1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES
2014
2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ASESOR METODOLÓGICO: Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES
2014
3. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
La población con discapacidad auditiva se caracteriza por ser excluida en diversas
actividades y procesos que se llevan a cabo dentro y fuera del contexto educativo.
Este inconveniente no es ajeno en la Escuela Normal Superior de Acacías.
El aula integrada de niños con discapacidad auditiva cuenta con grados desde el
nivel de preescolar hasta quinto de la básica primaria, se encuentra ubicada en el
segundo piso de la biblioteca causando el aislamiento de ellos situándose en un
contexto en el cual se resalta el uso del lenguaje verbal en los estudiantes,
evidenciándose allí un problema de tipo social y afectivo en cuanto a la manera en
que los estudiantes no oyentes del aula de apoyo pasan desapercibidos por los
oyentes perjudicando así sus habilidades comunicativas y sociales teniendo como
resultado un bajo nivel de intercambios de experiencias significativas y aprendizajes
colectivos entre estas dos poblaciones.
Se presentan ciertos tipos de falencias que interrumpen o impiden un frecuente
proceso de envío y recepción de mensajes de información entre el niño sordo- niño
oyente. Entre estos podemos mencionar la falta de conocimientos de una segunda
lengua por parte de las dos poblaciones. Por un lado, el niño hablante se encuentra
limitado al no tener un manejo básico de lenguaje de señas para comunicarse con
una persona con discapacidad auditiva, y este último quien a su vez carece de un
vocabulario suficiente de español escrito para lograr entablar una conversación
siendo este el más perjudicado.
¿Se pueden fortalecer los procesos comunicativos y habilidades sociales a
través de la implementación de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) y
mediante estrategias lúdicas entre niños no oyentes y oyentes?
