مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال د.أحمد الساعي جامعة قطر كلية التربية قسم العلوم التربوية

1. For Children
Dr. Ahmad J. Al-Saai
Fall 2011

2. Related
Technology
Concepts

3. ‫التكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫ينظر‬‫إلى‬‫التكنولوجيا‬‫كمفهوم‬‫علمي‬
‫بانها‬..
«‫التطبيق‬‫العملي‬‫للعلوم‬‫النظرية‬
‫أو‬‫النظــــريات‬‫العلميـــــــــــة‬.»

4. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬:
«‫التطبيق‬‫العملي‬‫للعلوم‬‫النظــرية‬
‫التربوية‬‫أو‬‫النظـريات‬،‫التربوية‬
‫وهي‬‫تركز‬‫على‬‫تصميم‬‫الرسالة‬
‫أو‬‫المحتوى‬‫المراد‬‫توصيله‬‫إلى‬
‫الجمهور‬‫المستهدف‬.»

5. ‫تحديد‬
‫األهداف‬
‫تحليل‬
‫المحتوى‬
‫التعلم‬ ‫نمط‬(‫فردي‬/‫جماعي‬
‫استراتيجي‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬‫ة‬
‫استراتيجي‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫مكان‬‫ة‬
‫مصادرالتعلم‬ ‫تحديد‬
‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫التقويم‬
‫البعدي‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تخطيط‬
‫التقويم‬
‫القبلي‬

6. ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬(IT):
‫يرجع‬‫المفهوم‬‫إلى‬‫استخدام‬‫الكمبيوتر‬
‫بشقيه‬‫الرئيسيين‬(‫األجهزة‬‫والبرامج‬)
‫والمستخــدمة‬‫في‬‫حفظ‬‫البيــــــــــانات‬
‫والمعلومات‬،‫وتخزينها‬‫واسترجاعها‬.

7. ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬(IT):
‫وعلى‬‫أقــــل‬،‫تقـــــــدير‬‫فهنـــــــاك‬‫ما‬‫يسمى‬
‫بالخـــوادم‬‫اإللكترونية‬(Servers)‫،ونظـــام‬
‫التشغيل‬Operating System.‫وتحتــوي‬
‫الخوادم‬‫على‬‫مجموعة‬‫من‬‫األنظمة‬‫والبرامج‬
‫الرئيسـية‬‫مثل‬..‫قاعــــدة‬،‫البيانات‬‫وبرامج‬
‫خدمة‬‫اإلنترنت‬.

8. ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬(IT):
‫كما‬‫تعرف‬‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬‫وفقا‬
‫للجمعية‬‫األمريكية‬‫لتكنولوجيا‬‫المعلومات‬
(ITAA)،‫بأنها‬‫الدراسة‬‫والتصميم‬
‫والتطوير‬‫والتنفيذ‬‫أو‬‫التطبيق‬‫المعزز‬
‫بأنظمة‬‫قاعدة‬‫البيانات‬‫الكمبيوترية‬.

9. ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬(IT):
‫وعلى‬‫أقــــل‬،‫تقـــــــدير‬‫فهنـــــــاك‬‫ما‬‫يسمى‬
‫بالخـــوادم‬‫اإللكترونية‬(Servers)‫،ونظـــام‬
‫التشغيل‬Operating System.‫وتحتــوي‬
‫الخوادم‬‫على‬‫مجموعة‬‫من‬‫األنظمة‬‫والبرامج‬
‫الرئيسـية‬‫مثل‬..‫قاعــــدة‬،‫البيانات‬‫وبرامج‬
‫خدمة‬‫اإلنترنت‬.

10. Info. Technology Concept
Information Technology IT:
‫تي‬ ‫آي‬(IT)‫وهي‬ ،‫تي‬ ‫أي‬ ‫وتلفظ‬ ،‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اختصار‬
‫الكمبيوت‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫ترجع‬‫مثل‬ ‫ر‬
‫وغي‬ ،‫االنترنت‬ ‫وشبكة‬ ،‫والبرامج‬ ‫واألجهزة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫شبكات‬‫مما‬ ‫رها‬
‫البشري‬ ‫القوى‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫يتصل‬‫أو‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬
‫الكمبيوترية‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫المتعاملة‬.‫ال‬ ‫من‬ ‫فالكثير‬ ،‫ولذا‬‫شركات‬
‫باآلي‬ ‫خاص‬ ‫قسم‬ ‫لديها‬ ‫المعاصرة‬ ‫والعسكرية‬ ‫المدنية‬ ‫والمؤسسات‬‫تي‬
‫واإلدارية‬ ‫الفنية‬ ‫مجاالته‬ ‫وباقي‬ ‫وشبكاته‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫إلدارة‬..
http://www.techterms.com/definition/it - 13k

11. Info. Technology Concept
‫تتعـــام‬ ‫المعلومات‬ ‫فتكنولوجيا‬ ،‫ولذا‬‫مع‬ ‫ل‬
‫والمعالج‬ ‫االستقبال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬‫ة‬
‫واالستدعاء‬ ‫والتخزين‬
‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬IT:

12. ICT:
Info. Communication & Tech
‫يق‬ ،‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مصطلح‬‫بــ‬ ‫رأ‬
(ICT)‫إلى‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫يعود‬ ‫الذي‬ ‫المعنى‬ ‫لتوضيح‬
‫الكمبيوت‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫بشبكة‬ ‫التليفون‬ ‫استبدال‬‫أو‬ ‫سلكيا‬ ‫ر‬
‫الجهاز‬ ‫أو‬ ‫بالنظام‬ ‫الربط‬ ‫يعنى‬ ‫مما‬ ،‫السلكيا‬.

