O uso das novas
tecnologias em sala de aula
Professor: Altino Ribeiro
agosto de 2022

Diferentes modos de lidar com os
mídia (mass-media) e tecnologias
• Mudança de época: vivemos “plugados” no
mundo, em frente a uma tela
• 3 gerações:
• Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo
Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital

Crianças: os mídia e as tecnologias
não são novidade - “estão prontas”

Que tecnologias estão hoje nas
mãos e mentes de jovens e
crianças?
• Tecnologias marcantes:
• TV e o controle remoto
zapear e selecionar imagens
• Telefone celular
teclar, comunicar-se e enviar SMS; uso dos dois polegares
• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…
• Navegar na internet
• Participar de redes de relacionamento
• Fazer escolhas por meio de ícones, sons e movimentos

Como pensam e agem as
crianças e os jovens?

Os mídia e as tecnologias estruturam o
pensamento e o modo de ser e estar no
mundo.
O que nós educadores fazemos para
trabalhar com as crianças e jovens que estão
hoje nas salas de aula?
Conseguimos integrar as experiências dos alunos
e os recursos com os quais convivem no
aprendizado de conceitos científicos?

• Construir o futuro no presente
• Repensar a educação
• Princípio: a cultura é produzida pelo homem
• Educação
• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar o mundo” com os instrumentos
da cultura
• Desenvolver a cultura digital na escola
Mudança de época Reinventar o futuro no presente
Desafios da educação frente às
tecnologias digitais de informação e
comunicação - TIC

• Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• aprender a selecionar e organizar informações significativas disponíveis em
distintas fontes
• propiciar a compreensão de problemas e situações para compreender a vida
• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC na
produção de conhecimentos
Papel do professor frente às TIC

Integramos os instrumentos
culturais que fazem parte do
cotidiano de nossos alunos no
trabalho educativo?

Priorizamos a integração das tecnologias ao
trabalho educativo voltado à atribuição de
significado
ou à distribuição e consumo de informações ?
Conseguimos integrar as tecnologias ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?

 Intencionalidade pedagógica
 Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
 Grade de conteúdo prescrito
hierárquico
• Material pedagógico, livro
didático
 Planeamento “aplicado”
 Avaliação:
• Pontual, somativa
• Automatizada com o uso
de recursos das TIC
 Professor e aluno
• Instrumentos de regulação
 Construção social, política e
histórica: se constitui na ação
 Integrado com a vida e as
experiências de alunos e
professores
 Multicultural
 Dialógico
 Democrático
 Avaliação processual e
formadora
Currículo: conceito polissémico

Envolve: escola, família, comunidade
Currículo
Prática social
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos
Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
instruir
compreender e agir no contexto e no mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional
Inovação: Educação cultural e
científica

O que significa integrar
currículo e TIC ?

Integração de currículo e
tecnologias
 Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias

Integração de
currículo e
tecnologias
 Potencializada: exploração das TIC abertas, móveis, imersivas, interativas,
conectadas à internet
 Uso de distintos artefatos tecnológicos
 Currículo em rede:
• registado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem
por meio das TIC
• disponível para análise, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro

Currículo em rede
rede que se liga com outras
redes,
envolve professores, aprendizes,
especialistas que se
conectam.
Currículo aberto, flexível,
com inúmeros percursos e
contextos, diversos pontos de
partida e chegada...
Currículos múltiplos!

Das concepções à prática: um
caminho a percorrer...
Dimensões política, social,
organizacional e cultural
 Instituições formadoras
de professores
 Redes de ensino
 Escolas
 Sala de aula
Ressignificar o significado do
currículo
 Identificação das
características das TIC que
propiciem criar a inovação na
prática pedagógica
 Domínio das principais
funções das TIC
 Conhecimento pedagógico e
do conteúdo específico da
área de estudos
 Olhar crítico sobre o currículo
 Abertura para trabalhar a
partir das experiências dos
alunos
Professores
Mudanças

O que há de novo no contexto
de integração entre as TIC e o
currículo?

Currículo e TIC: web currículo
Currículo e TIC:
transformações mútuas
reconstrução
integração
Criação de um
espaço de reflexão:
universidade, escola
e empresa

Qual o significado que as TMSF têm em nossa
vida pessoal ?
Qual a relação que nossos alunos estabelecem
com as TMSF?
De que forma as TMSF têm contribuído para a
nossa aprendizagem? E para a aprendizagem
de nossos alunos?
Disseminação de tecnologias móveis com
conexão sem fio à internet- TMSF

Currículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimento
• Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso da linguagem para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências dos aprendizes e a compreensão
sobre os conceitos envolvidos na experiência
• A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles
aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Como as TMSF podem contribuir para a produção de narrativas?

Currículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimentos : exemplos
• Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de
uma língua estrangeira
• Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os aprendizes
com vistas a identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los
• Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...): análise
das linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do
vocabulário em contexto
• Atividades de exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento
• Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos
aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros