1. 平成23年度後学期
生徒指導論（教育学部）
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富田英司
愛媛大学教育学部
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2. 本日の内容
• 調査発表：トーマス・ゴードン
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3. 調査発表グループの編成
• テーマ一覧
– トーマス・ゴードン『教師学』
• 1章・池田，2章・金井，
– キャリア教育に関する中教審答申・補足資料
– 教科教育における個に応じた指導法研究
• 担当者（日程）：
– 教員採用試験・傾向と対策
• 担当者（日程）：
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4. キャリア志向性の形成過程
自己概念を構成する要素 自己洞察
– 才能：自分の強みと弱みは何か
– 動機：人生において何を望むのか 教育
– 価値：自分のやっていることの善し 日常生活
悪しを判断するものは何か
仕事経験
キャリアアンカー
キャリア選択
仕事の捉え方
• キャリアアンカー
– 自分が本当にやりたいことをよく考えるための拠
り所。難しい選択を迫られたときでも放棄するこ
とのない自己概念（Schein, 1990）。
Ｓ4

5. キャリア教育政策の変遷
1999年 初等中等教育と高等教育との接続の改善について[中教審答申]
2003年 若者自立・挑戦プラン[文科省，厚労省，経産省，内閣府]
2004年 キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書[
文科省]
2004年 若者の自立・挑戦のためのアクションプラン[文科省，厚労省，
経産省，内閣府]
2006年 小学校・中学校・高等学校キャリア教育の推進の手引：児童生
徒一人一人勤労観、職業観を育てるために[文科省]
2007年 キャリア教育等推進プラン：自分でつかもう自分の人生[キャリ
ア教育等推進会議]
2010年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[
中教審・第二次審議通過報告]
2011年 今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について[
中教審答申]
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6. 今後の学校におけるキャリア教育・職業
教育の在り方について[中教審答申2011]
• 基本的な考え方
1. 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力(≒基礎的
・汎用的能力)・態度を育成する、幼児期の教育から高等教育
までの体系的な取り組み
2. 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握ときめ細かな
支援
3. 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自己
形成・自己確立
• 充実施策
1. 教育方針の明確化と教育課程への位置付け
2. 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善
3. 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備
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7. テキスト
「社会的・職業的自立，社会・職業への円滑な P173表
移行に必要な力」の要素（中教審答申，2011） と比較
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8. 各学校段階ごとの課題
（中教審答申，2011）
幼児期：自発的・主体的な活動を促す 特別支援教育：
小学校：社会性，自主性・自立性，関心・意 個々の生涯の状態に応じたき
欲等を養う め細かい指導・支援の下でおこ
なう
中学校：社会における自らの役割や将来の生
き方・働き方等を考えさせ，目標を立てて計
画的に取り組む態度を育成し，進路の選択・
決定を導く
後期中等教育：修了までに，生涯にわたる多
様なキャリア形成に共通して必要な能力や態
度を形成。これを通じ，勤労観・職業観等の
価値観を自ら形成・確立する
高等教育：学校から社会・職業への移行を見据え，教育課程の内外での学習や
活動を通じ，高等教育全般においてキャリア教育を充実する
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9. キャリア教育計画
• 前提となる学校体制･･･経営手法の導入
– トップダウン的な目標設定
– PDCAサイクル
– 情報公開と地域連携
• 重要なポイント
– 子どもの発達段階に応じたプログラム
– 段階を分けただけでなく，相互の連結を考える
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10. • PDCAサイクルによ
る教育目標の達成
教育目標とは
• 例）人間力のある子
どもを育てるために
全校で取り組む
→抽象的
• テーマ，期限，達成
基準が含まれる必要
がある。
奈良県立教育研究所
上村(2004)より引用
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11. フィールド学習における課題
• フィールドにおけるキャリア教育
– 9割以上の学校が導入
• 職場体験（ジョブシャドウイング）
– 実施前の下調べや態度測定→終了後に比較
• インターンシップ
– 地元企業との連携が重要
• 企業と一緒に学生を育てるカリキュラムへ
– 職業科では実際の就職へ結びつける
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12. 今回の課題
• 生徒指導提要 P173，187～189を読む
• 次回から不適応について
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