trabajo de grado

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INTRODUCCION
El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, según los
diferentes aportes planteados por estudiosos del tema, es la formación integral de un
individuo, es el equilibrio bio-psico-social presente en él, de forma tal que construya
su propio conocimiento, es así como el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y
se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del individuo.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres
elementos del proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar; la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce,
así como también el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Por ello, el aprendizaje se transforma en el constructo epistémico del individuo, para
lo cual el Diccionario de Medicina Mosby (2009) lo define: “…Como el proceso de
adquisición de conocimiento o destrezas por medio del estudio, práctica o
experiencia…” (p.107) es decir, que tanto los conocimientos previos adquiridos en
nuestro entorno familiar o social, o en todas las etapas de la vida, desde que nacemos,
se aprende las orientaciones de los padres, en la etapa escolar y diversificada, se
aprende dentro y fuera de la misma, el estudiante en educación superior, el artesano,
el músico aprende a través de la práctica, así como también, de su actividad o de
manera formal en un conservatorio de música.
En atención a lo expuesto, Bruner (1988) Psicólogo Americano y educador, realizó
trabajos sobre el aprendizaje y memoria en donde, expresa lo siguiente: “…el
aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas
ideas o los conceptos basados en el conocimiento actual…” (p.84) de acuerdo con el
autor, el aprendizaje es un proceso dinámico, de formación social donde los
estudiantes son innovadores del conocimiento usando el que ya posee. Así como lo
indica el doctor en filosofía y pedagogo Rivas Navarro Manuel (2008) “…lo que hace
que se produzca el cambio, en que el aprendizaje consiste, es la adquisición o

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incorporación de algo nuevo, que supone alguna variación o modificación en las
adquisiciones previas…” (p.24). El mencionado autor plantea la inclusión en el
aprendizaje, la adquisición de conductas, informaciones y conocimientos como
formas nuevas de comportamiento, a su vez las competencias adquiridas constituyen
la base de nuevos cambios que se manifiestan en la cognición y la acción.
En ese mismo orden de ideas, cuando se habla de significativo se puede plantear
como todo aquello que contiene valor, importancia y relevancia, tomando en
consideración el contenido de la información, de manera tal, que sea significante y de
interés para el educando. Visto de esta forma la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, de igual forma el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Como se señala, Ausubel (1983) citado por Rodríguez (2004) nos dice: “… Esta
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en las mismas...” (p.03), donde la teoría del
aprendizaje significativo manifiesta que ésta relación entre el conocimiento nuevo
presente en el aprendiz, con el anterior, va a depender de la importancia significativa
para él, del conjunto de conceptos, ideas que tengan sentido lógico que afecten su
aprendizaje y que puedan ser aprovechados para su beneficio.
En tal caso Novak y Ausubel (1984) citado por Pozo (2010), menciona que:
“...otros aspectos que diferencian fundamentalmente el aprendizaje significativo del
aprendizaje memorístico son: aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos
u objetos e implicación afectiva, donde el aprendizaje memorístico va perdiendo
importancia gradualmente a medida que el educando adquiere más conocimiento...”
(p.212) con base a lo planteado, existe mayor eficacia y retención duradera de la
información en la mente del aprendiz, al existir comprensión y asimilación de lo
aprendido, para lo cual, lo cotidiano, lo afectivo, lo común, relacionado con la nueva
información, adquiere mayor significado y es fijado con mayor facilidad por el