13. ICT:
‫الناحية‬ ‫من‬ ‫االستخدام‬ ‫في‬ ‫المصطلح‬ ‫تطور‬
‫ودمجها‬ ،‫الهاتف‬ ‫شبكة‬ ‫بإلغاء‬ ،‫االقتصادية‬
‫الكمبيوتر‬ ‫نظام‬ ‫بشبكة‬

14. IT or ICT?
‫لماذا‬‫تغير‬‫المصطلح‬‫من‬IT‫إلى‬‫الــ‬ICT‫؟‬
‫هل‬‫هناك‬‫فرق‬‫بين‬‫المصطلحين‬.

15. For Children
Dr. Ahmad J. Al-Saai
Fall 2010

16. Using Computer
in Classroom
Dr. Ahmad J. Al-Saai
September 2010

17. ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التعلم‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬
‫الكمبيوتر‬ ‫مع‬ ‫الجماعي‬
Objective 1

18. What was wrong?
Read the Passage .. pp9
•‫القائد‬=‫الشاشة‬ ‫من‬ ‫يقرأ‬
•‫وصبرا‬ ‫تحمال‬ ‫أقل‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫كمبيوتر‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬
‫اآلخرين‬ ‫أقرانهم‬ ‫مع‬
•‫بالنفس‬ ‫ثقة‬ ‫األقل‬ ‫الطفل‬..
•‫ويوافق‬ ‫يشاهد‬
•‫قليل‬ ‫إال‬ ‫يشارك‬ ‫وال‬ ‫ينسحب‬

19. What was wrong?
Read the Passage .. pp9
•‫تحدي‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫بسرعة‬ ‫يتفقون‬ ‫األصدقاء‬
•،‫االتفاق‬ ‫عدم‬ ‫تبرير‬ ‫دون‬ ‫يتفقون‬ ‫ال‬ ‫اآلخرون‬ ‫األطفال‬
‫بدائل‬ ‫أو‬ ‫اقتراحات‬ ‫أية‬ ‫تقديم‬ ‫ودون‬
•‫االجتماعية‬ ‫األطفال‬ ‫بعالقات‬ ‫الحديث‬ ‫محتوى‬ ‫يتأثر‬

20. ‫القصة؟‬ ‫من‬ ‫المستوحاة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫ما‬
Read the Passage .. pp9
•‫الجالسين‬ ‫االطفال‬ ‫على‬ ‫الساخنة‬ ‫المناقشة‬ ‫ستقتصر‬
‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬
•‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫يتحدثون‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫االطفال‬ ‫يستغرق‬
‫سهلة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫تشغيل‬ ‫مهمة‬ ‫جعل‬
•‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫االطفال‬ ‫يتنافس‬
‫وتطويرها‬ ‫نتائج‬ ‫لبناء‬ ‫وليس‬ ،‫كلعبة‬ ‫الكمبيوتر‬

21. How to Improve the Quality of Talk?
‫التحدث؟‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
•‫الجماعي‬ ‫للعمل‬ ‫االطفال‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫البد‬
•‫تدريس‬ ‫على‬ ‫التحدث‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫البد‬
،‫البعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫كيفية‬ ‫االطفال‬
‫ذلك‬ ‫وغير‬ ،‫االستجابة‬ ‫وكيفية‬
•‫الكمبيوترية‬ ‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫تجهيز‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬
‫المسبقة‬

22. How to Improve the Quality of Talk?
‫التحدث؟‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
•‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫وتصميمها‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫إعداد‬ ‫يجب‬
•‫الكمبيــــوتر‬ ‫الستخدام‬ ‫التحتية‬ ‫البنيـــة‬ ‫بناء‬ ‫يجب‬
•‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوســـائل‬ ‫استخـــدام‬ ‫من‬ ‫البد‬
،‫الفيـــــديو‬ ‫وألعــاب‬ ،‫الكمبيــوتر‬ ‫برامــــــج‬ ‫مثل‬
‫وغيرها‬

23. ‫الثالثاء‬14‫سبتمبر‬2014

24. •‫مع‬ ‫العمل‬ ‫وعند‬ ،‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫المحادثة‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫يالحظ‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وواجهته‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الكمبيوتر‬
‫أنهم‬ ‫بمعنى‬ ،‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ‫الحديث‬
،‫الكمبيوتر‬ ‫شاشة‬ ‫إلى‬ ‫وأنظارهم‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫يتحدثون‬
‫ذاته‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬ ،‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫إلى‬ ‫وليس‬.
‫المحادثة‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬

26. What is
•‫تستخدم‬ ‫لتحدث‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫سبيل‬ ‫هو‬
‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫عموما‬.
•‫التواصل‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للمناقشة‬ ‫طريقة‬
‫قاعة‬ ‫في‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التعليمي‬
‫الدراسة‬
As a Concept?

27. What Dose
Stand For?

28. nitiation ‫بداية‬ ‫مبادرة‬
esponse ‫استجابة‬
ollow-Up ‫متابعة‬

29. Initiation = Teacher
Response = Student
Follow-Up = Teacher

30. Initiation = Computer
Response = Student
Follow-Up = Computer
With the Use of ICT..

31. Teacher = What Kind of food
is served in the fast food
restaurants?
Student = Junk Food
Teacher = Good
For Example:

32. ‫المعـــــلم‬:‫مطاعم‬ ‫في‬ ‫المقدم‬ ‫الوجبات‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
‫شابهها؟‬ ‫وما‬ ‫كنج‬ ‫والبورجر‬ ‫الكنتاكي‬
‫الطـــالب‬:‫السريعة‬ ‫الوجبـــــات‬
‫المعـــــلم‬:‫صح‬..‫احسنت‬
For Example:

33. 1-‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫التربوية‬ ‫المحادثة‬ ‫تمييز‬
‫المحادثات‬ ‫من‬
2–‫الطلبة‬ ‫يتعلمه‬ ‫فيما‬ ‫التحكم‬
3–‫الطلبة‬ ‫استجابات‬ ‫أو‬ ‫إجابات‬ ‫على‬ ‫البناء‬
4–‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫فيما‬ ‫التوسع‬
‫أف‬ ‫آر‬ ‫آي‬ ‫الــ‬ ‫أسلوب‬ ‫يستخدم‬IRF‫لــ‬:

34. ‫تعكس‬ ‫ال‬ ‫المتابعة‬ ‫خطوة‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬
‫تعليقا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬ ،‫المباشر‬ ‫التقييم‬ ‫دائما‬
‫استفسارا‬ ‫أو‬..‫المطاف‬ ‫آخر‬ ‫ليست‬ ‫أنها‬ ‫بعني‬
‫األحوال‬ ‫كل‬ ‫في‬.
‫أف‬ ‫آر‬ ‫آي‬ ‫الــ‬ ‫أسلوب‬ ‫يستخدم‬IRF‫لــ‬:

35. ‫فأسلوب‬ ،‫التربوية‬ ‫لألدبيات‬ ‫وفقا‬IRF‫مضر‬ ،
‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫ألنه‬ ‫وذلك‬ ،‫أحيانا‬
‫الكالم‬ ‫سياق‬ ‫من‬ ‫المعاني‬ ‫استخالص‬.
‫أف‬ ‫آر‬ ‫آي‬ ‫الــ‬ ‫أسلوب‬ ‫سلبيات‬IRF‫لــ‬:

36. What dose this Term stand for?

37. ‫الثالثاء‬21‫أكتوبر‬2014

38. nitiation
iscussion
esponse
Ollow-Up

39. nitiation = ‫بداية‬
iscussion = ‫مناقشة‬
esponse = ‫االستجابة‬
ollow-Up = ‫المتابعة‬

40. •‫آي‬‫أف‬ ‫آر‬ ‫دي‬(IDRF= )‫الفعال‬ ‫للتعلم‬ ‫مصمم‬ ‫إطار‬
•‫آي‬‫أف‬ ‫أر‬(IRF)‫من‬ ‫كجزء‬(IDRF)‫إلى‬ ‫يرجع‬
‫الكمبيوتر‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬.
•‫نظام‬ ‫في‬ ‫الطالب‬(IRF)‫سلبيا‬ ‫يبدو‬
Text pp14
The Edu. Significance of IDRF
‫نظام‬ ‫أهمية‬(IDRF)‫التربوية‬

41. •‫الحرف‬(D)‫نظام‬ ‫في‬(IDRF)‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫يرجع‬
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تحدث‬
•‫بالــ‬ ‫الخاص‬ ‫الجزء‬ ‫في‬D‫يخرج‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ،
‫قبــــــل‬ ‫مبــرراتهم‬ ‫تدعم‬ ‫وآراء‬ ‫افكار‬ ‫أو‬ ‫بفكرة‬
‫الكمبيوتر‬ ‫في‬ ‫فحصهم‬
•Text pp14
The Edu. Significance of IDRF
‫نظام‬ ‫أهمية‬(IDRF)‫التربوية‬

42. •‫المعاني‬ ‫لبناء‬ ‫فرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫تمنح‬ ‫المناقشة‬
•‫بــ‬ ‫الخاص‬ ‫الجزء‬ ‫في‬(D)‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ،
‫إلى‬ ‫يدفعهم‬ ‫وفحصها‬ ‫افتراضاتهم‬ ‫بناء‬ ‫خالل‬ ‫من‬
،‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتوظيف‬ ،‫الجماعي‬ ‫التفكير‬
‫بديلة‬ ‫بأفكار‬ ‫والخروج‬ ،‫واإلبداع‬.
•Text pp15
The Edu. Significance of IDRF
‫نظام‬ ‫أهمية‬(IDRF)‫التربوية‬

43. •‫المناقشة‬ ‫مع‬(D)‫اشياء‬ ‫الكتشاف‬ ‫فرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬
‫إليهم‬ ‫حاجة‬ ‫تمثل‬ ‫قد‬ ‫ألنفسهم‬ ‫وأفكار‬.‫يمثل‬ ‫وهذا‬
‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫افضل‬.
.
Text pp16
The Ed. Significance of IDRF

44. •‫الــ‬ ‫وفاعليــــة‬ ‫لقوة‬ ‫ونتيجة‬(D)‫اشراك‬ ‫في‬ ،
،‫الجماعية‬ ‫والمناقشات‬ ‫الحوارات‬ ‫في‬ ‫الطلبــة‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬.
•Text pp15
The Ed. Significance of IDRF
‫نظام‬ ‫أهمية‬(IDRF)‫التربوية‬

45. •‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫فمفتاح‬ ،‫وختاما‬
،‫بانفسهم‬ ‫األشياء‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫األطفـــــال‬ ‫مساعدة‬
‫بناء‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫عن‬ ‫يعبــــــر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والذي‬
‫الذاتية‬ ‫للمعاني‬ ‫وفقا‬ ‫الشخصية‬ ‫مفاهيمهم‬
The Ed. Significance of IDRF
‫نظام‬ ‫أهمية‬(IDRF)‫التربوية‬

46. ‫األحد‬26‫أكتوبر‬2014

47. Teaching Children
How to talk Together
Dr. Ahmad J. Al-Saai
Fall 2010

48. Teaching
Children How to
Talk Together

49. Literacy
Achievement
Talk

50. Literacy
The development of Literacy is grounded
in a knowledge of language gained via
talk in a variety of social setting
‫الناجمة‬ ‫اللغة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫الثقافة‬ ‫تطوير‬
‫متنوعة‬ ‫اجتماعية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫عن‬.

51. Achievement
In learning setting, it depends
on the capacity to understand
Spoken language.
.‫قدرة‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫يعتمد‬ ،‫التعلم‬ ‫مواقف‬ ‫في‬
‫المنطوقة‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬(‫التحدث‬ ‫لغة‬)

52. Talk
It is the principal medium
through which children
access education.
‫الحديث‬:‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫الرئيسي‬ ‫الوسيط‬ ‫هو‬
‫األطفال‬ ‫خالله‬ ‫من‬.

53. Conclusion
The most common factor
in primary level is the talk
or spoken or the oral language
‫على‬ ‫الرئيسي‬ ‫العامل‬ ‫فإن‬ ،‫القول‬ ‫وخالصة‬
‫المناقشة‬ ‫أو‬ ‫التحدث‬ ‫هو‬ ‫األولي‬ ‫المستوى‬
‫لفظية‬ ‫وبلغة‬.

54. Shoot Me Up
‫نيويورك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المفقود‬ ‫الفيل‬ ‫مكان‬ ‫حدد‬ ‫لعبة‬
‫ص‬ ‫المرفقة‬ ‫القصة‬ ‫أقرأ‬19‫الكتاب‬ ‫في‬
Math Software
‫للت‬ ‫هو‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬‫علم‬
‫صغيرة‬ ‫جماعات‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫نعمل‬ ‫كيف‬

55. Shoot Me Up
‫نيويورك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المفقود‬ ‫الفيل‬ ‫مكان‬ ‫حدد‬ ‫لعبة‬
1–‫لعبة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫االطفال‬ ‫تعامل‬
‫تنافسية‬
2–‫المبني‬ ‫غير‬ ‫للتخمين‬ ‫األدوار‬ ‫االطفال‬ ‫تبادل‬
‫الكمبيوتر‬ ‫في‬ ‫المعطاة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬.
Math Software

56. Shoot Me Up
‫نيويورك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المفقود‬ ‫الفيل‬ ‫مكان‬ ‫حدد‬ ‫لعبة‬
3–‫اإلجابة‬ ‫عند‬ ‫بعضهم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يضحك‬
‫الخاطئة‬
4–‫اللعب‬ ‫لمواصلة‬ ‫شغوفين‬ ‫االطفال‬ ‫كانت‬
‫المحاوالت‬ ‫وتكرار‬
Math Software

57. Shoot Me Up
‫نيويورك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المفقود‬ ‫الفيل‬ ‫مكان‬ ‫حدد‬ ‫لعبة‬
5–‫لــ‬ ‫وفقا‬Sewlyn (1998)‫يستخدم‬ ،
‫االلعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫االطفال‬
6–‫المستخدمة‬ ‫المحادثة‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫يطلق‬
‫اسم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬«Disputational»
‫أني‬ ‫وتعني‬(‫خطأ‬ ‫وأنت‬ ،‫صح‬ ‫أنا‬)
Math Software

58. Shoot Me Up
‫نيويورك‬ ‫بمدينة‬ ‫المفقود‬ ‫الفيل‬ ‫مكان‬ ‫حدد‬ ‫لعبة‬
‫مطالبين‬ ‫انهم‬ ‫االطفال‬ ‫اعتقاد‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫السبب‬
‫أن‬ ‫دون‬ ،‫صحيحـــة‬ ‫بإجابة‬ ‫اللعبة‬ ‫من‬ ‫بالخروج‬
‫على‬ ‫التعاون‬ ‫هو‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫يدركوا‬
‫المحادثة‬ ‫أو‬ ‫المخاطبة‬.
Math Software

59. Story2
Decide whether Tell the Secret.
Moral Dilemmas Pp20
Read the Story in Pp20-21

60. Kate
Stealing is
Wrong
I promised
not to tell
Rober Stole
the Choco
for his Sick
Mom
Robert will be
in Trouble, If I
Tell
When It comes to moral Issues, Children get
confused, They do not Know what to say

61. • Children actively listen to each other.
• Respect thoughts & Ideas of Others.
• Compromise the Disagreement.
• Justifying the opinion to support Ideas.
• Give chances to other to participate.
The Teacher Aims to

62. •‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫إلى‬ ‫االطفال‬ ‫يستمع‬
•‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫أفكار‬ ‫يحترمون‬
•‫توافق‬ ‫أو‬ ‫اتفاق‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫ما‬ ‫يعالجون‬
•‫األفكار‬ ‫لدعم‬ ‫اآلراء‬ ‫تبرير‬
•‫االخرين‬ ‫للمشاركين‬ ‫التفاعل‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬
The Teacher Aims to
‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫يسعى‬...

63. •‫اآلخرين‬ ‫لتساؤالت‬ ‫االستجابة‬
•‫المهمة‬ ‫عن‬ ‫والخروج‬ ‫الذهني‬ ‫االنصراف‬ ‫عدم‬
•‫األفكار‬ ‫وتوضيح‬ ،‫المشاركة‬
•‫متى‬ ‫الراي‬ ‫لتغيير‬ ‫واالستعداد‬ ‫التأهب‬
‫أنجازه‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫لالتفاق‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫ما‬
The Teacher Aims to
‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫يسعى‬...
‫الجماعي‬ ‫بالتفكير‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬

64. •Respond to other people Q. / Opin.
• Stay on task.
• Share & Explain Ideas.
• Be prepared to change their minds or
negotiate if necessary to agree with
what ever needs to be Done. Pp22.
The Teacher Aims to
These Aims = Thinking Together

65. Create the talk Lessons embody
teacher’s conceptions of the Edu.
Effective Discussion. And leads
then to Effective Collaborative
Learning.
• According to the Research findings,
problem solving will be done better
in group working.
Developing Talk Lessons

66. •‫المعلم‬ ‫مفاهيم‬ ‫يجسد‬ ‫المحادثة‬ ‫دروس‬ ‫تصميم‬
‫إلى‬ ‫بالتالي‬ ‫ويقود‬ ،‫الفعالة‬ ‫التربوية‬ ‫للمناقشة‬
‫فعال‬ ‫تعاوني‬ ‫تعلم‬.
•‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫عملية‬ ‫فستتم‬ ،‫البحوث‬ ‫لنتائج‬ ‫وفقا‬
‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬
Developing Talk Lessons
‫المحادثة‬ ‫دروس‬ ‫تصميم‬

67. ‫األحد‬2‫نوفمبر‬2014

68. Briefly speaking, Exploratory talk can be viewed as a speech setting
that gives everybody in the group an equal chance to express his or
her own views, and share it with
the others.
What is Exploratory Talk?
‫المناقشة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫فيمكن‬ ،‫وباختصار‬
‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫تحدث‬ ‫موقف‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫االستكشافية‬
‫متكافئة‬ ‫فرص‬‫للتعبير‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لكل‬‫عن‬
‫فيها‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومشاركة‬ ،‫الشخصية‬ ‫رؤاهم‬.

69. • Encourage everyone in group to speak.
• All relevant information is shared.
• Contributions are considered with
respect .
• Reasons are Expected.
Exploratory Talk Ground Rules

70. •‫التحدث‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫تشجيع‬
•‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬
•‫واالحترام‬ ‫التقدير‬ ‫المشاركات‬ ‫لكل‬
•‫متوقعة‬ ‫التبريرات‬ ‫كل‬.
Exploratory Talk Ground Rules
‫االستكشافية‬ ‫المناقشة‬ ‫وقواعد‬ ‫أساسيات‬

71. •‫متوقعة‬ ‫التغيرات‬=‫اآلراء‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫توقع‬
•‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬
•‫البدائل‬ ‫توفير‬
•‫التوافق‬ ‫أو‬ ‫االتفاق‬ ‫عن‬ ‫البحث‬
Pp23
Exploratory Talk Ground Rules
‫القواعد‬ ‫هذه‬=‫للتدريس‬ ‫قابلة‬

72. • Explicit Learning Objectives.
• The Talk’s Quality is Reflected on the
Plenary Sessions
• The Talk Skills (Asking Q., Reasoning,
Negotiating Ideas, & Challenging one
Another) are Directly Taught in the
Class. Pp23
The Features of the Thinking Together

73. •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬
•‫العامة‬ ‫الجلسات‬ ‫في‬ ‫تنعكس‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫المحادثة‬ ‫جودة‬
•The Talk’s Quality is Reflected on the Plenary Sessions
•‫التحدث‬ ‫مهارات‬(‫واألفكار‬ ،‫والتبرير‬ ،‫األسئلة‬ ‫طرح‬
‫المتبادل‬ ‫والتحدي‬ ،‫والتفاوضية‬)‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫تدرس‬
‫الدراسة‬ ‫قاعة‬.
The Features of the Thinking Together
‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫سمات‬

74. ‫األحد‬2‫نوفمبر‬2014

75. •‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫لمساعدة‬ ‫معنى‬ ‫ذو‬ ‫سياق‬ ‫توفير‬
‫وممارستها‬ ،‫المهارات‬.
•‫الصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والمناقشة‬ ‫المحادثة‬ ‫قواعد‬ ‫تكوين‬
•‫تعزيز‬ ‫فرص‬ ‫ويوفر‬ ،‫المحادثة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يركز‬
‫المناقشة‬.
The Features of the Thinking Together
‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫سمات‬

76. •،‫كتابية‬ ‫أعمال‬ ‫دائما‬ ‫ليست‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬
،‫وتصميم‬ ‫وبناء‬ ،‫فهم‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬
‫ويبرر‬ ‫ويفسر‬ ‫يعلل‬ ‫أن‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫ليتمكن‬
‫جيد‬ ‫بشكل‬
•. Pp23
The Features of the Thinking Together
‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫سمات‬

77. • The Lessons’ Outcomes are not Usually
Written Work, But Developed
Understanding So Anyone in the
Group Can Rationalize .
. Pp23
The Features of the Thinking Together

78. • Organized in a way that Children work
in mixed ability groups of three.
• These Groups are provided with a range
of opinions, and ideas.
• Each group has to have a fluent reader
and writer. Pp23
How Does the Talk Lesson
Classroom look Like?

79. •‫في‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫تمكن‬ ‫بطريقة‬ ‫منظم‬ ‫يبدو‬
‫القــــدرات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متجانســـة‬ ‫غير‬ ‫جماعات‬
‫واالمكانيات‬(‫من‬ ‫مجموعة‬3‫أفراد‬).
•‫واألفكار‬ ‫اآلراء‬ ‫من‬ ‫بكم‬ ‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫تزود‬.
•‫وكاتب‬ ،‫جيد‬ ‫قارئ‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫جيد‬
•Pp23
‫المحادثة؟‬ ‫صف‬ ‫يبدو‬ ‫كيف‬

80. Lesson Obj. & MatchedActivities
 To aware that there are
different type ofTalk
 To understand the nature
& aims of talk groups , & to
build trust & confidence in
the group
 ConsiderTalkVocabulary
reflect as much types of
talk as possible
 Many activities should be
provided to ensure that all
members understand the
importance of their own
contribution.
Objective Activities

81. Lesson Obj. & MatchedActivities
‫أنواع‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫إدراك‬
‫المحادثة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬
‫واهداف‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬
‫وبناء‬ ،‫التحدث‬ ‫مجموعات‬
‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
‫معلومات‬ ‫يتطلب‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬
‫لما‬ ‫احترام‬ ‫وإظهار‬ ‫وتبريرات‬
‫يعرض‬
‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫حول‬ ‫التفاوض‬
‫وتعددها‬ ‫المحادثة‬ ‫كلمات‬
‫المحادثة‬ ‫حجم‬ ‫تعكس‬
‫األنشط‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫توفير‬‫ة‬
‫أكبر‬ ‫مشاركات‬ ‫فهم‬ ‫لضمان‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬
‫المشكال‬ ‫بحل‬ ‫يتعلق‬ ‫نص‬‫ت‬
‫للمشاركة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدفع‬
‫معززة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫بأفكارهم‬
‫أيضا‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫موقف‬
‫قرار‬ ‫التخاذ‬
‫األهداف‬‫األنشطة‬

82. Lesson Obj. & MatchedActivities
 To generate a class
set of ground rules
for ExploratoryTalk.
 ‫الصف‬ ‫قوانين‬ ‫تنظيم‬
‫بالمحادثة‬ ‫الخاصة‬
‫االستكشافية‬
 Asking the groups
to suggest rules to
support effective
discussion.
 ‫باقتراح‬ ‫الطلبة‬ ‫مطالبة‬
‫تدعم‬ ‫ولوائح‬ ‫قوانين‬
‫الفعالة‬ ‫المناقشة‬
ObjectiveActivities

83. •We share our Ideas & listen to Each.
•‫البعض‬ ‫لبعضنا‬ ‫ونستمع‬ ،‫األفكار‬ ‫في‬ ‫نشترك‬
•We talk one at a time
•‫وقته‬ ‫في‬ ‫يتكلم‬ ‫منا‬ ‫كل‬
•We respect each other’s opinions
•‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫آراء‬ ‫نحترم‬Pp26
‫المحادثة‬ ‫درس‬ ‫قواعد‬
Talk Lesson Rules

84. •We give reasons to explain ideas
•‫األفكار‬ ‫لتفسير‬ ‫األسباب‬ ‫نقدم‬
•We ask why if we disagree
•‫نتفق‬ ‫ال‬ ‫لماذا‬ ‫نسأل‬
•We try to agree in the end.
•‫النهاية‬ ‫في‬ ‫نتفق‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬
Pp26
‫المحادثة‬ ‫درس‬ ‫قواعد‬
Talk Lesson Rules

85. • Support & Reinforce Exploratory talk
episodes.
• Help children to scaffold one another’s
uses of the talk rules & structures
• Ensures that talk is inclusive & on task
• Model Exploratory talk.
Pp27
Why Teacher Intervenes in
Working Group .. To ..

