Ejercicio de Situación de aprendizaje

1. Universidad Digital del Estado de México
Nombre del Estudiante: Eduardo Carlos
Alcocer Castañeda
Maestría en Docencia
Trabajo que se entrega:
Propuesta de Situación de Aprendizaje
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
ASESOR: Mto. David Espinosa Medrano
FECHA DE ENTREGA: 20 de abril de 2016
Período: 2014 – 2016

2. Introducción
Uno de los e elementos fundamentales presentes en la práctica docente es la planificación; en la cual quedan
plasmadas la situaciones de aprendizaje en las que han de consolidarse los contenidos y saberes por parte del
alumno.
Sin embargo, una situación de aprendizaje no es la simple determinación de actividades aleatorias para abordar un
contenido, sino por el contrario , debe fungir como una respuesta a una necesidad ya sea grupal o individual para
poder consolidar el conocimiento.
Lo anterior quiere decir que las situaciones de aprendizaje deben responder a cuestionamientos del qué, para qué, y
cómo se han de abordar los conocimientos dentro y fuera del aula, determinando en su estructura los recursos
bibliográficos, humanos y materiales de los que el docente se apoyará para llevar a cabo su cometido.
Aunado a lo anterior, las situaciones de aprendizaje parten de una estructura, una secuencia de acciones flexibles
que permitan al docente observar el desempeño de los alumnos en cada uno de sus momentos (inicio, desarrollo y
final).
En cada uno de los momentos de una situación de aprendizaje , resulta importante el hecho de considerar la
evaluación, a través de instrumentos, productos de trabajo etc.; es decir, deben existir evidencias de enseñanza que
demuestren cuantitativa y cualitativamente el nivel de desempeño y asimilación del conocimiento por parte del
alumnado.

3. El presente trabajo plantea el diseño propio de una situación de aprendizaje, rescatando elementos sugeridos en el
Plan 2011 de educación básica como referentes para la realización de la planificación docente.
Cabe Mencionar que dicha situación de aprendizaje es de índole individual, puesto que se realizó tomando como
bases las características de una alumna que presenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación derivadas de
discapacidad, siendo más concreto Parálisis Cerebral Infantil. Esto debido a que la propia practica docente se lleva a
cabo dentro de la Educación Especial en el Área de servicios de apoyo.
A través de esta propuesta se pretende analizar, cuestionar y reflexionar acerca de la importancia del diseño,
aplicación y evaluación de las situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de conocimientos, competencias
y habilidades en el alumnado que se atiende, detectando áreas de mejora y fortalezas para poder ser aplicables de
manera constante en la propia práctica docente.

4. Datos generales
Escuela: Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz Prada
Alumno(a) a quien va dirigida la intervención: María José
Discapacidad o condición: Parálisis Cerebral Infantil Grado: 3° Grupo: A
Contexto Áulico: El grupo está compuesto por 35 alumnos (19 mujeres y 16 hombres). Es estilo de aprendizaje
que predomina es el visual con 15 alumnos, seguido del auditivo con 10 alumnos y 10 kinestésico. El 70 % de
los alumnos proviene de un contexto socio económico medio, el 20% de un contexto socio económico bajo y el
10% presenta alguna dificultad para cubrir sus necesidades básicas. En un 90 % los alumnos se desarrollan en
dinámicas de familias nucleares, mientras que el 10% proviene de familias mono parentales. En cuanto a
competencia curricular, el grupo tiene consolidados sus procesos de lectura y escritura, exceptuando a la
alumna que presenta Discapacidad, ya que por las condiciones propias de la misma, no ha consolidado el
proceso de escritura.
Necesidades específicas de la alumna: La alumna tiene espasticidad parcial en el lado derecho de su cuerpo,
es decir que tiene dificultad para poder realizar movimientos y prensión de objetos. Camina con ayuda de
andadera ortopédica. Ha consolidado el proceso de lectura, sin embargo, por lo mismo de su espasticidad
demuestra dificultad en la realización de trazos, ya que su motricidad fina no se encuentra completamente
desarrollada. Su estilo de aprendizaje es Visual.

5. Aspectos Curriculares
Asignatura: Español
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Bloque: 2
Propósito:
•Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
•Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Aprendizaje Esperado: Identifica las características generales de un poema.
Contenido:
•Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
•Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
•Estructura de los poemas (versos y estrofas).

6. Estrategias
Estrategia
Específica
Descripción de la Estrategia Recursos Evaluación
(Instrumentos/Evidencias)
Inicio
Rescate del conocimiento previo de los
aprendizajes previos de la alumna,
haciendo preguntas exploratorias
¿Sabes lo que es un poema?/ ¿Sabes lo
que es un verso y una prosa?/ ¿Qué
partes te imaginas que debe contener un
poema?
Presentación al grupo de videos con
declamaciones de poemas cortos,
rescate de opiniones y dudas.
Lectura individualizada con la alumna de
poemas cortos.
Explicación de los diferentes conceptos
del marco teórico de la estructura de los
poemas (rima, verso, estrofa, etc)
Libro de Texto 3° Grado
primaria.
Poemas cortos impresos.
Apoyo audio visual: macro
tipos, recortes, videos de
declamación.
Lista de cotejo del
desempeño de la alumna
considerando los saberes
actitudinales,
procedimentales y
factuales..
Cuaderno Anecdótico del
docente.
Evidencias gráficas
Cuaderno de trabajo de la
alumna.

7. Estrategias
Estrategia
Específica
Descripción de la Estrategia Recursos Evaluación
(Instrumentos/Evidencias)
Desarrollo
Ilustración de poemas cortos con
recortes, dibujos o imágenes en el
cuaderno de trabajo de la alumna.
Análisis individualizado con la alumna de
la letra de “himno nacional Mexicano”
identificando junto con ella las partes
que lo conforman subrayándolas con
diferentes colores (Estrofas, versos,
rimas, etc.)
A través de un memorama de rimas, se
incentivará a la alumna a crear versos y
estrofas sencillos.
Recortes
Pegamento
Cuaderno de trabajo de la
alumna.
Letra Impresa del Himno
Nacional Mexicano.
Marca textos/colores/
crayolas
Memorama de Rimas
Lista de cotejo del
desempeño de la alumna
considerando los saberes
actitudinales,
procedimentales y
factuales..
Cuaderno Anecdótico del
docente.
Evidencias gráficas
Cuaderno de trabajo de la
alumna.

8. Estrategias
Estrategia
Específica
Descripción de la Estrategia Recursos Evaluación
(Instrumentos/Evidencias)
Final
Elaboración de un poema corto por parte
de la alumna (2 estrofas de 4 versos
cada una)
Declamación de la alumna de su propio
poema.
Cuaderno de Trabajo de la
Alumna.
Escenográfica
Música
Lista de cotejo del
desempeño de la alumna
considerando los saberes
actitudinales,
procedimentales y
factuales..
Cuaderno Anecdótico del
docente.
Evidencias gráficas
Cuaderno de trabajo de la
alumna.

9. Conclusiones
Las situaciones de aprendizajes deben contemplar para su diseño las respuestas a los cuestionamientos del qué,
cómo, cuándo y por qué enseñar, deben partir a su vez de un diagnostico previo de que rescate las características
principales de los aluno, como estilos de aprendizaje, contexto socio económico, competencia curricular y motivación
para aprender por mencionar algunos.
El docente , al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje, debe de tener presente los diferentes recursos
que ha de utilizar a lo largo del proceso, así como la prevención por tenerlos en el momento que sean requeridos; sin
embargo, no debe olvidar que el aprendizaje es flexible, es decir; que si por alguna situación no se dan las
condiciones idóneas para la situación de aprendizaje, debe tener la capacidad para reajustar en el momento para no
perder el interés o la motivación en el aprendizaje por parte de los alumnos.
En cada momento del desarrollo de la situación de aprendizaje debe existir la evaluación, avalada en la aplicación de
instrumentos o evidencias que den cuenta de la consolidación o no del aprendizaje de los alumnos.
Es importante que exista un trabajo colaborativo entre docentes, padres de familia y alumnos para poder llevar a
cabo las situaciones de aprendizaje, de ser así, se estaría incentivando el aprendizaje significativo y permanente.
Dentro de las situaciones de aprendizaje se debe contemplar la atención a la diversidad, procurando que las
actividades se encaminen a satisfacer las necesidades especificas de los alumnos.

10. Bibliografía
• SEP (2011). Libro de Texto para el alumno tercer grado Español Educación Primaria . Obtenido el 15 de abril de 2016 de
http://www.apoyo-primaria.com/2015/08/espanol-2015-2016-tercer-grado-libro-de.html
• SEP (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica. Obtenido el 8 de abril de 2016 de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx /pdf/doctos /1Legislativos/10PlanEstudios2011.pdf