21757924 fundamentos-pedagogicos

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
Fundamentos Pedagógicos en PreescolarFundamentos Pedagógicos en Preescolar
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD
Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil
Campo de Formación: Pedagógico
Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil
Nombre del Curso: Fundamentos Pedagógicos en Preescolar
Créditos: 4
Trabajo Presencial: 32 horas
Trabajo Independiente: 160 horas
Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:
“Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan en la
educación de los niños y de las niñas menores de siete años”
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s
estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la pedagogía
infantil, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios, valores,
saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar integralmente niños
menores de 7 años, en armonía con los avances de la pedagogía infantil; para así contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación infantil.
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De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la
formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la
incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y
científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la
investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis
pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su
capacidad de aprendizaje.
2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN
 Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación frente a
los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de los
fundamentos pedagógicos que soportan la educación preescolar en nuestros contextos nacional y
regional.
2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN
 Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación preescolar.
 Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación preescolar y sus características a partir
de los lineamientos y orientaciones curriculares pertinentes.
 Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia que de tener el
compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.
 Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y evaluativo) que
se implementan dentro de las estrategias metodológicas.
 Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los
paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.
 Desarrollar la capacidad de innovación en el hacer pedagógico, primero como docente en
formación y luego como docente de gestión social.
3. PERFILES Y PRINCIPIOS
3.1 DE FORMACION
Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en pedagogía infantil, por
medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía,
conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en
el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y
autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad social y
educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos
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específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza
en sí mismos.
Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su
campo laboral:
• Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socio-
afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral
• Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado
del desarrollo integral del niño.
• Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su
compromiso educativo, individual, social y de liderazgo
• La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor
docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior,
estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda
de respuestas y solución a problemas.
• La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo infantil en sus
dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una
integralidad individual funcional.
• Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula,
ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones
por parte de los niños, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y
destrezas que redunden en su desarrollo integral.
• Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de
aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales del niño y las
posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño.
• Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos
pertinentes a la educación infantil.
• Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria
comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
3.2 DE DESEMPEÑO
El Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en:
• La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 años
• La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivas
• El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras
al bienestar y armonía social.
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• El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en cualquier
región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento
específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y fortaleciendo su
auténtica cultura
• El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar
propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la educación
• La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos,
con visiones pedagógicas curriculares e innovadoras
• Creación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7 años, o la
vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese rango de edad
3.2 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
El maestro en pedagogía infantil debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la
sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación y de
lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser personal,
propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de los procesos
de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses
contextualizados del(a) niñ@.
Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que
sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con
un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe tomarse en cuenta al
operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:
Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la
participación integrada de todo su ser.
Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo que le otorga
libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el marco valórico de la comunidad
donde está inserto.
Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos como,
intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al generar situaciones
educativas.
Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de generar
situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo la relación con
los demás, favoreciendo la vida en comunidad.
Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad, tomando
conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus posibilidades de conciencia, de
consecuencias, implicancias y responsabilidades que conlleva el ser autónomo, lo que se traduce en
dignidad y en sentimiento de ser sujeto y no objeto.
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Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener toda
experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y cultural, lleno de
significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes interesantes y concretos.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS EN PREESCOLAR”
Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha experimentado una
evolución importante en su formación pedagógica, didáctica, científica y disciplinar como
consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la
configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y
muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades
pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento
profesional del maestro , su pensamiento y por ende su desempeño.
Desde esta perspectiva, se justifica el curso de “fundamentación pedagógica en preescolar”, en el
currículo de educación a distancia y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella
contribuirá a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada,
dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender
la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo
Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción entre el maestro
y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera lúdica y colectiva. Como un proceso que permita
integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir
conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica
de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la
sistematización de los saberse, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de
conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y
de sentido en el proceso de formación del futuro maestro.
Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en
fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los
aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede
evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración
mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con
las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto,
prerrequisito del proyecto de tesis final.
Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del
niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los
conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de
Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir,
en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el
campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños
objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es
decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.
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En relación con los cursos del mismo semestre, “Estimulación para el desarrollo del niño de 0 a 3
años”, “prácticas III” y “la música y el niño”, se trabajará en la pertinencia y complementariedad de
orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al
contexto.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del curso:
El curso de Fundamentos Pedagógicos en Preescolar , es de gran importancia para la formación
académica y profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para
apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de
escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación.
La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su quehacer
cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y prácticas de lo
educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la investigación en pedagogía,
de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que
eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también
en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es
necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas,
culturales y artísticas, que conlleve al maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento
polifónico, abierto e interdisciplinario de acuerdo con el contexto local y regional, con miras a
proyectarse hacia lo nacional e internacional.
5.2 El Proyecto de Investigación
El proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina “Caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años”, y
tiene por objeto que el pedagogo infantil conozca los discursos pedagógicos y los relacione con sus
vivencias de campo dentro de las prácticas, para que fundamente sus conocimientos y generé en él día a
día expectativas de indagación e investigación en busca de mejores formas de realizar su quehacer.
Desde este referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de formación
docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una actitud de
indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y la producción de
conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la incorporación de la
investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto
de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad
del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.
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Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito
escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir conocimiento
pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La investigación así
planteada, permite confluctuar, los previos, las creencias, constructos y concepciones que marcan una
forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de
transformación de la realidad escolar.
La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del sujeto
pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y
métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye
en una gran opción de innovación en la universidad. Para ello, se proponen 3 encuentros para asesoría
con los estudiantes del grupo, las dos primeras de dos horas y la última de tres horas. En estos espacios
se determinan las orientaciones específicas en relación a los Fundamentos Pedagógicos en Preescolar,
sobre las MIRADAS de los estudiantes en el contexto de AULA. Las revisiones y retroalimentación de
Diarios de Campo; las orientaciones sobre la presentación del informe final de avances del semestre y
la preparación de la socializaión de la experiencia investigativa a través del ejercicio de desarrollo de
un Microforo.
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS /
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.
6.1 Justificación del Curso:
El conocimiento y rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el docente -
estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión permanente, las aulas de
clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la identificación y solución de problemas
que emergen del propio acto educativo en la cotidianidad escolar.
La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación, supone la
reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los procesos en la producción
del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances significativos en la praxis pedagógica a saber:
♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y estudiantes
se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos saberes, bajo el
lema del aprendizaje cooperativo.
♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera la
reflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el ejercicio de la
docencia.
♦ La producción de texto escrito como una acción de potenciar la cultura del
pensar, el analizar y el escribir.
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♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de procesos de aprendizaje
que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una acción de responsabilidad compartida en el
hallazgo del conocimiento.
♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el descubrimiento y la
reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el comportamiento social.
Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y pedagógica
consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva visión de la educación como
eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y científico, que propenda por la formación de un
nuevo hombre capaz de configurar y desarrollar procesos educativos, pedagógicos, disciplinares e
investigativos a nivel regional, departamental y nacional.
6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos
El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el
cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:
6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:
“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué discursos se han
manejado y se manejan
alrededor de la
educación preescolar en
general?
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
• ¿En que mundo y para que mundo
educamos?
• Conceptos básicos en Educación:
* Educación, pedagogía, didáctica,
currículo, P.E.I., enseñanza,
aprendizaje, plan de estudios,
proyectos pedagógicos.
* ¿Qué es educación preescolar?
• Visión histórica de la Educación preescolar
* - Juan Amos Comenio - Johann
Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo
Rousseau - Jean Itard - Eduard Séguin
¿De que manera puedo
apropiar las teorías, los
conceptos, planteamientos
y discursos que
fundamentan la educación,
para mi formación como
pedagogo infantil?
LECTURAS BÁSICAS:
• Lineamientos generales curriculares en Preescolar. MEN. Págs. 12-15, 30 – 39
• Qué es Ed. Preescolar.
• Visión histórica de la educación preescolar.
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* - Juan Amos Comenio - Johann Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo Rousseau - Jean Itard
- Edouard Séguin
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
• Conceptos básicos en Educación
* Educación, pedagogía, didáctica, currículo, P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de estudios.
“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
COLOMBIA”COLOMBIA”
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué discursos se
manejan sobre la
educación infantil y que
prácticas se desarrollan
en nuestros contextos
nacional, departamental
y municipal?
HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
COLOMBIA
• La educación preescolar en Colombia
* origen y desarrollo
* Sinopsis cronológica de la Educación
Preescolar
• Estructura administrativa y orgánica de la
Ed. Preescolar en Colombia.
* A nivel nacional
* A nivel regional y municipal
• Marco legal de la educación Infantil
* Constitución Política de Colombia.
* Ley General de la Educación
* Decreto 2247 del septiembre 11 del 97
¿A la hora de hablar de
educación infantil en
Colombia, qué bases
históricas y teóricas se
deben tener en cuenta?
¿Cómo fue el desarrollo
histórico de le educación
preescolar en Colombia y
que dicen las leyes que la
rigen en la actualidad?
LECTURAS BÁSICAS:
• Educación Preescolar en Colombia.
Estructura administrativa y orgánica de la educación Preescolar.
• Marco legal de la educación Infantil.
* Constitución política de Colombia.
* Ley general de la educación