86. •‫االستكشافية‬ ‫المحادثة‬ ‫وتعزيز‬ ‫لدعم‬
•‫قواعد‬ ‫الستخدام‬ ‫بعضهم‬ ‫تشجيع‬ ‫األطفال‬ ‫لمساعدة‬
‫المحادثة‬
•‫معها‬ ‫األطفال‬ ‫وتفاعل‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬
•‫وصياغتها‬ ‫االستكشافية‬ ‫المحادثة‬ ‫لتصميم‬
Pp27
Why Teacher Intervenes in
Working Group .. To ..
‫المجموعة‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يتدخل‬ ‫لماذا‬

87. • Made The Lesson Aims Clear.
• Encourage chi to use their talk ground rules
• Modeled the kind of language chi wish
to hear
• Use Q. not to test but to lead the class
• Help chi to recognize & value Language
• Reasoning skills they are developing
Pp27
Some Thinking Together
Strategies for Teaching & Leaning

88. •‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫توضيح‬.
•‫المحادثة‬ ‫قواعد‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫تشجيع‬
•‫الطفل‬ ‫يسمعها‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫صياغة‬
•‫الصف‬ ‫لقيادة‬ ‫بل‬ ‫للتقييم‬ ‫ليس‬ ‫االسئلة‬ ‫استخدام‬
•‫بها‬ ‫واالعتراف‬ ‫اللغة‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫االطفال‬ ‫مساعدة‬
•‫تطويرها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫تدعيم‬
Pp27
Some Thinking Together
Strategies for Teaching & Leaning

89. *‫أكثر‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مع‬ ‫العاملين‬ ‫االطفال‬
‫ورضى‬ ‫انتاجية‬
*‫يمكن‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫برامج‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬
‫في‬ ‫للدمج‬ ‫والدافعية‬ ‫المتعة‬ ‫فرص‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫وهادف‬ ‫مفيد‬ ‫حوار‬
*‫المحادثة‬ ‫تطوير‬ ‫مهارات‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬.
Pp27
The result of Kayt Story

90. Children need to be prepared for:
‫لــ‬ ‫لإلعداد‬ ‫ماسة‬ ‫بحاجة‬ ‫األطفال‬
•‫الدروس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫بالكمبيوتر‬ ‫معا‬ ‫العمل‬
•‫عمل‬ ‫قواعد‬ ‫تأسيس‬ ‫يمكن‬ ،‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫مشتركة‬
•‫مع‬ ،‫االستماع‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫القواعد‬ ‫لهذه‬ ‫يمكن‬
‫مع‬ ‫للتحديات‬ ‫االستجابة‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬
‫ومسبباتها‬‫ص‬ ‫الكتاب‬30
Chapter Summary ‫الفصل‬ ‫ملخص‬

91. ‫األحد‬9‫نوفمبر‬2014

92. Thinking Together
Dr. Ahmad J. Al-Saai
Fall 2010

93. * Conversation ‫المحادثة‬=
Thinking Together
* Argument ‫الجدل‬=
* Dialogue ‫حوار‬=
* Negotiation ‫المفاوضات‬=

94. Conversation
Thinking Together

95. Thinking Together
Argument

96. Dialogue..
A conversation between two or
more people.
An exchange of opinions on
a particular subject; discussion

97. Negotiation

98. Conversation
•‫الموضوع‬ ‫باختالف‬ ‫المحادثات‬ ‫تختلف‬
•‫عنها‬ ‫تختلف‬ ‫الرضع‬ ‫حول‬ ‫المحادثة‬ ،‫لذا‬
‫ومشاكلها‬ ‫السيارات‬ ‫حول‬
‫المحـــــــــــــــــادثة‬

99. Conversation
‫مثل‬ ‫المتشابهة‬ ‫األمور‬ ‫في‬ ‫المحادثات‬ ‫تشترك‬..
1–‫مع‬ ‫الحديث‬ ‫الجديدات‬ ‫األمهات‬ ‫تحب‬
‫حديثي‬ ‫أطفالهن‬ ‫مشاكل‬ ‫عن‬ ‫بعضهن‬
‫الوالدة‬.
2–‫مفيدة‬ ‫العامة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬
‫مثل‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫في‬..‫األسئلة‬
‫المحددة‬ ‫واألسئلة‬ ،‫المفتوحة‬.

100. Conversation
•‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫مفيدة‬ ‫مثال‬ ‫المفتوحة‬ ‫األسئلة‬
‫المشكالت‬ ‫بعض‬.
•‫لتكوين‬ ‫مطلوبة‬ ‫فهي‬ ‫تحديد‬ ‫األكثر‬ ‫األسئلة‬ ‫أما‬
‫مشترك‬ ‫واضح‬ ‫فهم‬..
•‫المرء‬ ‫يتساءل‬ ،‫مثال‬ ‫فلفل‬ ‫تقول‬ ‫عندما‬ ،‫ولذا‬
‫الفلف‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ،‫المقصود‬ ‫الفلفل‬ ‫نوع‬ ‫عن‬
‫األخضر‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ،‫األسود‬ ‫الفلفل‬ ‫أم‬ ،‫األخضر‬
‫الحار‬ ‫أم‬ ‫البارد‬ ‫الفلفل‬ ‫هو‬ ‫فهل‬..‫وهكذا‬

101. Conversation
‫وتقييم‬ ‫المشاركة‬ ‫وعند‬ ،‫المحادثة‬ ‫ففي‬
‫األ‬ ‫هو‬ ‫دائما‬ ‫تقريبا‬ ‫النهائي‬ ‫فالقرار‬ ،‫الخيارات‬‫فضل‬.
‫المش‬ ‫بين‬ ‫باألفكار‬ ‫بالتحدي‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬،‫تركين‬
‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫لن‬ ‫التحديات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ينبغي‬
‫ربما‬ ‫والطرائف‬ ،‫الظريفة‬ ‫بالمواقف‬ ،‫مصادمات‬
‫األمام‬ ‫إلى‬ ‫وتدفعه‬ ،‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫مواقف‬ ‫تعزز‬

103. Individual Thinking
‫الفردي‬ ‫التفكير‬
*‫الجم‬ ‫التفكير‬ ‫وتعزيز‬ ‫تأييد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬،‫اعي‬
‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬ ‫البعض‬ ‫إن‬ ‫إال‬
‫والعلماء‬ ‫الموهوبين‬ ‫وخصوصا‬ ،‫مجموعات‬.
*‫العمل‬ ‫يفضلون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫والموهوبين‬ ‫العلماء‬
‫مثل‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫وليس‬ ،‫المنفرد‬
‫ويرجينستين‬ ‫الفيلسوف‬Wirgenstein

