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  1. 1. Copa do Mundo 2010 Cultura Japonesa Turma: 4º Ano ACURSO:InterdisciplinaridadeDISCIPLINA : Metodologia do Ensino SuperiorOficina: Ensino com pesquisaCARGA HORÁRIA20 minutosANO2011OBJETIVO GERAL • Construir um arcabouço teórico-crítico sobre todos os aspectos que envolveu uma copa do mundo, no caso, da África do Sul.OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Relacionar aspectos econômicos, sociais e políticos do Brasil com o Japão.-Localizar geograficamente o Japão e sua distância com a África do Sul e o Brasil-Conhecer costumes próprios à cultura japonesa.-Valorizar o esporte como cultura e saúde.CONTEÚDO PROGRAMÁTICOEscreva aqui o conteúdo que irá desenvolver3.Desenvolvimento
  2. 2. - O projeto da Copa do Mundo foi lançado ao grupo de estudantes do 4º ano A, apartir do time que o técnico Dunga escalou para a copa do mundo 2010. Nessaabordagem foram bastante enfatizadas a questão cultural do futebol e a influênciadesta no cotidiano do povo brasileiro .Inicialmente as atividades foram:- Pesquisa sobre a história das copas.- Localização no mapa mundi do país sede da copa e do Brasil.- Produção textual sobre o Brasil na Copa do Mundo .- Problemas matemáticos envolvendo datas das copas do mundo, idade dosjogadores, etc... Na sequência, partiu-se para o estudo do japão, um dos países que participouda copa do mundo. A atividade inicial foi o levantamento do conhecimento préviodos alunos acerca do país, usando a estratégia de vários temas geradores quemotivaram o planejamento que resultou em aulas lúdicas. Constatou-se que as informações dos alunos eram de conhecimento do sensocomum, mas que seriam o ponto de partida para aprofundar os estudos. Assim,foram feitas pesquisas articuladas no laboratório de informática, a saber:−cultura japonesa−língua falada−moeda/economia−bandeira−arte−escola/educação
  3. 3. −clima entre outros.- Para aprofundar os conhecimentos sobre o país, convidamos a professoraYoshiko Devegili para fazer uma palestra aos estudantes. A palestrante édescendente de japoneses de segunda geração e tem um filho que mora noJapão. O primeiro contato aconteceu no intuito de responder às curiosidades eindagações dos estudantes, bem como para informar sobre a cultura, culinária eeducação do povo japonês. No segundo encontro, foram realizadas atividades edegustação do sashimi de salmão ( filé de peixe crú em fatias temperados commolho shoyu), enfatizou a importância do consumo das algas marinhas comoalimento pelo fato de conter o iodo. Depois foram apresentados adornosdecorativos como louça; comentou também a respeito da planta denominadacerejeira, que ocorre a floração intensa nos meses de abril e maio, e ilustrou comuma foto. Encerrou com uma linda canção japonesa.As atividades nesta fase do projeto foram:- Pesquisa sobre os desenhos japoneses, especialmente aqueles que sãoreproduzidos na televisão. - Fusos horários: Explicação, compreensão, no mapa mundi, experiência de noitee dia, cálculos e diferenças de horários.- Problemas matemáticos sobre fusos horários.- Confecção de leques japoneses ( aula de artes )- Caracterização de uma aluna com traje típico do Japão e desfile interno.- Desfile que marcou a culminância das pesquisas.
  4. 4. Trabalhar com o tema em questão foi bastante relevante porque percebeu-se queos estudantes participaram ativamente das proposições e mostraram-sequestionadores sobre a aprendizagem. Acredita-se que houve uma abrangência às áreas de ensino que,especialmente, a postura cidadã dos estudantes mostrou-se superior porqueconseguiram expressar posicionamentos autônomos e conscientes acerca dasquestões do consumismo que envolve um evento como a copa do mundo. Nesse sentido, Nogueira afirma: A ideia de sujeito integral deveria nos levar a conceber um conjunto de áreas, em que a cognição é apenas parte do todo. A aprendizagem experienciada, com interação ao meio [...] provocadora de desafios, […] não pode ser restrita apenas à cognitiva. Como qualquer outra aprendizagem deve expandir- se também para as áreas afetiva, social, etc. ( 2001, p. 42 ) Aprender por projetos garante ações interdisciplinares, multidisciplinares etransdisciplinares significativas a construção efetiva de um conhecimento para avida torna-se mais efetiva quando ocorre em consonância com a realidadevivencial ou com eventos que mobilizam a sociedade.PROCEDIMENTO/ESTRATÉGIA 5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar1- Formular uma boa pergunta2- Indicar fontes seguras3- Ensinar a interpretar4 - Orientar a produção escrita5- Socializar os trabalhos1- Desafiar estudante como investigador.2- Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do conhecimento,solução de problemas, critérios de validação, reprodução e análise.3- Construção do projeto ;Definição do problema de pesquisa;Definição dados a serem coletados e dos procedimentos de investigação;Definição da análise dos dados.Interpretação /validação das suposições.Síntese e apresentação dos resultadosRevisões e recomendações.
  5. 5. Escreva aqui a metodologia (material da profa Anastasiou)AVALIAÇÃOO acompanhamento do processo deve ser contínuo, com retroalimentação dasfases já vivenciadas, assim como com as devidas correções em tempo.As hipóteses incompletas, dados não significativos, devem ser substituídas pelosmais adequados .Um cronograma de fases e ações auxilia no autocontrole, pelo estudante, ougrupo.Os critérios de valorização devem ser estabelecidos antecipadamente, e comosão critérios construídos, podem ser reformulados no processo.Escreva aqui como fará a avaliação de acordo com os objetivos definidos e descritos nomaterial da profa Anastasiou.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASNOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornadainterdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. SãoPaulo, Érica, 2001.ANASTASIOU, Léa da Graças Camargos – Estratégias de EnsinagemEscreva aqui as obras e textos utilizados

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