*Decreto 2247 de septiembre 11 del 97 y demás decretos reglamentarios pertinentes a nivel
nacional, departamental y municipal.
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““ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué orientaciones
curriculares y
pedagógicas se manejan
dentro de los discursos y
las prácticas de la
educación preescolar?
ORIENTACIONES CURRICULARES EN
PREESCOLAR
• Currículo y conceptualización.
• Orientaciones curriculares y pedagógicas
de la Ed. Preescolar.
* Tendencias relevantes en la educación
preescolar
- María Montesori - Ovide Decroly
- Jhon Dewey - Jean Piaget
- Arnold Gesell - Celestin Freinet
- Coussinett - Vigotsky
* El currículo del M.E.N.
- Lineamientos curriculares de
preescolar
* El Proyecto Educativo Institucional
- Vinculación del proyecto de
Preescolar.
¿Al hablar de las
orientaciones curriculares
y pedagógicas en
preescolar, que
componentes históricos las
fortalecen y que aspectos
las delimitan?
LECTURAS BÁSICAS:
• Orientaciones curriculares y pedagógicas de la educación Infantil.
• Tendencias relevantes de la educación preescolar
* María Montesori, * Ovide Decroly, * Jhon Dewey, * Jean Piaget, * Arnold Gesell, * Celestin
Freinet, *Coussinet, Vigotsky.
• El P.E.I.
• Propuestas pedagógicas del ICBF
• Currículo y conceptualización
• El currículo del ministerio de educación nacional.
• Lineamientos curriculares de preescolar.
• El proyecto educativo Institucional (P.E.I.)
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““FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA”FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA”
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Cuáles son los
discursos que deben
soportar las prácticas
pedagógicas en la
educación infantil?
FUNDAMENTACIÓN DE LA
PEDAGOGÍA
• Contextualización de la pedagogía.
* El saber pedagógico y la pedagogía
* La pedagogía como disciplina
reconstructiva
* El campo científico de la pedagogía.
* Pedagogía autogestionaria
* Constructivismo pedagógico y enseñanza
por procesos.
* Pedagogía como reflexión crítica.
* La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
* Pedagogía vivencial de los proyectos en
el aula
_ La pedagogía en la lecto-escritura y la
matemática
¿De qué manera apropio y
aplico los saberes
pedagógicos que soportan
la educación preescolar?
LECTURAS BÁSICAS:
• El saber pedagógico y la pedagogía.
• La pedagogía como discurso reconstructivo
• El campo científico de la pedagogía.
• Pedagogía autogestionaria.
• Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos.
Pedagogía de proyectos.
• La pedagogía como reflexión critica
• La actual reflexión pedagógica.
• Educación y contexto
*La pedagogía en la lecto escritura y la matemática.
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““RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué discursos de
relaciones pedagógicas
orientan la formación
del menor?
RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA
FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@
• Relación pedagógica: directivo - maestro
– niñ@
• La formación del docente y su relación con
la pedagogía.
* La formación del nuevo maestro.
* Pedagogía e investigación.
• La visión del(a) niñ@ desde sus
dimensiones de desarrollo.
* El niño y la investigación.
• Marco legal del menor
* Constitución política de Colombia
* Los derechos del niño.
* Código del menor.
¿Qué relaciones
pedagógicas delimitan la
formación del menor y
sobre que bases legales se
apoya esta formación?
LECTURAS BÁSICAS:
• La formación del docente y su relación con la pedagogía.
• La formación del nuevo maestro.
• La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
• Marco legal del menor
• Pedagogía e investigación
• El niño y la investigación.
• Constitución política de Colombia
• Los derechos del niño
• Código del menor.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:
COGNOSCITIVAS:
• Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las consideraciones
pertinentes sobre la formación del niño hoy.
• Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir.
• Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las
consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.
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• Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos pedagogía y
epistemología.
• Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la epistemología y su
aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa integral, teniendo en cuenta las tendencias
nacionales e internacionales.
• Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo integral del niño.
VALORATIVAS:
• Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación
pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el
proceso de investigación en su quehacer.
• Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas
teóricas sobre el tema.
• Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis
y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.
• Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la
profesión.
• Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros,
limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su
conocimiento por parte del docente de hoy.
COMUNICATIVAS:
• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.
• Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo,
cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años.
• Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser.
• Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo
adecuado del niño.
• Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como
emocional.
6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:
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ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO
TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS
Conductas de entrada
Lectura de textos
Ejercicios de reflexión
Prácticas de campo
Elaboración de mapas
conceptuales
Elaboración de ensayos
Navegación por
Internet
Consultas e informes
Diseño de fichas de
estudio
Diligenciamiento de
cuaderno de campo
Elaboración de collage
Elaboración de un
glosario pedagógico
Elaboración de fichas
de observación
científica.
Talleres
Prácticas de campo
Desarrollo de guías
Comunicación por Chat
Elaboración de
plegables
Visitas de campo
Planeación de técnicas
grupales
Observación de videos
Elaboración de fichas
de observación
científica.
Protocolos
Elaboración de escritos
Buzón de comentarios
Cuestionarios
diagnósticos
Solución de emergentes
Elaboración de mapas
conceptuales
Conversatorios
Implementación de
técnicas educativas
Carpeta bibliográfica.
Dinámicas
Conversatorios
Talleres
Socialización de micro
clases
Debates
Mesas redondas
Juego de rejillas
Plenarias
Videófonos- cine foros
Panel
Audioforos
Implementación de
técnicas grupales
(Quién quiere ser
pedagogo, bingo
pedagógico, tingo –
tango pedagógico,
Degustaciones
significativas)
80 horas 40 horas 8 horas 16 horas
120 horas independientes 24 horas presénciales
144 horas
I ENCUENTRO PRESENCIAL
NUCLEO PROBLEMICO 1:
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“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”
• Ejercicio
“conducta de
entrada”
• Lecturas Básicas:
-Lineamientos
generales curriculares
Págs. 12-15, 30 - 39
- Qué es Ed. Preescolar.
- Visión histórica de la
educación preescolar.
• Lecturas
complementarias
• Diseño de la ficha de
estudio.
• Elaboración de un
mapa mental.
• Iniciar la
elaboración del
glosario pedagógico.
• Visita de campo.
• Elaboración de la
ficha de observación
científica.
• Navegación por
Internet.
• Práctica de campo.
(visita de campo)
• Elaboración de
plegable.
• Planeación de la
técnica de
socialización grupal.
(collage)
científica.
• Elaboración del
mapa mental.
• Protocolo
• Socialización de las
fichas de estudio.
• Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
• Solución de
emergentes.
• Dinámica de
integración.
• Ejercicio de
reflexión.
• Socialización:
* mapa mental
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
científica.
• Socialización de la
técnica grupal.
(collage)
• Socialización de
plegables.
16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas
27 horas
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II ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
COLOMBIA”
• Ejercicio
“conducta de
entrada”
-Ed. Preescolar en
Colombia.
- Estructura
administrativa y
orgánica de le ed.
Preescolar.
- Marco legal de la ed.
Infantil.
• Lecturas
complementarias
estudio.(RAE)
mapa conceptual.
• Continuación de la
elaboración del
científica.
• Navegación por
Internet.
(visita de campo)
• Elaboración de
plegable.
científica.
técnica de
(La ruleta
pedagógica)
mapa conceptual.
• Protocolo
fichas de estudio.
• Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
• Realización control
de lectura. técnica:
La ruleta
pedagógica.
• Solución de
emergentes.
• Dinámica de
integración.
• Ejercicio de
reflexión.
• Socialización:
* mapa conceptual
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
científica.
plegables.
16 horas 8 horas 2 horas 1 hora
27 horas
16