104. Individual Thinking
* Those philosophers say that
thinking is something private
that happens in each individual
brain.
* So, dialogue with others dose
not mean that they joint
thinking, but they are sharing
their thoughts instead. PP.32

105. ‫الثالثاء‬18‫نوفمبر‬2014

106. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫التعليم‬
‫حق‬
‫كا‬
‫لكل‬
‫والهواء‬
‫الماء‬
‫فرد‬
List # 4

107. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫كلمات‬
‫الحكمة‬
‫توحي‬
‫النصيح‬‫ة‬
‫فصيحة‬
‫با‬
‫هي‬
List # 5

108. Individual Thinking
•‫ذا‬ ‫شيء‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫الفالسفة‬ ‫هؤالء‬ ‫يقول‬‫تي‬
‫فرد‬ ‫كل‬ ‫عقل‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫خاص‬PP.32
•‫أنهم‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫فالحوار‬ ،‫ولذا‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬...‫يشاركونهم‬ ‫بل‬
‫أفكارهم‬‫ص‬ ‫الكتاب‬32
‫الفردي‬ ‫التفكير‬

109. Individual Thinking
•‫بمفردهم‬ ‫الناس‬ ‫يفكر‬
•‫رئيسية‬ ‫تربوية‬ ‫غاية‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
•‫على‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تشجيع‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫حال‬ ‫أي‬
•‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫لكنه‬ ،‫طبيعي‬ ‫الفردي‬ ‫التفكير‬
‫لغة‬ ‫دون‬ ‫يتم‬
PP.32

110. Individual Thinking
•‫بأنفسهم‬ ‫للتفكير‬ ‫لغوية‬ ‫بقدرة‬ ‫الناس‬ ‫يولد‬ ‫ال‬
•‫اللغوية‬ ‫للقدرة‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫المناقشة‬

111. ‫األحد‬23‫نوفمبر‬2014

112. Individual Thinking
‫الجماعي؟‬ ‫للتفكير‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهارات‬ ‫ما‬
*‫لآلخرين‬ ‫االستماع‬
*‫البعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
*‫التعليقات‬ ‫مناقشة‬
*‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫التعليقات‬ ‫تقييم‬
‫الذاتي‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬ ‫التفكير‬

113. Individual Thinking
‫الجماعي؟‬ ‫للتفكير‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهارات‬ ‫ما‬
*‫وترتيبها‬ ‫األفكار‬ ‫تصميم‬
*‫بتوســــيع‬ ‫الكفيلة‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬
‫التعلم‬ ‫حوارات‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫إمكانية‬
‫الذاتي‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬ ‫التفكير‬

114. Individual Thinking
A Phil. Wittgenstein
as a self Thinker
‫منفرد‬ ‫كمفكر‬ ‫وتجنستن‬ ‫الفيلسوف‬
‫س‬:‫بمفرده؟‬ ‫يفكر‬ ‫كيف‬
•‫وفقا‬ ‫أفكاره‬‫لمونكز‬(1919)‫األساس‬ ‫في‬
‫حوارات‬
•‫مخه‬ ‫في‬ ‫بالنهاية‬ ‫يجادل‬ ‫هو‬

115. Individual Thinking
A Phil. Wittgenstein
as a self Thinker
As a result of the Wittgenstein
example, the originally & powerfully
thinking, the more contribution in
a larger conversation in which your
thinking occurs.

116. Individual Thinking
A Phil. Wittgenstein
as a self Thinker
‫فيقترح‬ ،‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬‫ونجنستن‬‫كان‬ ‫كلما‬ ‫بأنه‬ ،
‫المشاركة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ،‫وفاعل‬ ‫أصلي‬ ‫التفكير‬
‫التفكير‬ ‫حدوث‬ ‫حيث‬ ‫أكبر‬ ‫محادثة‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫فاعلة‬

117. Individual Thinking
Q. How do we learn to Think?
‫س‬:‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬(‫التفكير‬)‫؟‬
‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫نحن‬
‫محادثة‬ ‫إلى‬ ‫نجر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ،‫بمفردنا‬
‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫ما‬
‫األفكار‬ ‫لتبادل‬ ،‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫أو‬

118. Individual Thinking
Q. How do we learn to Think?
‫س‬:‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬(‫التفكير‬)‫؟‬
‫استراتيجيات‬ ‫األطفال‬ ‫يتعلم‬ ،‫وبهذا‬
،‫اللفظي‬ ‫والتواصل‬ ‫لالتصال‬ ‫مختلفة‬
‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫يجادلون‬ ‫كيف‬ ‫متضمنا‬
‫نظرهم‬ ‫وجهات‬

119. Individual Thinking
Q. How do we learn to Think?
‫س‬:‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬(‫التفكير‬)‫؟‬
‫الروسي‬ ‫التربوي‬ ‫الفيلسوف‬ ‫فيقول‬ ،‫ولذا‬
Vygotsky (1991)،‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫كل‬
‫ما‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫خارجية‬ ‫كانت‬ ‫الداخلية‬

120. Learning to Think
‫نفكر‬ ‫كيف‬ ‫التعلم‬
•‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫للتفكير‬ ‫التعلم‬
•‫يبررون‬ ‫كيف‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫بفاعلية‬ ‫تفكيرهم‬
•‫الحوار‬ ‫تبرير‬=‫ا‬ ‫للتفكير‬ ‫جيدة‬ ‫طريقة‬ ‫تعلم‬‫لمنطقي‬

121. Learning to Think
‫نفكر‬ ‫كيف‬ ‫التعلم‬
•‫يؤ‬ ‫الفعال‬ ‫الحوار‬ ‫قواعد‬ ‫األطفال‬ ‫فتدريس‬ ،‫ولذا‬‫دي‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تبرير‬ ‫إلى‬
•‫أ‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ،‫بفاعلية‬ ‫يبرر‬ ‫كيف‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬‫في‬ ‫دائه‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫أو‬ ‫مشابه‬ ‫مواقف‬.

