)
7.Favorece la justificación de la tarea educativa a través de
argumentos científicamente válidos.

19. Modalidades de la
investigación acción.
1. Modalidad Técnica (Lewin ):
En ella los agentes externos actuaban como
expertos responsables de la investigación,
quienes establecen las pautas que se deben
seguir y esta se relaciona con los prácticos
implicados. Describe la investigación acción
como un ciclo de acción reflexiva.
Busca desarrollar el pensamiento
práctico, hace uso de la reflexión y el
diálogo, transforma ideas y amplía la
comprensión. Los agentes externos
cumplen papel de asesores,
consultores. Vinculan la práctica con la
investigación, y ambas confluyen en la
figura de los profesores.
2. Modalidad práctica: (Stenhouse y elliott).

20. Modalidades de la
investigación acción.
Se aplica a la enseñanza ( la organiza con atención a dos ejes: A. Estratégico,
conformado por la acción y la reflexión. B. Organizativo, constituido por la
planificación y la observación.
3. Modalidad crítica.(kemis)
( Se apoya en el modelo Lewis)
La interacción de a-b es
recomendable.

21. Proceso de investigación acción
( García llamas)

22. Proceso de investigación acción
( García llamas)
1.Realidad educativa.
Exploración inicial: El punto de partida
debe ser la propia realidad sobre la que
se quiere llevar a cabo en la investigación
( exige una exploración inicial).
Experiencia práctica: es
necesario la identificación
de un problema práctico
que lleva implícita la teoría
para la aclaración del
problema haciendo
explícita la “teoría en la
acción “.
2.Planificación y diseño.
Identificar al grupo: identificar a las
diferentes personas que están
involucradas y las funciones que
desempeñan.
Se requiere una nueva teoría práctica
para cambiar la situación para lo que es
necesaria:-Una revisión teórica.-Una
revisión de antecedentes de
investigaciones relacionadas con el
tema en cuestión.
Definir el problema: 3 pasos:

23. Proceso de investigación acción
( García llamas)
2.Planificación y diseño.
Definir el problema: 3 pasos:
a) Patentizar la percepción que se tiene del
problema: Estableciendo cómo se percibe y
plantea, qué obstáculos existen, factores del
orden institucional o social pueden frustrar el
logro de los objetivos , expresar cómo se
explica y se entiende la situación y plantear
preguntas sus posibles soluciones.
b) Cuestionamiento de la representación del
problema: Se trata de desarrollar un proceso
de análisis crítico del conocimiento cotidiano
que tienen las personas de las cosas (se analiza
críticamente la propia percepción y
comprensión del problema).
c) Replanteamiento del problema:
El cuestionamiento anterior
permitirá ver :
-aspectos más diferenciados del
mismo.
-Identificar contradicciones.
-Relacionarlo con otros problemas.
-Señalar variables importantes .
-Encauzar la reflexión hacia
posibles estrategias de acción o
hipótesis de solución.
A partir de las hipótesis y preguntas
de investigación se formulan los
objetivos que den respuesta a tales
planteamientos.
Formular los objetivos.

24. Proceso de investigación acción
( García llamas)
3.Metodología de trabajo:
-Variables implicadas.Operatividad de las
variables: Identifica las variables que van a
intervenir en el estudio, relación con objetivos
y preguntas de investigación.
-Técnicas e instrumentos .
(para la recogida de información ) las determina
el problema a investigar, las preguntas y/o
hipótesis de la investigación. Ejemplos:
-TÉCNICAS: entrevistas , Observación
participante.
INSTRUMENTOS: cuestionarios
,videograbaciones.
4 análisis e interpretación :
-Análisis de datos.:
-a) Análisis cualitativos:
Categorización y subcategorización.
Reducción de datos.
-b) Análisis cuantitativos: Análisis
descriptivos.
-Interpretación.
-Procedimientos de recogida.
5. Informe y plan de acción:

25. Bibliografía.
• López, Saenz. C. (2003). Enseñar a pensar desde la Fenomenología.
Filosofía y Niños, en https://www.bu.edu/wcp/MainChil.htm.
• Heidegger, Martin (2003). Ser y Tiempo. Editorial Trota, Madrid.
• MORENO, W. (2005) Un desfijador de significado para la intervención de lo
corporal en el medio escolar. En Revista Iberoamericana de Educación, Nº
39 págs. 169-205. Madrid.