III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”
• Ejercicio
“conducta de
entrada”
-Orientaciones
curriculares y
pedagógicas de la ed.
Infantil.
- Lineamientos
curriculares de
preescolar
- El P.E.I.
• Lecturas
complementarias
estudio.
crucigrama
pedagógico.
elaboración del
científica.
• Navegación por
Internet.
(visita de campo)
• Elaboración de
plegable.
técnica de
(El barco
pedagógico)
científica.
crucigrama
pedagógico.
• Protocolo
fichas de estudio.
• Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
• Solución de
emergentes.
• Dinámica de
integración.
• Ejercicio de
reflexión.
• Socialización:
* crucigrama
pedagógico
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
Científica.
técnica grupal. (El
barco pedagógico)
plegables.
16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas
17

27 horas
IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN PREESCOLAR”
• Ejercicio
“conducta de entrada”
-El saber pedagógico y la
pedagogía.
- La pedagogía como
discurso reconstructivo
- El campo científico de la
pedagogía.
- Pedagogía autogestionaria.
- Constructivismo
pedagógico y enseñanza por
procesos.
- Pedagogía de proyectos.
• Lecturas
complementarias
estudio.(RAE)
ensayo.
elaboración del glosario
pedagógico.
• Elaboración de la ficha
de observación científica.
• Navegación por Internet.
• Planeación y diseño de la
actividad de control de
lectura.
(visita de campo)
• Elaboración de
plegable.
científica.
técnica de
(Alcance la estrella)
ensayo.
• Protocolo
fichas de estudio.
• Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
• Realización control
de lectura técnica:
Alcance la estrella.
• Solución de
emergentes.
• Dinámica de
integración.
• Ejercicio de
reflexión.
• Socialización:
* ensayo
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
Científica.
plegables.
16 horas 8 horas 2 horas 1 hora
27 horas
18

V ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”
• Ejercicio
“conducta de
entrada”
- La formación del
docente y su relación
con la pedagogía.
- La formación del
nuevo maestro.
- Marco legal del
menor
• Lecturas
complementarias
estudio.
• Elaboración sopa de
letras pedagógica.
• Finalización de la
elaboración del
científica.
• Navegación por
Internet.
(visita de campo)
• Elaboración de
plegable.
técnica de
(Degustaciones
significativas)
científica.
sopa de letras
pedagógica.
• Protocolo
fichas de estudio.
• Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
• Entrega del glosario
pedagógico.
• Solución de
emergentes.
• Dinámica de
integración.
• Ejercicio de
reflexión.
• Socialización:
* Sopa de letras
pedagógica.
* trabajo de campo
- Ficha de
observación
científica.
técnica grupal:
Degustaciones
significativas
plegables.
16 horas 8 horas 1 hora 2 horas
19

27 horas
6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION
ASESORIA ACTIVIDADES TIEMPO
Asesoria No 1
Presentación del curso y de la pregunta
orientadora.
– Definición de las preguntas para la
observación y registro del trabajo de
campo.
2 horas
Asesoria No 2
Revisión y asesoría de los registros en Diarios
de Campo por CIPAS.
- Socialización de los procesos adelantados en
las instituciones espacio de Observación.
Orientaciones para la construcción teórica.
2 horas
Asesoría No 3 Desarrollo del Microforo:
Revisión y orientaciones sobre avances en la
elaboración del Informe de Avances.
Evaluación de CIPAS por competencias de
desempeño.
3 horas
7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO
La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que
fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los
procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas
pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y
mejorar la calidad de la educación.
La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el
transcurso del trabajo grupal presencial.
La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un
documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio
del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara
un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y
tecnológicos.
Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje
del proceso el cual debe contener:
20

• Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente
con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las
etapas del curso
• Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los
resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a
cada tutoría.
• Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la
construcción de cada una de las etapas del seminario.
• Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.
• El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.
8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las
corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de
partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente
propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora.
Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que
constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales
responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo
académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y
voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir,
obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la
sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.
Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el curso de
“Fundamentos Pedagógicos en Preescolar” es el siguiente.
 “El Proyecto Pedagógico Institucional (P.E.I.) de cada centro educativo. Se ha tomado este
documento ya que él, constituye un proceso de construcción colectiva y permanente de
relaciones, conocimientos y habilidades que se ha estructurado a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y le dan sentido a la dinámica de
acción escolar y la interrelación y comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
 Proyecto Pedagógico (Proyecto de Aula) para el preescolar. Con este documento se pretende
contribuir a la capacitación, actualización y formación docente, libro contextualizado en las
grandes corrientes pedagógicas actuales y en los entornos socioculturales y ambientales en los
que se desarrolla la acción educativa.
21

 DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al estudiante un
acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en la medida que proporciona
una variedad de explicaciones sobre el quehacer, saber, discurso y práctica pedagógica desde
algunas de las aproximaciones alternativas y representativas de la ciencia.
 BEDOYA, J. Pedagogía: ¿Enseñar a pensar?
Reflexión filosófica sobre el proceso de enseñar. Este texto, agrupa reflexiones relacionadas con
la forma de enseñar que se tiene actualmente y plantea interrogantes que despiertan inquietudes
sobre el quehacer pedagógico; lo que debe hacer o qué, o cómo se debe cambiar para que
efectivamente se valore el pensar como la principal tarea del educando y descubrir por sí mismo
el valor formativo del pensar.
 VALERA, A. Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. La importancia de este documento
radica en su amplia extensión acerca de los enfoques de la pedagogía y la psicología
pedagógicas contemporáneas.
 Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Este texto ofrece al
estudiante una guía estructurada para analizar en forma lógica y reflexiva los propósitos que
enmarcan la práctica educativa y dentro de ésta la forma en la cual el maestro debe ser un
crítico e investigador de su propia cotidianidad.
 JIMENEZ, C. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Este texto se fundamenta en la
descripción, la explicación y la interpretación de algunas teorías en torno a la creatividad, el
juego y las emociones, para así posibilitar en el estudiante una práctica transformadora que
genere el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el niño.
 MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento muestra un enfoque
crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica de manera holística y no
fragmentada.
 DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está orientado al
análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución de la sociología, de la
pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de reproducción de macro y micro
relaciones.
 ZAMBRANO, A. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Este texto, acerca al
estudiante al mundo de los conceptos relacionados con la educabilidad y la enseñabilidad.
 SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes de un modelo
sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas que da a la demanda
ideológica políticas de la región y de la nación así como a las necesidades de los estudiantes.
9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO
BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.
22

DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos. Poder, Control y discurso
pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.
DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.
FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª
edición. México 2002.
JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. 1998.
LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Preescolar. Editorial Libros y Libres.
S.A. Bogotá. 1995
MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial
Magisterio. 2ª edición. 1997.
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda. Bogotá, 2000.
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. 1999.
ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Editorial Nueva
Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001
10. METODOLOGÍA
El desarrollo del curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar”, aborda la reflexión analítica en
torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos, tomando
como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar
el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso de la caja de herramientas, la cual será
analizada y socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad
escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía,
se evidenciarán en el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas
para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la
formación y adquisición del conocimiento.
Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una
herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis
pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la
doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia
para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente
realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de
aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las
competencias.
Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel “CIPAS”, en
donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de forjar su propio proyecto de
23

vida y que de forma holística, le permita facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y
preparar al educando para la transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de
aprendizaje por “descubrimiento y construcción”
Todo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la universidad (Propuesta Reforma
Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis y perspectivas 1998,
Pág. 17). “La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de
autoformación por parte del estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos,
con actividades presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría
individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales (lecturas, consultas, trabajos en CIPAS,
visita a instituciones educativas, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la construcción del
conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica laboral
cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.
Estudio de casos:
Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados,
este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una experiencia vivencial de
aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información
relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un
pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.
Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con
apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se
ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos
vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales
de los temas.
Ejercicios de simulación y juego de roles:
Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de estudiantes
desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se deben integrar a la
dinámica de exposición del tema.
Desarrollo guía de trabajo y portafolio
Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas,
también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que consta de material
bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.
NOTA:NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO
DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION
QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.
24

El Diario de CampoEl Diario de Campo
l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y
de los participantes en todo proceso de acercamiento,E observación o investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a.a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b.b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c.c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d.d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e.e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o
social.
f.f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo
considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción
teórica. ( No usar adjetivos calificativos)
26
Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL
III SEMESTRE
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE
AÑOS”.
PRESENTACIÓN AVANCES DEL PROYECTO
1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera
estratégica, las relaciones de los 4 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos
desarrollados en el semestre) Con miras al ejercicio de caracterización.
2. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos
de: Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los
estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de
Observación entregada por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las
miradas obtenidas en las instituciones educativas. Tomando en cuenta las
retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de
Diarios, encuestas, etc.
De Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de lo observado, aquí el
estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar
desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que
se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya
argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo
de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de
orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores.
3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el
estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del
problema que se estudia (Prácticas y Discursos Pedagógicos).Proyectando a su vez
posibles problemas que puede abordar en un futuro proyecto de intervención
Referente de Investigación:
CONTEXTO DE AULA
Instrumentos
1. Diario de Campo
2. Observación no participativa y participativa
3. Entrevista
4. Guías de Observación
27

AJUSTES Y ACTUALIZACION
COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT
JULIO DE 2006
nyaneth@ut.edu.co
28

21757924 fundamentos-pedagogicos

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