LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO ESTRATEGIA FUNDAMENTAL EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁERA DE BIOLOGÍA

1. La comprensión lectora como estrategia
fundamental en la evaluación formativa del
área de Biología
Eder A. Martínez Barbosa
Ibagué, 2015

2. Contextualización

3. Justificación
El presente estudio se constituye en una herramienta
pertinente para el mejoramiento de la comprensión
lectora a través de la pregunta problematizadora, en el
área de Ciencias naturales – Biología.
Comprender no consiste en repetir una lectura una y
otra vez hasta que se nos grabe algo, se trata de
identificar las palabras clave y las ideas principales que
nos introduzcan en ella de tal manera que encontremos
su verdadero sentido y nos haga participes de la misma.

4. Planteamiento del problema
¿De qué manera la evaluación formativa
basada en la pregunta problematizadora
como estrategia pedagógica contribuye al
desempeño de la comprensión lectora en
el área de biología?.
Enunciado del
problema
Objetivo
general
Mejorar los niveles de compresión lectora
relacionados con fenómenos biológicos de
la cotidianidad, para la apropiación del
conocimiento en el área de biología a
través de la pregunta problematizadora
fortaleciendo la evaluación formativa de
los estudiantes de grado octavo.

5. Objetivos específicos
1. Establecer las causas relacionadas con la comprensión lectora que denotan el
bajo desempeño académico en el área de biología de los estudiantes de grado
octavo.
2. Implementar una estrategia basada en el planteamiento permanente de
preguntas problematizadoras para mejorar los niveles de la comprensión lectora
de textos especializados en el área de biología, teniendo como referente la
evaluación formativa.
3. Fortalecer en los estudiantes a través de preguntas problematizadoras en la
evaluación formativa, los procesos de comprensión de los contextos de los
cuestionamientos tipo Icfes para mejorar los resultados de las pruebas Saber.
4. Evaluar los logros de la estrategia basado en el planteamiento de preguntas
problematizadoras con relación a la evaluación formativa, aplicadas a los
estudiantes del grado octavo para el mejoramiento de la comprensión lectora en
el área de biología.

6. Marco teórico
LECTURA SUBCOMPETENCIA COMPETENCIA
(OPERACIÓN MENTAL)
Intra-textual Literal Interpretar
Inter-textual Inferencial Comprender
Extra-textual Analógica Evaluar
Niveles comprensión
lectora
Lineamientos
curriculares
MEN (1998), “Si se analizan exhaustivamente los fines de la educación podemos
concluir que la educación en ciencias y tecnología tiene como finalidad central el
desarrollo del pensamiento científico, como herramienta clave para
desempeñarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la
tecnología”.
Estrategia
pedagógica
Díaz Barriga (1999)“Los procedimientos que pueden incluir varias técnicas,
operaciones, actividades específicas y que persiguen un propósito determinado y
una valoración correcta de las alternativas de comportamiento posibles,
establecen reglas de dirección racional entre el aprendizaje y la solución de
problemas”.
Evaluación
formativa
Álvarez Méndez (2001), Evaluar para conocer, examinar para excluir: “La
evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se
garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. En
ella, los criterios de valoración y de corrección han de ser explícitos, públicos y
publicados, y negociados entre el profesor y los alumnos. A mayor
transparencia, mayor ecuanimidad y equidad”

7. Didáctica
Unidades
didácticas
Desempeños
Bajo, básico y
alto
Logros e
indicadores
logros
Conocimientos
previos
Reconocimiento.
Transcripción.
Re-elaboración.
Interpretación.
Inferencia
Prueba saber
parcial - final
Preguntas
problematizadoras
Comprensión
global
Lectura literal
e inferencial
Metodología

8. 55%
78,3%
45%
47%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Encuesta diagnóstica estudiantes de grado octavo
8 Participa activamente en la solución de pruebas saber.
9 Comprendo los contextos de las Pruebas saber preparadas por el docente.
10 En mi caso, los fundamentos para avanzar en la asignatura, son adecuados.
11 Comprendo los contenidos temáticos tratados en clase
Resultados