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educando produciendo cambios significativos y profundos muy diferente a la
repetición y la memorización sin sentido, para el que la aplica.
En otras palabras, Vygotsky (1978) citado por Pozo (2010) consideraba que:
“…el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso,
mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodea”
(p.145) es decir, el medio social es crucial para el aprendizaje, en donde es primordial
la integración de los factores sociales y personales, destacando la importancia de la
interacción social en el desarrollo cognitivo a través una nueva relación entre
desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es apuntalado por procesos que
son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social, para lo cual se quiere
expresar que toda función psicológica superior es en primer lugar externa es decir, el
entorno social influye en el conocimiento por medio de sus instrumentos culturales en
tal caso, la postura del autor es un ejemplo de constructivismo en donde el
aprendizaje es una interacción entre los individuos y el ambiente que lo rodea.
Según lo planteado, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del educando y no solo en sus respuestas
externas del mismo, estando condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del
alumno, para algunos autores como Vygotsky, el aprendizaje es un motor de
desarrollo cognitivo en donde la teoría del aprendizaje significativo, coloca en relieve
el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza, es
así, como la educación para el aprendizaje significativo, presume la capacidad de
desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, aprender a aprender para lo cual,
el tema central en el presente estudio es el aprendizaje significativo en estudiantes
universitarios con diversidad funcional autismo, que en sus primeras etapas
evolutivas de la vida, presentan dificultades de aprendizaje desde el punto de vista
educativo, y que estas pueden intensificarse con la adultez.
Con respecto a lo antes planteado, el término diversidad funcional, surge en el año
2005 promovido por la comunidad virtual española, a través del foro de vida
independiente, el concepto pretende suprimir las nomenclaturas peyorativas de

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minusvalía hacia un individuo con una funcionabilidad diferente, dándole la
calificación que señala un desenvolvimiento cotidiano, una funcionalidad diversa con
respeto a la dignidad integral de la persona humana. Considerándose que en el
presente estudio, los estudiantes con diversidad funcional presentan una condición
especifica denominada autismo o Trastorno del Espectro Autista (TEA) también
llamado trastorno generalizado de desarrollo, condición Psico-social que afecta la
integración social y el lenguaje, con la presencia de características o estereotipias que
determinan e identifican a las personan que lo padecen, ante todo hay que aclarar que
el Autismo no es una enfermedad sino una condición social. Así lo indica García-
Villamizar y colaboradores (2006) como:
El espectro de los trastornos generalizados del desarrollo, incluido el autismo,
se caracteriza por una agrupación de síntomas muy notables, tales como déficit
en las habilidades para la interacción social, déficit de habilidades para la
comunicación o la presencia de comportamientos intereses y actividades
estereotipadas. (pag.30)
Para complementar esta definición, Aramayo (2010) sostiene “…al autismo no es
un síndrome único, sino más bien un continuo de desórdenes del desarrollo al que
denominamos como trastorno del espectro autista (TEA)…”(pag.127) de lo antes
planteado, se hace referencia en común la expresión trastornos que significa
alteraciones del desarrollo Psico social, y también déficit de habilidades, quiere decir,
limitación en algunos aspectos comunicativos y por ende social, es por eso, que en
muchos escritos o textos lo refieren como discapacidad social, pero según los
neurólogos lo catalogan como discapacidad cognitiva, o alteración del conocimiento,
actualmente denominado diversidad funcional, donde el autismo, abarcan desde las
formas más severas, hasta los cuadros más leves, y de mejor pronóstico como el de
Asperger. Para los efectos del presente estudio, con basamento teórico, se hace
mención a estudiantes universitarios con autismo de alto funcionamiento o autismo
leve, este término se usa para identificar genéricamente a las personas que socializan

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con las demás, tiene cierto grado de comunicación y adaptación con el entorno
universitario.
Por otra parte, los estudiantes universitarios con diversidad funcional autismo, son
personas jóvenes o adultos con autismo realizando una carrera universitaria (pre-
grado) en tal caso, la Universidad Venezolana forma parte del sistema educativo
nacional y está dirigida principalmente a la formación integral y profesional de la
población; y tal como lo establecen las normativas nacionales e internacionales.
Cabe considerar que, la constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) primer texto constitucional venezolano que establece desde su exposición de
motivos “…la garantía de la autonomía funcional de los seres humanos con
discapacidad o necesidades especiales…” y consagrar desde su preámbulo, la
igualdad de derechos para todos los ciudadanos, sin ningún tipo de discriminación,
considerando así a las personas con discapacidad, responde a la necesidad de
integración e inclusión a personas con discapacidad, a esta población con autismo, es
considerada de gran valor a nivel educativo, pero a grandes rasgos son agrupadas con
el mismo calificativo personas con discapacidad, nombradas en la actualidad
personas con diversidad funcional cognitiva, que para los efectos de este estudio, se
hará mención específicamente a autistas. Sin embargo, cuando se busca información
en el instituto nacional de estadísticas (INE), cifras referentes a personas o estudiantes
con autismo a nivel de educación superior no hay registros específicos que destaque a
los autistas, sino que son incluidos dentro del rango de personas con discapacidad a
nivel general, limitando de alguna forma, algunos aportes de interés para este estudio.
Es una realidad que el porcentaje de universitarios con autismo a nivel nacional
sigue siendo minoritario, desconociendo con exactitud las cifras actuales de esta
población. A este respecto, la Ley Para Las Personas Con Discapacidad, (2007) en el
título I disposiciones generales, Definición de personas con Discapacidad, artículo 6,
plantea lo siguiente:

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Son todas aquellas personas que por causa congénita o adquirida presenten
alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental,
intelectual, sensorial o combinaciones de ellas, de carácter temporal,
permanente o intermitente…” se reconocen como personas con discapacidad:
las sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen disfunciones visuales,
auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integración
y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y con cualesquiera
combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias mencionadas
(pag.05)
De hecho, en el último registro de la población Venezolana con discapacidad, se
manejan diferentes cifras en cuanto al número de personas con discapacidad, según el
censo realizado por el Instituto Nacional de Estadística (INE) 2011, existe en nuestro
país un total de 27.277.930 personas de las cuales 1.718.509 tienen alguna
discapacidad, es decir que un 6,1 % de la población Venezolana posee alguna
discapacidad.
Según la Organización Panamericana de la Salud, y la Organización Mundial de la
Salud (OPS/OMS) existe más de 2.370.000 personas con Discapacidad, equivalente
al 10 % de la población total Venezolana (cifras del año 2000).
Todos estos planteamientos van determinados a las siguientes interrogantes:
¿Cómo detectar el autismo en los estudiantes universitarios? ¿Cómo son las
características de los estudiantes universitarios con autismo? ¿Cómo es el aprendizaje
significativo en los estudiantes con autismo a nivel universitario?
Estos dilemas serán abordados desde las concepciones teóricas, por el interés y la
importancia que para la investigadora representa. Por lo tanto, el propósito general de
la investigación es: Describir el proceso de aprendizaje significativo en universitarios
con diversidad funcional autismo. De igual manera entre los propósitos específicos
tenemos los siguientes:
 Develar la fundamentación teórica del aprendizaje significativo.
 Explicar los fundamentos teóricos que señalan al autismo.

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 Distinguir las concepciones teóricas del proceso del aprendizaje
significativo en estudiantes universitarios con autismo.
Para realizar un análisis a través de un constructo teórico del proceso del
aprendizaje significativo en universitarios con autismo, se debe tener presente el
motivo por el cual se está realizando este estudio, la necesidad de buscar, investigar y
documentarse sobre los procesos que lleva al universitario con autismo lograr ese
aprendizaje, más aun cuando estos estudiantes presente limitaciones, dificultades y
capacidades que afecten su desenvolvimiento en su paso por la universidad. En torno
a esto, se hace mención al programa aplicado en la universidad de Madrid llamado
apúntate realizado por Belinchon (2009) y varios colaboradores estudiosos del tema,
en donde expresa que: “…derivan dificultades específicas para las personas, pero
también ciertas habilidades, que se puede hacer especialmente evidentes en la
universidad.” (p.06). En efecto, aunque el universitario autista tenga dificultades
importantes también tienen habilidades destacadas, que favorecen en gran medida en
el éxito a nivel universitario, y de mayor importancia en el proceso del aprendizaje
significativo.
De las ideas expuestas, se trata de indagar algunos aspectos importantes, a través
de fundamentación teórica la importancia en torno al aprendizaje significativo para
esta población con autismo que cursa estudios a nivel universitario. No obstante, En
el mundo, existen actualmente escasas universidades donde aborden con seriedad e
interés el ingreso, la prosecución de estudios y la culminación exitosa de estos
estudiantes con este trastorno, en Venezuela los basamentos teóricos y referencias
bibliográficas consultadas acerca del proceso del aprendizaje significativo en
universitarios con autismo es escaso, y la información que se tiene es sesgada, por lo
novedoso del tema, y la limitada información ofrecida en las universidades
nacionales, que amerito la búsqueda de referencia a nivel internacional, así como
fuentes bibliográficas tanto de autores nacionales como extranjeros, tal es el caso de
Manuel Aramayo, doctor en psicología y director de centros de estudios para la

