2. O CZYM BĘDZIEMY MÓWIĆ?
• potrzeba określenia w oświacie priorytetu
działań i co nim może być
• efektywność edukacji – wyniki badań
edukacyjnych
• ocenianie kształtujące i widoczne uczenie się
• ocena dokonań ucznia prezentująca efekty
i proces uczenia się
2
4. KONCENTRACJA
NA UCZENIU SIĘ UCZNIÓW
Szczególnie ważne w rozwiniętych systemach
edukacyjnych, a taki mamy w Polsce.
Raport McKinsey & Company, CEO 2012
Raport CERI, OECD 2010
4
CO POWINNO BYĆ
W OŚWIACIE PRIORYTETEM?
6. RDZEŃ NAUCZANIA (Instructional Core)
uczeń
nauczy-
ciel
treści
Poprawa uczenia się
uczniów wynika
wyłącznie z poprawy
rdzenia nauczania
Richard Elmore
R. Elmore, 2008 Improving the
Instructional Core Harvard
University, School of Education
6
7. POPRAWA NAUCZANIA
Mamy na to tylko trzy sposoby:
1. Poprawić jakość
nauczanych treści.
2. Poprawić umiejętności
i wiedzę nauczycieli
w zakresie nauczania
wybranych treści.
3. Poprawić stopień
aktywnego uczenia się
uczniów.
7
uczeń
nauczy-
ciel
treści
8. RDZEŃ NAUCZANIA (Instructional Core)
• Zmiana jednego elementu
wymaga zmiany dwóch
pozostałych.
• Jeśli czegoś w rdzeniu nie
widać, to tego tam nie ma.
• Zadanie określa efekt.
8
uczeń
nauczy-
ciel
treści
9. RDZEŃ NAUCZANIA (Instructional Core)
uczeń
nauczy-
ciel
treści
• Zmiana jednego elementu
wymaga zmiany dwóch
pozostałych.
• Jeśli czegoś w rdzeniu nie
widać, to tego tam nie ma.
• Zadanie określa efekt.
9
Zadanie
edukacyjne
Jakość nauczania równa się jakość wykonywanych
przez uczniów zadań edukacyjnych
11. Co wpływa na osiągnięcia uczniów?
11
Widoczne uczenie się
(Visible Learning)
John Hattie, University of
Auckland Nowa Zelandia
- 52 tysiące badań
- 200 mln uczniów
- synteza 800 meta-analiz
badań edukacyjnych
15. Wpływ szkoły
15
Interwencja Liczba
badań
Rozmiar
wpływu
Wielkość szkoły 21 0,43
Ograniczanie zakłócających zachowań 165 0,34
Liczebność klasy 96 0,21
Dzielenie uczniów ze względu na
możliwości
500 0,12
Pozaszkolne zajęcie edukacyjne 52 0,09
Drugoroczność 234 -0,16
16. Efektywny dyrektor
16
Interwencja Liczba
badań
Rozmiar
wpływu
Lider osobiście promujący doskonalenie i
w nim uczestniczący
141 0,91
Regularne wizyty w klasach oraz dawanie
kształtującej lub podsumowującej oceny
674 0, 74
Lider nauczania -- 0,66
Lider inspirujący 229 0.40
Lider przekształcający szkołę 537 0,09
17. Wpływ nauczyciela
17
Interwencja Liczba
badań
Rozmiar
wpływu
Kształcenie (doskonalenie) nauczyciela
poprzez mikro-nauczanie
402 0,88
Zrozumiały przekaz -- 0,75
Relacje nauczyciel – uczeń 229 0,72
Jakość nauczania 141 0,44
Kształcenie wstępne 53 0,11
Wiedza przedmiotowa nauczyciela 92 0,09
18. Wpływ metod nauczania
18
Interwencja Liczba
badań
Rozmiar
wpływu
Ocenianie kształtujące nauczania 30 0,90
Przekazywanie informacji zwrotnej 1.287 0,73
Uczniowskie wzajemne nauczanie 767 0,55
Eksponowanie celów nauczania 604 0,56
Eksponowanie kryteriów sukcesu 702 0,55
Uczenie się w małych grupach 78 0,49
Zindywidualizowane nauczanie 600 0,23
19. • wie czego chce nauczyć i określa cele nauczania
w języku zrozumiałym dla ucznia,
• opracowuje kryteria oceniania i przekazuje je uczniom,
• zadaje pytania i zadania angażujące ucznia w myślenie
i działania prowadzące do opanowania wartościowych
koncepcji i umiejętności,
• obserwuje uczenie się ucznia (ocenianie kształtujące)
po to, aby modyfikować dalsze nauczanie,
• przekazuje uczniowi specyficzną informacje zwrotną: co
zrobiłeś dobrze, co wymaga poprawy i jak to poprawić.19
WIDOCZNE UCZENIE SIĘ. NAUCZYCIEL:
20. • Jest świadomy celów uczenia się, sposobu,
przebiegu i efektów.
• Czyni własne uczenie się widocznym dla siebie
i nauczyciela, tak by ten mógł mu w uczeniu się
pomagać.
• Dowody uczenia się są gromadzone i pokazują drogę
do mistrzostwa.
• Zauważane błędy są doceniane, jako widoczna
oznaka procesu uczenia się i wykorzystywane do
potrzebnego „przeuczenia”.
Uczeń jest autorem własnego uczenia się.
20
WIDOCZNE UCZENIE SIĘ. UCZEŃ:
22. OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
Ocenianie kształtujące pomaga poprawiać
nauczanie i przekazywać uczniom odpowiedzialność
Ocenianie kształtujące polega na pozyskiwaniu
przez nauczyciela w trakcie nauczania informacji,
które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces
uczenia się uczniów, aby:
1. modyfikować dalsze nauczanie,
2. pomagać uczniowi poprzez przekazywanie
informacji zwrotnej uczyć się.
22
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
23. UCZNIE SIĘ UCZNIÓW W CENTRUM
UWAGI
Ocenianie kształtujące kieruje
uwagę na uczenie się uczniów
W szkole powinno nastąpić przesunięcie
uwagi z działań nauczyciela na to,
czy i jak każdy uczeń się uczy.
23
KONCENTRACJA NA UCZENIU SIĘ UCZNIÓW
25. Ocena dokonań jest zauważeniem efektów i procesu
uczenia się:
• zwiększa wewnętrzną motywację ucznia do
dalszego uczenia się, poznawania świata i
działania,
• pomaga nauczycielowi podjąć decyzję czego i jak
dalej uczyć.
OCENA AUTENTYCZNYCH DOKONAŃ
25
26. • priorytet pracy szkoły: koncentracja na uczeniu się
uczniów
• badania edukacyjne wskazują na czynniki ważne ze
względu na efektywność edukacji
• wynikłe z badań edukacyjnych użyteczne
koncepcje:
– ocenianie kształtującego
– widoczne uczenie się
– ocena dokonań ucznia prezentująca efekty i
proces uczenia się 26
O CZYM MÓWILIŚMY