9. 55,6%
66,7%
77,8%
55,6%
0
55,6% 55,6%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Encuesta diagnóstica para docentes
3 Motiva a los estudiantes a participar en la construcción del conocimiento.
4 Explica los conceptos relevantes y desconocidos de un contexto específico.
5 Fomenta la creatividad para el manejo en la práctica de conceptos
9 Destaca la importancia de ser objetivo e imparcial en el manejo de la información.
14 Evalúa de forma objetiva e imparcial con fines formativos
15 Se preocupa por detectar las dificultades del estudiante en la comprensión de los contenidos.
Resultados

10. Resultados
Parcial IIP Final IIP Parcial IIIP Fianl IIIP Parcial IVP Fianl IVP
Desempeño bajo 30.0 28.3 31.7 35.0 25 23.3
Desempeño básico 25.0 25.0 36.7 31.7 21.7 26.7
Desempeño alto 30.0 30.0 23.3 21.7 38.3 31.7
Desempeño superior 15.0 16.7 8.3 11.7 15.0 18.3
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
%
de
estudiantes
Valoración de desempeños obtenidos

11. Conclusiones
 Los resultados obtenidos muestran un sensible mejoramiento en los constituyentes de la
comprensión lectora en cada uno de sus niveles y por consiguiente de los desempeños académicos
planteados por la Institución, mostrando una eficacia en la aplicación de la estrategia.
 Es importante resaltar que se mejoró en cada desempeño académico incluso en el superior, el
cual no se manifestó en los resultados de la prueba diagnóstica pero que a partir de la primera
evaluación se puso en evidencia y se mantuvo hasta finalizar la intervención del grupo.
 Los cimientos del trabajo consiste en elaborar adecuadamente las preguntas de tal forma que
sean motivadoras y que capten la atención del estudiante. Se combina con otras estrategias
didácticas como es el trabajo colaborativo, no solo porque la discusión nutre en conocimientos e
impulsa a la búsqueda conjunta de respuestas sino que le permite al docente visualizar las
falencias y avances de los mismos.
 Con base en los resultados obtenidos de la investigación realizada se es consecuente y
coherente con los fundamentos expuestos en los lineamientos curriculares en sus apartes
concernientes a la pedagogía, didáctica, y evaluación, en los que hace relación al compromiso real
del docente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la aprehensión del conocimiento
significativo a través de la evaluación formativa.

12. Recomendaciones
 Es aconsejable que la Instituciones deban crear planes de apoyo y de mejoramiento con base en
la malla curricular que impliquen con mayor intensidad actividades relacionadas con la lecto-
escritura donde el estudiante tenga producción intelectual desde su propia edad escolar como
mecanismo de fortalecimiento de las competencias no solo interpretativa sino también la
argumentativa y propositiva.
 Es muy importante tener en cuenta los resultados de esta investigación de tal manera que se
aplique transversalmente en todas las áreas. De la misma manera es necesario y urgente formar
hábitos de lectura en los estudiantes según las exigencias de cada una de las mismas, de la vida
cotidiana y del Ministerio de Educación Nacional (MEN), con el propósito de prepararlo para
saber leer y aprender a pensar.

13. Recomendaciones
 Del mismo modo se hace necesaria que la formación de lectores no solo parte de las aulas de
clase sino que obedezca a un trabajo transversal y articulado con otras dependencias de la
institución como la biblioteca, salas de informática entre otras, que deben apoyar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Dé igual manera mantener la triangulación docentes - estudiantes
- padres de familia, en especial estos últimos como partícipes activos de estos procesos.
 Finalmente este proyecto puede ser un referente para mejorar los procesos de comprensión
lectora y punto de partida de otras investigaciones. Es claro que el avance es relativamente
pequeño comparativamente con las falencias que aún presentan los estudiantes con relación a su
caligrafía, errores ortográficos y producción textual, sin embargo dándole continuidad,
seguramente los resultados serán más significativos.