122. Learning to Think
* So, teaching Chil the ground
rules for effective dialogues =
reason more effectively.
* Learning to reason effectively
in child own = appear in
performance in certain relevant
context. Pp33

123. Dr. Ahmad J. Al-Saai
Fall 2010
Thinking Skills & ICT

124. Ch4: Thinking Skills & ICT
need
indeed
friend
in
friend
List # 1

125. Ch4: Thinking Skills & ICT
Boat
Camel
Car
Aircraft
bike
train
List # 2

126. Ch4: Thinking Skills & ICT
is
money
everything
only
thing
not
is
it
the
List # 3

127. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫التعليم‬
‫حق‬
‫كا‬
‫لكل‬
‫الهواء‬
‫الماء‬
‫فرد‬
List # 4

128. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫كلمات‬
‫الحكمة‬
‫توحي‬
‫نصيحة‬
‫فصيحة‬
‫با‬
‫هي‬
List # 5

129. ‫المرسل‬
‫االتصــــــال‬ ‫عناصـــر‬
‫المستقب‬‫ل‬
‫المرتدة‬ ‫أو‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫القنـاة‬ ‫الرسالة‬

131. Who
What
Chanel
Whom
‫لالتصال‬ ‫الزويل‬ ‫نموذج‬

132. ‫المرسل‬‫المستقبل‬
‫الرسالة‬
‫القنــــاة‬
‫االتصــــــال‬ ‫دائرة‬

133. Ch4: Thinking Skills & ICT
* Information Processing ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬=
* Reasoning ‫تبرير‬=
* Enquiry ‫استفسار‬=
* Creative Thinking ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬=
* Evaluation ‫التقويم‬ ‫أو‬ ‫التقييم‬=
What Are Thinking Skills?
‫التفكير؟‬ ‫مهارات‬ ‫ماهي‬

134. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
*‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتحديد‬ ‫سبيل‬ ‫ال‬
*‫و‬ ‫التعلم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫تعميم‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬‫حل‬
‫المشكالت‬
*‫عامة‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هناك‬
*‫القراءات‬ ‫من‬ ‫تشتق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬
‫أخرى‬ ‫في‬ ‫وتطبق‬.

135. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫الناجحة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬..
*‫مثل‬ ‫المختلفة‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫تنمي‬..
**‫االستراتيجيات‬**‫الهوايات‬
**‫االتجاهات‬**‫االنفعاالت‬
**‫التعلم‬ ‫دافعية‬**‫الذاتية‬ ‫الهوية‬
**‫الحوار‬ ‫في‬ ‫االندماج‬
*‫معينة‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫مجمعة‬ ‫ليست‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬
*‫االدراك‬ ‫نوعية‬ ‫لتحسين‬ ‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أشياء‬ ‫هذه‬
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫التفكير‬ ‫وفاعلية‬

136. Ch4: Thinking Skills & ICT
‫الناجحة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬..
*‫معينة‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫مجمعة‬ ‫ليست‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬
*‫االدراك‬ ‫نوعية‬ ‫لتحسين‬ ‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أشياء‬ ‫هذه‬
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫التفكير‬ ‫وفاعلية‬

137. Ch4: Thinking Skills & ICT
Features of Powerful Learning Environments
‫الفعالة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫مالمح‬
•‫للمهمة‬ ‫المعرفية‬ ‫للمكونات‬ ‫واضح‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬
•‫المهمة‬ ‫لتأدية‬ ‫جيدة‬ ‫نماذج‬ ‫تتضمن‬
•‫المبكرة‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫دعم‬ ‫تتضمن‬
•‫المعرفية‬ ‫الطلبة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لتوضيح‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬
•‫الجديدة‬ ‫المشكالت‬ ‫وتعريف‬ ‫الكتشاف‬ ‫للطلبة‬ ‫فرصة‬
•‫للمهمة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬

138. Ch4: Thinking Skills & ICT
What is LOGO?
‫اللوجو؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫تستخدم‬ ‫كمبيوترية‬ ‫برمجة‬ ‫لغة‬ ‫هو‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫األطفال‬ ‫لتدريس‬
‫الرياضيات‬ ‫موضوعات‬.‫يتوافق‬ ‫والبرنامج‬
،‫واهتماماتهم‬ ‫األطفال‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬
‫باألشكال‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وخصوصا‬
‫الهندسية‬

139. Ch4: Thinking Skills & ICT
Thoughts about Computer Games
‫الكمبيوتر‬ ‫بألعاب‬ ‫تتعلق‬ ‫ومبادئ‬ ‫أفكار‬
•‫أثر‬ ‫له‬ ‫اإللكترونية‬ ‫باأللعاب‬ ‫الجماعي‬ ‫اللعب‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬
•‫فك‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫العاب‬ ‫أطفال‬
‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األلغاز‬

140. Ch4: Thinking Skills & ICT
Thoughts about Computer Games
‫الكمبيوتر‬ ‫بألعاب‬ ‫تتعلق‬ ‫ومبادئ‬ ‫أفكار‬
•‫لالستمرار‬ ‫دافعية‬ ‫أكثر‬ ‫هم‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬
‫جماعات‬ ‫في‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫للعب‬
•‫على‬ ‫بمفردها‬ ‫قادرة‬ ‫غير‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬
‫لألطفال‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تدريس‬
•‫كمصادر‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تعلم‬

141. Ch4: Thinking Skills & ICT
Shared Databases
‫المشتركة‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬
•‫شبكات‬ ‫من‬ ‫العالمية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تتكون‬
‫مجتمع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مصانة‬ ‫صفية‬ ‫كمبيوتر‬
‫البيانات‬ ‫قواعد‬
•‫نصوص‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تتكون‬
‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫وأشكال‬ ‫ورسوم‬
‫بحثية‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليها‬

142. Ch4: Thinking Skills & ICT
Shared Databases
‫المشتركة‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬
•‫المعلم‬ ‫اسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫تستخدم‬
•‫رأيه‬ ‫ويكتب‬ ‫االجابات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يعلق‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬
•‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬

143. Ch4: Thinking Skills & ICT
ICT & creativity
‫الــ‬ICT‫واإلبداع‬
•‫الــ‬ ‫يساعد‬ICT‫اإلبداع‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ،
•‫تفكير‬ ‫مهارة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلبداع‬ ‫يصنف‬
•‫لإلبداع‬ ‫جيدة‬ ‫فرص‬ ‫توفر‬ ‫التكنولوجيا‬
•‫برام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مبدعا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬‫ج‬
‫نس‬ ‫مثل‬ ‫وغيرها‬ ‫والبيانات‬ ‫الكلمات‬ ‫معالجة‬‫خ‬
‫حذف‬ ‫لصق‬ ‫قص‬..