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discapacidad de la universidad Monteavila en Caracas, con la publicación “Hablemos
de la Discapacidad en la Diversidad” donde recopila diferentes estudios realizados
para personas con discapacidad, mas no al estudiante universitario con autismo, por
lo tanto se considera de suma relevancia la realización de investigaciones
documentales que ofrezcan la información necesaria para dar aportes epistemológicos
del tema a futuras generaciones.
Siguiendo el orden de ideas, la investigación documental se define según Arias, F
(2012) “El proyecto de la investigación” como: “Aquella que se basa en la obtención
y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos”
(p.27), desde el punto de vista práctico, esta investigación podría contribuir a
describir enfocado en basamentos teóricos, el proceso del aprendizaje significativo en
estudiantes universitarios con autismo, tal como lo indicara Ausubel, (1976)
“…comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, estos son
productos del aprendizaje significativo…” (p.55) a fin de desarrollar su comprensión
e integración social y emocional, que les ayude a controlar las situaciones cotidianas,
para el logro y culminación de su carrera como profesional universitario.
Así mismo, el estudio se circunscribe bajo la modalidad de monografía, según el
artículo veintiocho (28) de las normas para la elaboración y aprobación de trabajos
de grado de la Universidad Experimental de los Llanos Centrales (UNERG), expresa:
“…plantea problemas con sustento en los procesos de recolección de información…”
(p.12), dentro de la línea de investigación la didáctica como fundamento para el logro
de aprendizajes significativos. Siendo enmarcada en la investigación documental
descrita como el estudio de problemas con el uso de fuentes bibliográficas para
ampliar la información y el conocimiento de su origen, con diseño bibliográfico como
lo indica Tamayo y Tamayo M, (2011)”…cuando recurrimos a la utilización de datos
secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan
elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los
elaboran y manejan….” (p.113). utilizando en la recolección de la información:
técnica del fichaje. Donde la ficha es considerada la memoria del investigador

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quedando almacenados las ideas y los datos. Para la estructuración del trabajo se
utilizó como guía a Montero y Hochman E, (2005) “Investigación Documental”
técnicas y Procedimientos. El presente estudio, quedo estructurado en:
Páginas preliminares
Introducción
Tres Momentos tal como se desglosan a continuación:
Momento I. Fundamentación teórica del aprendizaje significativo. Donde se hace
referencia a través de fundamentos teóricos sobre el aprendizaje, los cambios
cognitivos que se producen en el individuo, y que se traducen en dar significados a
las nuevas informaciones, así como también se definen diferentes posturas en cuanto
a lo significativo del aprendizaje.
Momento II. Fundamentos teóricos que señalan la diversidad funcional autismo.
Se definen la diversidad funcional y al autismo, a través de referencias bibliográficas
de diferentes autores, características particulares que determinan el autismo, se hace
mención a la evolución histórica y etiología del autismo y algunas estimaciones
epidemiológicas de este trastorno.
Momento III. Concepciones teóricas del proceso de aprendizaje significativo en
estudiantes universitarios con diversidad funcional autismo. Dentro de ese marco, se
realiza un análisis de las generalidades de los estudiantes universitarios con autismo,
se explica a través de las bases teóricas lo referente a universitarios con autismo y las
características generales de esta población. Así como también las habilidades y
dificultades más importantes de los universitarios con autismo.
Finalmente las conclusiones y referencias bibliográficas.